小學數(shù)學高年級概念教學思考分析

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摘 要：在小學數(shù)學學習過程中，數(shù)學概念是重要組成部分。在高年級進行數(shù)學概念教育已經得到教師的廣泛重視，因此，教師應當反思并總結自身教育中的不足，借鑒相關學者與專家對這些問題的分析與研究，采取有效的概念教學策略，從不同的角度去分析，以期實現(xiàn)學生、教師、教學資料等的高度配合，將概念教學完美地貫穿于小學數(shù)學課堂中，幫助學生完善對數(shù)學知識的認識。

關鍵詞：小學數(shù)學;高年級;概念教學

當前教育部門提出的新課改目標指出，數(shù)學概念教學是激發(fā)學生思維與促進學生拓展知識的重要舉措。因此不少數(shù)學專家與學者將其作為研究的課題，為教師教學提供有效的幫助，提高整體課堂教學效率，使學生在教學中思維受到啟發(fā)，并且通過有效的提問使學生更加系統(tǒng)地掌握數(shù)學概念，同時鍛煉小學生的理解能力，加快心智的發(fā)展。

一、數(shù)學概念的背景

數(shù)學作為一門比較抽象的基礎性學科，其中會涉及很多嚴謹?shù)母拍睿ü脚c運算法則等。由于數(shù)學具有抽象性，當前小學生思維能力不強，對于教師所傳授的內容并不能直接理解，因此，最好的方式就是引導學生經歷概念的形成過程 。每門學科都具有其自身的發(fā)展過程，數(shù)學學科既有歷史性，又有教育性，其教育性主要體現(xiàn)在數(shù)學學習的延續(xù)性上以及概念的掌握上，在小學數(shù)學教材中大概有五百多個數(shù)學概念，因此，我們應該著重進行數(shù)學概念的教學。

二、小學數(shù)學高年級概念教學的具體策略

1.利用信息技術手段培養(yǎng)學生的思維邏輯

數(shù)學概念是客觀事物的空間形式和數(shù)量關系的本質特征在人類思維中的反映。教師在教學過程中應該幫助學生形成良好的邏輯思維，幫助學生建立良好的觀念。因為數(shù)學概念具有較強的抽象性，不易被學生理解，因此，教師要將抽象的概念變得具象化，使學習更加簡單、容易。以往比較常見的教學模式是教師通過演示事物、教具或通過學生親自動手操作來獲取直接經驗，這不失為一種積極的方法，但是隨著學生年級的不斷升高，數(shù)學概念也變得更加復雜，學生的學習更加困難。網(wǎng)絡的不斷發(fā)展為教學迎來了新機遇，教師可以采取信息技術手段助力概念教學。

教師在進行“長方體和正方體”的概念教學時，傳統(tǒng)的教學方式是教師找出對應的教具讓學生觀察，并在探索的過程中掌握幾何形體的概念。這種形式對于一些思維比較活躍的學生來說容易一些，但是一些基礎較差的學生不能在自己的腦海中想象出立體圖形，有的學生即使能想象出立體圖形，但是對立體圖形的理解過于片面，而運用多信息技術能夠幫助學生解決這一問題。在進行概念講解之前，教師可以找一些生活中學生熟悉的事物，如火柴盒、魔方等實物，讓學生交流與討論，根據(jù)概念找出實物中的面、棱、定點在什么位置。教師可以根據(jù)學生的答案，在多媒體屏幕上“棱”的位置設置閃爍標記，然后將實物挪走，留下幾何線條，讓學生深入理解幾何概念。

2.根據(jù)具體實例增強學生對概念的理解

教師在教學過程中不能只根據(jù)自身的主觀看法來進行教學，而是要根據(jù)學生的學習要求制定合適的教學方法來進行教學。在教學過程中，有效的課堂提問可以提高教學實效，如在教學“分數(shù)的意義”的過程中，教師可以對學生進行提問：如果將1個大蛋糕平均分給4個人，那么每個人分得蛋糕的數(shù)還是整數(shù)嗎？該問題使分數(shù)的概念更加具體化，讓學生在了解原有概念的基礎上與案例加強聯(lián)系，經歷分數(shù)■的形成過程。又如，教師可以提前給學生布置“采摘桂花葉”的活動，然后一起在課堂上研究，從葉子數(shù)量的變化來探索數(shù)學概念的形成過程。如學生可以選擇幾片大小差不多的葉子展開研究活動。教師引導：“現(xiàn)在請把這些葉子平均分成2份。”一些學生說：“我可以把6片樹葉平均分成2份?！边€有學生說：“我采摘了5片葉子，我該怎么分呢？”

老師繼續(xù)提問：“誰有好的辦法呢？”這時思維活躍的學生提出了將葉子一分為二，教師給予學生表揚后，問題又來了：“半片樹葉可以用學過的整數(shù)表示嗎？”大家說：“不能，半片樹葉表示的是剩下的半片樹葉，也就是這片樹葉的二分之一，而將兩個二分之一合起來是一片。”數(shù)學概念的教學過程中存在一定的不可控因素，教師要讓學生在啟發(fā)式的環(huán)境中學會思考，對概念有一定的認識。

三、結語

根據(jù)上述文章的敘述，教師可以組織一些數(shù)學學習活動，帶領學生探索數(shù)學概念的形成過程，這需要教師有針對性地培養(yǎng)，通過提問的形式引發(fā)學生討論，并且所提問題應當合理且在適合的時間，讓課堂充滿樂趣，使小學生對概念有更加深入的理解與認識。

參考文獻：

張軍第.探析小學數(shù)學概念教學的引導發(fā)現(xiàn)法[J].新課程，2021（35）：100.