小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

江育新

摘 要：教師借助多元化的教育方法，能夠給學(xué)生提供更多成長(zhǎng)的新思路。為了迎合素質(zhì)教育的發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是必不可少的，由于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的創(chuàng)新意識(shí)是學(xué)生數(shù)學(xué)思維成長(zhǎng)的原動(dòng)力，所以要不斷拉近學(xué)生和教師的心理距離，使學(xué)生的解題思路更加多樣化，具有更多的創(chuàng)新性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

一、加速師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主創(chuàng)新

為了讓學(xué)生在更加輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)，教師需要積極鼓勵(lì)學(xué)生，和學(xué)生“打成一片”，鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，迸發(fā)出新的思路。學(xué)生的思維習(xí)慣是比較多變的，有的時(shí)候不一定能夠和教師的教學(xué)目標(biāo)一致，但是教師可以在加速師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生達(dá)到主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的效果。為了使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上鼓勵(lì)學(xué)生，使其敢于發(fā)言和交流，講出自己的想法。為了促使學(xué)生在溫故而知新之后愿意思考更多的解決方式，教師首先應(yīng)該通過師生之間的和諧關(guān)系打造專屬于教師和學(xué)生的思維成長(zhǎng)途徑。為了能夠有更加寬松、自由、和諧的教學(xué)氛圍，教師常常使出渾身解數(shù)讓學(xué)生明白理論知識(shí)和實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)性，并且愿意和教師一起嘗試逐漸提升自己，挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)速度和質(zhì)量的極限。

如判斷問題比較容易完善學(xué)生的創(chuàng)新思路，為了在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)之上很好地解答判斷問題，可以列舉生活中的一些典型案例，比如，小紅從家里到學(xué)校需要走多少數(shù)量單位，區(qū)分厘米和米之間的關(guān)系;一間會(huì)議室的地面面積應(yīng)該是90米還是90平方分米？讓學(xué)生走到講臺(tái)上數(shù)一數(shù)，用自己的眼睛衡量。教師給予指導(dǎo)和建議。有的時(shí)候?qū)W生數(shù)錯(cuò)了，教師還可以以詼諧的語言引導(dǎo)，使課堂繼續(xù)。這樣既保留了學(xué)生的面子，同時(shí)又讓全班在哄堂大笑中牢牢記住面積單位的知識(shí)點(diǎn)。

二、解體思路多樣化，抓住關(guān)鍵

所有的解題思路和方法都是可以嘗試的，教師可以利用微課和教師之間交叉教學(xué)等方式給學(xué)生提供新的思路。很多教師考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，會(huì)在數(shù)學(xué)課堂上列舉一些在生活中常見的開放性問題，要求學(xué)生在解答問題的時(shí)候利用聯(lián)想和自我探究，與其他同學(xué)一起找出問題的新的解決思路。為了更快地解決問題，贏得小組團(tuán)隊(duì)比賽的勝利，很多小學(xué)生都會(huì)在思維博弈的過程中拼盡全力。只要能夠抓住數(shù)學(xué)解題的基本思路和關(guān)鍵點(diǎn)，一般就不會(huì)出太大的問題。很多學(xué)生的思路轉(zhuǎn)變速度非?？欤绕涫乾F(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)的出題思路往往更加靈活、出題綜合度極高，因此，要實(shí)現(xiàn)解題思路的多元化，并且圍繞具體的解題步驟完善不同的知識(shí)拓展，開闊學(xué)生的視野。

如為了計(jì)算每個(gè)小格子的面積是1平方厘米，在方格內(nèi)加入陰影面積，比較不同陰影面積的大小差異以及相等關(guān)系，就需要教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，有的學(xué)生是直接數(shù)出來的;有的學(xué)生是以折紙和剪紙的形式做出來的;有的學(xué)生干脆以思維轉(zhuǎn)換的方法，把兩個(gè)三角形變成一個(gè)小正方形，而后數(shù)小正方形的數(shù)量。比較這三種不同的方式哪種最快并且得出綜合的教育結(jié)論。

三、借助生活實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)思路開放性發(fā)展

如果學(xué)生的思路足夠靈活，對(duì)數(shù)學(xué)題目的思考就會(huì)更具開放性，這是一種對(duì)現(xiàn)代解題和出題思路逐漸適應(yīng)的過程，也是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力快速提升的過程。借助生活實(shí)踐加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，很多教師都會(huì)將一些數(shù)學(xué)題目作為基于抽象理論的可視化教育載體，為了使教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)踐知識(shí)息息相關(guān)，幫

助學(xué)生在最好的學(xué)習(xí)環(huán)境中加深對(duì)數(shù)學(xué)材料的理解，應(yīng)該盡可能讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)觀察。有的時(shí)候，教師還可以盡量利用微課學(xué)習(xí)的方法幫助學(xué)生形成更加開闊的眼界，看到外面的世界，從而能夠在遇到數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，不僅僅激發(fā)對(duì)自身生活實(shí)踐探索的欲望，同時(shí)還可以想到更多社會(huì)常識(shí)，感受到不同的概念和事實(shí)。此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路已經(jīng)不僅僅圍繞簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)事實(shí)，更多的是探究數(shù)學(xué)理論的核心。

如小朋友最為熟悉的站隊(duì)問題，小明站在正中央，小紅站在小明的南面，小英站在小紅的西北方向，小剛站在小英的東北方向，小蘭站在小明的東面。為了能夠畫出小朋友的位置，在方向圖箭頭的指引下，教師可以在課堂上讓學(xué)生以不同文具的方式擺出這個(gè)隊(duì)形，也可以干脆讓小朋友來到講臺(tái)上擺一擺這個(gè)隊(duì)形，讓學(xué)生意識(shí)到不同隊(duì)形變化所帶來的結(jié)果有怎樣的不同。