小學(xué)高年級(jí)學(xué)生錯(cuò)別字成因分析及對(duì)策探究

繆玉娟

摘 要：對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在作業(yè)中和平時(shí)的文字表達(dá)中都會(huì)出現(xiàn)非常頻繁的錯(cuò)別字現(xiàn)象，所以，在此背景下，教師要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)別字問題進(jìn)行分析，避免錯(cuò)別字影響到未來(lái)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展。對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的錯(cuò)別字問題成因進(jìn)行分析，并探索減少錯(cuò)別字出現(xiàn)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級(jí)學(xué)生;錯(cuò)別字;成因分析

一、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生錯(cuò)別字的成因分析

（一）漢字本身豐富

漢字是一種表意文字，同一音節(jié)可以有許多漢字，大量的同音字和高頻率的同音度，會(huì)直接干擾學(xué)生對(duì)漢字的識(shí)別和選擇，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)漢字的正確使用。

（二）教師對(duì)漢字教學(xué)重視度不夠

在當(dāng)前的小學(xué)高年級(jí)教學(xué)過(guò)程中，教師更加注重閱讀與寫作教學(xué)，所以，很多時(shí)候?qū)W生出現(xiàn)錯(cuò)別字并不會(huì)得到教師的重視，久而久之，學(xué)生在新的漢字的學(xué)習(xí)過(guò)程中，只能用死記硬背的形式來(lái)記住漢字的字形。而且教師在教學(xué)過(guò)程中也只會(huì)采用單一的教學(xué)方式，不會(huì)對(duì)容易出現(xiàn)錯(cuò)別字的內(nèi)容進(jìn)行辨析式教學(xué)，影響學(xué)生對(duì)漢字的解讀。

（三）學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

很多時(shí)候，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，會(huì)為高年級(jí)學(xué)生布置周記作業(yè)，但是學(xué)生對(duì)作業(yè)卻沒有秉承認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，錯(cuò)字和別字時(shí)有發(fā)生，書寫內(nèi)容潦草，在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)過(guò)的字隔天再次出現(xiàn)也不一定會(huì)記得，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改進(jìn)。

二、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生錯(cuò)別字問題的應(yīng)對(duì)策略

（一）提升教師的專業(yè)知識(shí)水平

教師承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)人才的重任，所以只有老師提升自身的專業(yè)知識(shí)水平，才能夠更好地幫助小學(xué)高年級(jí)學(xué)生解決自身存在的錯(cuò)別字問題。在此過(guò)程中，一方面要就錯(cuò)別字相關(guān)問題制定專項(xiàng)的以專業(yè)知識(shí)為導(dǎo)向的專業(yè)培訓(xùn)，使教師能夠同時(shí)具備語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)知識(shí)和語(yǔ)文課程知識(shí)，利用語(yǔ)言學(xué)和文字學(xué)的知識(shí)培訓(xùn)來(lái)豐富教師對(duì)漢字的積累，并為其設(shè)置漢字的構(gòu)字規(guī)律，形近字、音近字辨析課程，虛詞教學(xué)等課程內(nèi)容，使教師在教學(xué)過(guò)程中能夠深入剖析高年級(jí)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的特征與典型錯(cuò)誤，并構(gòu)建專項(xiàng)的教學(xué)方式。另一方面，教師也要通過(guò)識(shí)字寫字教學(xué)的課程案例來(lái)提高自身的教學(xué)技能，將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字的原因著手制訂專項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃。

（二）優(yōu)化教師的教育教學(xué)方法

很多時(shí)候?qū)е聦W(xué)生難以對(duì)形近字、音近字進(jìn)行辨析的原因是教師沒有采用合理的教育教學(xué)方法，所以，教師在方法方面也要進(jìn)行創(chuàng)新和改革，因?yàn)樗械臐h字都是音形義相結(jié)合的統(tǒng)一體，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中，不僅要了解漢字的讀音和外形，也要了解其中的意義。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)能夠通過(guò)教師的講解了解字的意義，但是還沒有建立將外形與含義相結(jié)合的學(xué)習(xí)意識(shí)，所以就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行字音、字形、字義三者相聯(lián)系的指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)漢字進(jìn)行注音、對(duì)其筆畫結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理以及組詞造句進(jìn)行含義解讀三種形式來(lái)進(jìn)行漢字教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更好地了解到漢字的學(xué)習(xí)方式，有意識(shí)地建立起對(duì)錯(cuò)字和別字進(jìn)行辨析的思維邏輯，從而推動(dòng)學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行有效的解讀，并正確地學(xué)習(xí)和書寫。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師雖然是課堂教學(xué)的重要影響要素，但是歸根究底學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體。所以，為了在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中展開有效識(shí)字和寫字教學(xué)，最大化地減少小學(xué)高年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字的情況，除了要從教師方面著手之外，也要改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣主要包括漢字書寫習(xí)慣和漢字解讀習(xí)慣。

漢字的書寫習(xí)慣在于很多錯(cuò)別字的出現(xiàn)都是因?yàn)閷W(xué)生書寫不規(guī)范造成的，所以，在錯(cuò)別字問題的解決過(guò)程中，首先要幫助學(xué)生端正自身在漢字學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真完成每一次作業(yè)，保持正確的書寫姿勢(shì)與良好的書寫態(tài)度，一筆一畫地對(duì)漢字進(jìn)行規(guī)范性書寫。而在對(duì)漢字進(jìn)行解讀的過(guò)程中，要養(yǎng)成及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣，為了防止遺忘，對(duì)于每次學(xué)習(xí)的生字詞應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的漢字出現(xiàn)遺忘時(shí)，要加倍地對(duì)該字進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到更好的漢字學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)重點(diǎn)已經(jīng)從生字詞學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹侠碚Z(yǔ)言表達(dá)的學(xué)習(xí)，在這一過(guò)程中如果再出現(xiàn)頻繁的錯(cuò)別字現(xiàn)象，必然會(huì)影響未來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)與能力的提升，所以，必須就小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的錯(cuò)別字問題展開細(xì)致研究與探索，從教師和學(xué)生兩個(gè)層面著手來(lái)探索有效的錯(cuò)別字問題解決對(duì)策，讓學(xué)生能夠更好地糾正錯(cuò)別字。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉觀樂.小學(xué)生錯(cuò)別字類型及其糾正策略[J].教育教學(xué)論壇，2020（36）：26-27.

[2]侯可田.淺析中小學(xué)生錯(cuò)別字出現(xiàn)的原因及措施[J].課程教育研究，2020（16）：32-33.