基于STEM理念下構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂的策略研究

摘 要：在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，STEM教學(xué)理念與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)融合，為構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂和提高小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提供了良好條件。

關(guān)鍵詞：STEM;小學(xué)科學(xué);高效課堂

一、STEM教育理念對(duì)構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂的作用

小學(xué)科學(xué)課程的設(shè)立豐富了小學(xué)生的自然科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)并鍛煉了小學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)手段獲取知識(shí)的意識(shí)和能力，并引導(dǎo)小學(xué)生形成良好的科學(xué)態(tài)度和探索精神。STEM教學(xué)理念在小學(xué)科學(xué)課堂中的高效運(yùn)用能顯著提高師生整合科學(xué)學(xué)習(xí)資源的效率和水平，優(yōu)化小學(xué)生在生活中應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的綜合素養(yǎng)，有效強(qiáng)化小學(xué)生利用已有知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，并對(duì)小學(xué)生理性認(rèn)知思維的構(gòu)建起到積極的促進(jìn)作用。

STEM課堂的有效構(gòu)建幫助小學(xué)生更為正確地理解科學(xué)學(xué)習(xí)的目的和價(jià)值，讓小學(xué)生明白學(xué)習(xí)科學(xué)課程是為了掌握科學(xué)知識(shí)、塑造邏輯思維，使學(xué)生更好地體驗(yàn)到科學(xué)所能帶來(lái)的快樂與收獲，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和情趣。通過STEM理念和傳統(tǒng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的有機(jī)融合，教師可以廣泛結(jié)合知識(shí)、技能、構(gòu)建、理念等多項(xiàng)科學(xué)視角，對(duì)小學(xué)生提出更具綜合性的問題，布置能從更高維度鍛煉學(xué)生立體素養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行全方位強(qiáng)化。

在構(gòu)建STEM課堂時(shí)，小學(xué)科學(xué)教師要對(duì)已有的教學(xué)模式和理念進(jìn)行較大程度的創(chuàng)新。在這個(gè)過程中，教師首先要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材做深入的研究，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為主要教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行全新設(shè)計(jì)，給小學(xué)生充分展現(xiàn)個(gè)人創(chuàng)新價(jià)值和科學(xué)實(shí)踐能力的舞臺(tái)。不過這并不意味著教師可以做“甩手掌柜”，而是應(yīng)該給學(xué)生提供必要的有效指導(dǎo)和幫助，及時(shí)搜集小學(xué)生的知識(shí)能力反饋信息，為持續(xù)有效教學(xué)行為的不斷完善提供可靠的素材和依據(jù)。

二、滲透STEM教學(xué)理念，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂的具體策略

在開展小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師要注重融入符合小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)。小學(xué)生的認(rèn)知能力相對(duì)單一、感性，普遍依賴于對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的直接體驗(yàn)，因此教師要充分利用生活中常見的事物和場(chǎng)景作為開展科學(xué)教學(xué)的載體與情境，以融合為視角，滲透多學(xué)科知識(shí)，從而幫助學(xué)生在熟悉的情境中進(jìn)行更為高效的學(xué)習(xí)。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多學(xué)科或多領(lǐng)域知識(shí)、技能學(xué)習(xí)時(shí)，教師要切實(shí)結(jié)合學(xué)生在信息獲取、處理等方面素養(yǎng)的特點(diǎn)和前期的綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況制定各具針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和標(biāo)準(zhǔn)，這樣小學(xué)生不至于因?qū)嶒?yàn)太過簡(jiǎn)單而降低實(shí)驗(yàn)操作興趣，又可避免實(shí)驗(yàn)任務(wù)難度過大無(wú)法完成進(jìn)而挫傷學(xué)習(xí)積極性。實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，教師可以通過一些符合學(xué)生趣味取向的活動(dòng)來(lái)活躍課堂氛圍，并讓小學(xué)生以更為高漲的熱情準(zhǔn)備參與接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師也要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生開展小組互動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生小組合作精神。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)植物繁殖方式時(shí)，教師可以選擇蒲公英、紅樹等繁殖方式比較特別的植物作為例子：蒲公英傳播種子主要借助風(fēng)力，依靠風(fēng)將傘一樣的種子吹散到其他地方進(jìn)而落地生根，完成繁殖過程;紅樹則是唯一的胎生植物，幼苗在母樹枝干上發(fā)育成熟后脫離母體，直接插進(jìn)軟泥中形成一顆新的樹體。對(duì)于蒲公英，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到戶外，實(shí)地觀察蒲公英的樣貌，并試著吹一吹上面的“毛團(tuán)”，觀察蒲公英種子飄飛的樣子;紅樹在我國(guó)相對(duì)少見，教師可以借助多媒體設(shè)備向?qū)W生播放相應(yīng)的影像資料，帶領(lǐng)學(xué)生真切認(rèn)知紅樹繁殖的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠從多個(gè)角度比較全面而直觀地認(rèn)識(shí)教學(xué)對(duì)象的總體特征，對(duì)激活學(xué)生的認(rèn)知思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都有著非常不錯(cuò)的效果，同時(shí)也為STEM課堂教學(xué)的進(jìn)一步開展準(zhǔn)備了必要的思維條件和情感基礎(chǔ)。

在核心素養(yǎng)教育和新課程改革的背景下，利用STEM教學(xué)理念，優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式，有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)積極性，幫助小學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也為教師后續(xù)的職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)成長(zhǎng)提供更為明確的方向和強(qiáng)勁的原動(dòng)力。

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作者簡(jiǎn)介：李夢(mèng)超（1975—），女，漢族，甘肅永登人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)科學(xué)。