聚焦教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

張強(qiáng)峰

摘 要：教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)忽視留給學(xué)生的思考時(shí)間是否足夠，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生在課堂中主體地位與主動(dòng)思考能力的喪失，忽視教學(xué)內(nèi)容的有序性與系統(tǒng)性。旨在分析如何優(yōu)化保證學(xué)生主體性，保證教學(xué)內(nèi)容安排的合理性，鍛煉學(xué)生的思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);優(yōu)化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括以下四個(gè)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手記、教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)方法。對(duì)以上四個(gè)方面進(jìn)行合理的規(guī)劃，會(huì)呈現(xiàn)一節(jié)高效的課堂。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

1.教師以自我為中心，忽視學(xué)生的主體性

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)通常會(huì)將課堂安排得嚴(yán)絲合縫，每一分鐘都充實(shí)著教學(xué)任務(wù)。如在教授“小數(shù)乘法”一課時(shí)，多長(zhǎng)時(shí)間用來(lái)引入、多長(zhǎng)時(shí)間講解例題、多長(zhǎng)時(shí)間學(xué)生自主練習(xí)、給學(xué)生多長(zhǎng)時(shí)間可以思考“想一想”的內(nèi)容……雖然我們提倡提前將課堂內(nèi)容安排妥當(dāng)，但刻板地遵循教學(xué)設(shè)計(jì)中所設(shè)定的時(shí)間，是教師并未將學(xué)生作為課堂主體的體現(xiàn)。為了趕教學(xué)進(jìn)度，許多教師會(huì)給學(xué)生規(guī)定嚴(yán)格的思考時(shí)間，時(shí)間一到，就要求學(xué)生回答問(wèn)題，或是將大部分內(nèi)容交由學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。一些教師全然忽視留給學(xué)生的思考時(shí)間是否足夠，學(xué)生是否進(jìn)行了預(yù)習(xí)或是自學(xué)，而以自我為中心，以完成教學(xué)進(jìn)度為目的，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生在課堂中主體地位與主動(dòng)思考能力的喪失。

2.忽視教學(xué)內(nèi)容的有序性與系統(tǒng)性

許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)并未注意到這一點(diǎn)，僅僅是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將教學(xué)內(nèi)容一一堆砌，嚴(yán)重的會(huì)使課堂教學(xué)雜亂無(wú)章，毫無(wú)條理可言。這樣的課堂加大了學(xué)生學(xué)習(xí)、理解知識(shí)的難度，不能提起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的又一大問(wèn)題。

3.忽視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)

許多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，多注重課本上的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)為只需對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行講解，使學(xué)生考試時(shí)能夠正確解題、獲得答案即可。但是，課堂的重點(diǎn)并不完全在于書(shū)本知識(shí)，更重要的是在這些知識(shí)的基礎(chǔ)上、幫助下能夠引導(dǎo)學(xué)生形成一種獨(dú)立思考的能力。在面對(duì)新的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生能夠運(yùn)用這種思維模式自行探索出解題方法，而非一味地被動(dòng)接受，未曾進(jìn)行屬于自己的獨(dú)立思考。這應(yīng)該歸咎于教師不合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，這類教師多是將完成教學(xué)任務(wù)看作整個(gè)課堂的最終目的，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的第三大問(wèn)題。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

1.保證學(xué)生主體性

教師應(yīng)當(dāng)注重突出學(xué)生在課堂中的主體性，而非根據(jù)自己的教學(xué)任務(wù)將課堂安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，使學(xué)生在自己的指揮下疲憊不堪。筆者總結(jié)出以下方法可供參考。首先，應(yīng)密切觀察每位學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中的理解程度。這一點(diǎn)可以通過(guò)觀察學(xué)生的眼神來(lái)達(dá)到，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度不同，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的神態(tài)也會(huì)不同。這提醒教師不能一味地追趕教學(xué)進(jìn)度，為了注重速度而忽視了教學(xué)質(zhì)量。其次，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，并且鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提出自己的疑問(wèn)。對(duì)于勇于舉手發(fā)言的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)目隙?，以激發(fā)其他學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的動(dòng)力與興趣。最后，課堂的結(jié)束不代表學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束，也不代表教師教學(xué)的結(jié)束。教師可以定期與不同學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生一節(jié)課下來(lái)吸收知識(shí)的程度，并對(duì)接下來(lái)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。

2.保證教學(xué)內(nèi)容安排的合理性

雖然教材知識(shí)對(duì)教師來(lái)說(shuō)不難理解，但是一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)利用各種時(shí)間對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深度的挖掘。通過(guò)自身對(duì)教材的深度認(rèn)識(shí)，探索教材各部分內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系，理解編者用意，對(duì)教材內(nèi)容的主次順序進(jìn)行劃分。例如在教授“小數(shù)除法”一課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在充分解讀教材后，對(duì)引入、例題、練習(xí)等環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的時(shí)間分配，同時(shí)考慮當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)的需求以及理解能力，調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，以免造成教學(xué)內(nèi)容的無(wú)序。

3.鍛煉學(xué)生的思維

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不可將課堂的全部時(shí)間用在教材知識(shí)的講解上，為學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間是十分必要的。換一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)不應(yīng)放置在完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)上，而應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為中心來(lái)展開(kāi)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些需要運(yùn)用數(shù)學(xué)思維才能解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題。方法眾多，不再一一列舉，最重要的是不可忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維鍛煉。

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)努力避免本文提到的相關(guān)問(wèn)題，并且在保證學(xué)生主體性、保證教學(xué)內(nèi)容安排合理性、保證學(xué)生思維鍛煉的前提下對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)與規(guī)劃，力求創(chuàng)建高效課堂，為學(xué)生的學(xué)習(xí)助力、為學(xué)生保駕護(hù)航。