小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文分層互改之“捆綁式”評(píng)價(jià)

孫文艷

摘 要：教學(xué)評(píng)是作文教學(xué)的重要組成部分，是提升學(xué)生寫作水平的主要方式。分層教學(xué)是生本教育理念的具體體現(xiàn)，“捆綁式”評(píng)價(jià)是以分層教學(xué)為基礎(chǔ)，與小組合作為主的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)用于高年級(jí)作文教學(xué)中，便于學(xué)生通過(guò)互相評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)作文不足，及時(shí)彌補(bǔ)，提高作文水平。在此，具體闡述小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文分層互改之“捆綁式”評(píng)價(jià)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);作文教學(xué);分層互改;“捆綁式”評(píng)價(jià)

眾所周知，分層教學(xué)是生本教育理念的具體體現(xiàn)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主要方式。作文教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科的主要內(nèi)容。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“好的文章是通過(guò)一遍遍修改得到的。”所以，在實(shí)施作文教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生修改作文。分層互改是作文分層教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生進(jìn)行生生互評(píng)的主要途徑。分層互改是以小組為基礎(chǔ)的活動(dòng)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的互改積極性，提升互改效果，筆者在組織小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)時(shí)，以分層教學(xué)為基礎(chǔ)，應(yīng)用“捆綁式”評(píng)價(jià)的方式，以小組為依據(jù)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文情況。下面，筆者將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體闡述小學(xué)高年級(jí)作文分層互改的“捆綁式”評(píng)價(jià)策略。

一、設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，夯實(shí)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)

明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生積極參與互改活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)“捆綁式”評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。隨著自我意識(shí)的增強(qiáng)，小學(xué)生的集體意識(shí)也在逐漸增強(qiáng)，為了集體取得榮譽(yù)，會(huì)積極地參與一系列的教學(xué)活動(dòng)。在分層互改活動(dòng)中，參與人數(shù)越多的小組，加“星”越多;交流匯報(bào)時(shí)，小組成員得分總和最高的，為優(yōu)勝小組。在集體意識(shí)的作用下，A層學(xué)生會(huì)主動(dòng)幫助B、C兩層的學(xué)生，借此實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。同時(shí)，也因自身良好的行為表現(xiàn)，為小組贏得好成績(jī)。

基于此，在實(shí)施分層互改時(shí)，筆者以作文本身為基礎(chǔ)，設(shè)定了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能具體地?cái)⑹鲆患虑?作文語(yǔ)句通順，段落清晰;字跡工整，沒(méi)有錯(cuò)別字等。在標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，各層級(jí)的學(xué)生會(huì)有針對(duì)性地對(duì)各自的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，踴躍地參與互改活動(dòng)中。之后，筆者根據(jù)學(xué)生參與互改活動(dòng)的情況進(jìn)行集體評(píng)價(jià)，使他們獲得滿足感，增強(qiáng)互改欲望。

二、小組內(nèi)部評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)互評(píng)互改

分層互改的實(shí)現(xiàn)，是以小組間的生生評(píng)價(jià)為主的。“捆綁式”評(píng)價(jià)同樣是以學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)的。所以，引導(dǎo)學(xué)生在小組中互評(píng)、互改是尤為重要的。在實(shí)施作文分層互改活動(dòng)時(shí)，筆者一般會(huì)先要求學(xué)生自主修改文章，實(shí)現(xiàn)對(duì)自己作文的初步認(rèn)知。接著，將作文展現(xiàn)在小組中，由A層的學(xué)生評(píng)價(jià)B層的學(xué)生;B層的學(xué)生評(píng)價(jià)C層的學(xué)生;C層學(xué)生評(píng)價(jià)A層的學(xué)生。通過(guò)互相評(píng)價(jià)，A、B兩層的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)小組成員的作文不足，及時(shí)地指出不足、提出意見(jiàn)，指導(dǎo)小組成員修改。在修改的過(guò)程中，各層的學(xué)生可以發(fā)揮自主性，提出不同的修改意見(jiàn)。如對(duì)如何描繪人物的眼睛，學(xué)生可以就此進(jìn)行交流，利用比喻手法展現(xiàn)人物眼睛的特點(diǎn)、利用夸張手法展現(xiàn)人物眼睛的特點(diǎn)等，借此通過(guò)碰撞思維，獲取不同的展現(xiàn)人物外貌特點(diǎn)的方法，積累寫作經(jīng)驗(yàn)。C層學(xué)生在閱讀其他層學(xué)生的文章過(guò)程中，會(huì)自主對(duì)比，發(fā)現(xiàn)他人的作文優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)寫作經(jīng)驗(yàn)。由此可以看出，學(xué)生在小組中互評(píng)各自的作文，不但可以發(fā)現(xiàn)不足、彌補(bǔ)不足，還可以積累作文經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)寫作水平的提高。尤其，學(xué)生可以通過(guò)體驗(yàn)互評(píng)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。

三、小組之間評(píng)價(jià)，進(jìn)行集體評(píng)價(jià)

集體評(píng)價(jià)是學(xué)生展現(xiàn)小組互評(píng)成果的活動(dòng)，也是教師對(duì)學(xué)生的小組作文互改情況進(jìn)行了解，有針對(duì)性地給予評(píng)價(jià)的活動(dòng)。通過(guò)體驗(yàn)生生互評(píng)活動(dòng)，學(xué)生修改了自己的文章。同時(shí)也在互評(píng)過(guò)程中展現(xiàn)了自我。接下來(lái)，筆者立足學(xué)生的生生互評(píng)情況，引導(dǎo)他們進(jìn)行集體評(píng)價(jià)。在進(jìn)行集體評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生需要與結(jié)對(duì)的小組互相分享本組的作文，同層的學(xué)生評(píng)價(jià)同層學(xué)生的文章，并在此過(guò)程中選出優(yōu)秀文章。同時(shí)，要指出本層級(jí)學(xué)生作文不足，提出修改意見(jiàn)，學(xué)生則自主修改文章。筆者在學(xué)生集體評(píng)價(jià)后，先對(duì)他們選出的優(yōu)秀作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，主要賞識(shí)學(xué)生的作文優(yōu)點(diǎn)、指出不足、提出修改意見(jiàn)。之后，則對(duì)學(xué)生參與小組互評(píng)和集體互評(píng)的情況進(jìn)行“捆綁式”評(píng)價(jià)，使各小組的學(xué)生獲得滿足感，增強(qiáng)互改欲望。

總而言之，在開(kāi)展小學(xué)高年級(jí)作文分層互改互動(dòng)時(shí)，教師可以采用“捆綁式”評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)各自的作文，發(fā)現(xiàn)不足、彌補(bǔ)不足、積累寫作經(jīng)驗(yàn)、提高作文質(zhì)量。

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