小學(xué)語(yǔ)文單元整體古詩(shī)詞教學(xué)法

郭衛(wèi)平

摘 要：作為一種系統(tǒng)性的教學(xué)方法，單元整體教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，旨在通過構(gòu)建單元整體的知識(shí)體系來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促使學(xué)生能夠利用舊知識(shí)掌握新知識(shí)，從而更好地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，古詩(shī)詞教學(xué)既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，這就要求廣大教師充分發(fā)揮單元整體教學(xué)法的作用與優(yōu)勢(shì)，將其引入古詩(shī)詞教學(xué)當(dāng)中，爭(zhēng)取在增強(qiáng)教學(xué)效果的同時(shí)，也能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而獲得巨大的教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;單元整體;古詩(shī)詞;教學(xué)方法

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)主要以獨(dú)立教學(xué)為主，并沒有從單元整體出發(fā)，導(dǎo)致本就分散的語(yǔ)文知識(shí)更加“七零八落”，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。近年來，在新課改不斷發(fā)展的影響下，單元整體教學(xué)法受到了廣大教育者的關(guān)注和重視，這種教學(xué)模式恰好能夠改變獨(dú)立教學(xué)的現(xiàn)狀，在優(yōu)化教學(xué)體系的同時(shí)，也能幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，這對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)是十分重要的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要將其與古詩(shī)詞教學(xué)相結(jié)合，積極探索有效的教學(xué)方法，以此作為創(chuàng)新古詩(shī)詞教學(xué)模式的切入口，從而更好地解決實(shí)際教學(xué)問題。

一、立足單篇內(nèi)容，明確單元主題

眾所周知，單元整體教學(xué)是從整體出發(fā)，在整合單篇詩(shī)詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供教學(xué)指導(dǎo)，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此，語(yǔ)文教師必須要把握好單元整體教學(xué)的基本流程，首先就要立足單篇詩(shī)詞內(nèi)容，找出單元詩(shī)詞的“特性”與“共性”，針對(duì)“特性”內(nèi)容制定針對(duì)性的教學(xué)方案，針對(duì)“共性”內(nèi)容確立單元主題，以便為實(shí)施單元整體教學(xué)提供有效的依據(jù)，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。[1]以部編版教材四年級(jí)上冊(cè)第七單元的古詩(shī)詞為例，這個(gè)單元共包含三首古詩(shī)詞，即王昌齡的《出塞》、王翰的《涼州詞》和李清照的《夏日絕句》。從單篇內(nèi)容來看，《出塞》是一首典型的邊塞詩(shī)，主要體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的渴望以及對(duì)士兵們的信心;而《涼州詞》從題材上來看，也是一首邊塞詩(shī)，主要體現(xiàn)了戰(zhàn)士們的豪情壯志以及為國(guó)效力的決心;而《夏日絕句》雖然未描寫邊塞情景，但同樣體現(xiàn)了詩(shī)人深深的愛國(guó)之情。由此可見，本單元的古詩(shī)詞都有一個(gè)共性，那就是“愛國(guó)”，因此教師可以將“愛國(guó)精神”作為單元整體教學(xué)的主題，從不同角度分析“愛國(guó)精神”的本質(zhì)內(nèi)涵，讓學(xué)生在單元主題的引導(dǎo)下體會(huì)詩(shī)人的情感，從而深化對(duì)古詩(shī)詞的理解。

二、聚焦單元目標(biāo)，實(shí)施整體教學(xué)

在明確單元主題和目標(biāo)之后，教師需要實(shí)施整體教學(xué)，以此強(qiáng)化單篇詩(shī)詞的內(nèi)在聯(lián)系，從而幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。在此過程中，教師需要準(zhǔn)確把握單篇詩(shī)詞與單元目標(biāo)的聯(lián)系，通過整體教學(xué)幫助學(xué)生形成一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知，再借助單篇詩(shī)詞完善單元知識(shí)體系，從而達(dá)到共性與特性的有機(jī)統(tǒng)一。[2]以部編版教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元的古詩(shī)詞為例，本單元包含《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》這三首古詩(shī)，從內(nèi)容上來看，三首古詩(shī)均描繪了生動(dòng)的節(jié)日畫面，因此教師可以借助信息技術(shù)開展整體教學(xué)，借助生動(dòng)的圖片、視頻為學(xué)生展示我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，再?gòu)膯纹旁?shī)內(nèi)容入手，根據(jù)古詩(shī)內(nèi)容營(yíng)造不同的氛圍，促使學(xué)生能夠感受到我國(guó)傳統(tǒng)文化節(jié)日的豐富多彩，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

三、挖掘多元素材，拓展單元內(nèi)容

單元整體教學(xué)在很大程度上彌補(bǔ)了單篇獨(dú)立教學(xué)的不足，不僅強(qiáng)化了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，而且增強(qiáng)了教學(xué)資源的生成優(yōu)勢(shì)。[3]因此，語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)挖掘多元素材，從不同角度拓展延伸單元內(nèi)容，爭(zhēng)取在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的探究欲望，從而獲得巨大的教學(xué)效益。以部編版教材五年級(jí)下冊(cè)第三單元的古詩(shī)詞為例，本單元包含《涼州詞》《送元二使安西》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這三首古詩(shī)，本單元基調(diào)以蒼涼、悲憤為主，因此教師可以從內(nèi)容入手，讓學(xué)生利用課余時(shí)間搜集類似的古詩(shī)，以便更好地感受這類古詩(shī)的情感內(nèi)涵。此外，教師還可以從詩(shī)人著手，引導(dǎo)學(xué)生搜集其他的代表作，并與單元內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，從而體會(huì)詩(shī)人的創(chuàng)作風(fēng)格，進(jìn)而開闊學(xué)生的視野。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，從教學(xué)效果來看，單元整體教學(xué)法的應(yīng)用效果十分顯著，這種教學(xué)模式具有較強(qiáng)的知識(shí)體系構(gòu)建優(yōu)勢(shì)，將其與小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)相結(jié)合，不僅能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，而且能最大限度地豐富教學(xué)內(nèi)容與形式，這對(duì)落實(shí)有效性教學(xué)的基本要求是極為有利的。由于篇幅有限，上述內(nèi)容只是簡(jiǎn)單地介紹了主要的教學(xué)方法，為了獲得理想的教學(xué)效果，廣大教師應(yīng)在實(shí)踐活動(dòng)中不斷探索與總結(jié)，這樣才能將單元整體教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，從而更好地滿足學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鳳玲.淺談小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)法[J].新一代，2019，4（3）：139.

[2]劉文燕.小學(xué)語(yǔ)文單元整體古詩(shī)詞教學(xué)法[J].華夏教師，2019，12（1）：78-79.

[3]杜曉峰.小學(xué)語(yǔ)文主題式單元整體教學(xué)的實(shí)施策略[J].小學(xué)時(shí)代，2019，8（29）：53-54.