深度學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)的新途徑

楊丹華

摘 要：深度學(xué)習(xí)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師積極探索單元整合教學(xué)策略，能增強(qiáng)單元教學(xué)中知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效貫通，從而加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。從深度學(xué)習(xí)理念入手，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)的新路徑進(jìn)行了探索，旨在提高數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)效果，為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);單元整合;教學(xué)改革

數(shù)學(xué)知識(shí)體系之間的聯(lián)系較為緊密，教師在教學(xué)中把握不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的探索，也能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，使小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得積極的學(xué)習(xí)感悟和體驗(yàn)。因此在教學(xué)改革過(guò)程中，按照深度學(xué)習(xí)教學(xué)理念的指導(dǎo)要求，教師要注意對(duì)單元整合教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行細(xì)化的分析，以深度學(xué)習(xí)為思想指引進(jìn)行單元整合教學(xué)的新開(kāi)發(fā)，從而構(gòu)建新的教學(xué)途徑，為學(xué)生提供良好的數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)。

一、基于深度學(xué)習(xí)的單元整合教學(xué)原則

深度學(xué)習(xí)是一種基于理解之上形成的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)者能批判性地、辯證性地對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將新知識(shí)逐步內(nèi)化融入自身原有知識(shí)體系中，借助知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)在新情境中得到遷移運(yùn)用，從而應(yīng)用新知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)理念下，教師在引導(dǎo)學(xué)生全身心地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生批判性的理解和認(rèn)識(shí)新知識(shí)的能力進(jìn)行分析，并從強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)遷移運(yùn)用能力方面做出多元化的探索。深度學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。按照深度學(xué)習(xí)理念的指引，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展單元整合教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以下教學(xué)

原則。

（一）單元主題鮮明性

在深度學(xué)習(xí)理念下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)要突出鮮明的主題思想，教師本身要對(duì)自身單元教學(xué)意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，并且在教學(xué)理念層面要從單元整體教學(xué)的角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。教師在對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織規(guī)劃的過(guò)程中，也要注意從引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元課程知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的角度開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的主題單元數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到良好的培養(yǎng)，促進(jìn)單元整體教學(xué)價(jià)值的彰顯和學(xué)生綜合素質(zhì)水平的不斷提升[1]。

（二）單元內(nèi)容整合性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要想落實(shí)深度學(xué)習(xí)的思想，教師在教學(xué)活動(dòng)中要注意從單元主題教學(xué)的角度進(jìn)行分析，確保教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃能突出單元內(nèi)容的整合性，在對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行融合、重構(gòu)的基礎(chǔ)上有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，把握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，從而幫助學(xué)生在頭腦中完成對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)，有效提升教學(xué)效果，確保小學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到良好的培養(yǎng)。

（三）單元問(wèn)題深刻性

數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，因此在深度學(xué)習(xí)教育理念下，教師在教學(xué)組織活動(dòng)中，要注意對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的整合，并從整合視角提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深層次剖析和解讀，能在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的意義建構(gòu)，從而真正增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)效果，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合探究實(shí)踐能力得到高效的訓(xùn)練[2]。

二、深度學(xué)習(xí)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)的措施

在深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)實(shí)踐中，教師要注意對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，選取合適的教學(xué)方法促進(jìn)單元整合教學(xué)的有效組織推進(jìn)，從而在單元整合教學(xué)的作用下提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解能力，切實(shí)對(duì)教學(xué)組織效果進(jìn)行全面優(yōu)化。下面就對(duì)深度學(xué)習(xí)理念下單元整合教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施進(jìn)行細(xì)化分析。

（一）小組合作，深化單元整合教學(xué)

在新編排的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，每個(gè)數(shù)學(xué)單元的設(shè)計(jì)都圍繞一定的主題思想。因此教師在教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)單元教學(xué)主題思想進(jìn)行充分的挖掘，從單元整體入手對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，從而方便學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，在促進(jìn)學(xué)生有效合作交流的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。鑒于此，在對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革的過(guò)程中，教師可以引入小組合作教學(xué)思想，開(kāi)發(fā)合作探究類型的教學(xué)組織活動(dòng)，從而對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)施針對(duì)性的訓(xùn)練。

例如，在“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”單元整合教學(xué)活動(dòng)中，教師為了能對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性訓(xùn)練，使小學(xué)生在單元整合教學(xué)的指引下掌握具體的學(xué)習(xí)要點(diǎn)和學(xué)習(xí)方向。在教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以設(shè)置單元合作探究任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位探索最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)在生活中的應(yīng)用，也可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試結(jié)合自己的實(shí)際生活，

舉例說(shuō)明在生活中最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)知識(shí)的應(yīng)用，從生活化問(wèn)題的處理角度學(xué)習(xí)和理解最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)方面的知識(shí)，從而對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)加以培養(yǎng)。在深度教學(xué)實(shí)踐中，為了能引發(fā)學(xué)生對(duì)最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，教師可以嘗試采用變式訓(xùn)練的方法，為學(xué)生提供多個(gè)應(yīng)用知識(shí)解決生活中實(shí)際問(wèn)題的案例，在案例分析的輔助下提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，從而有效促進(jìn)教學(xué)改革活動(dòng)優(yōu)化創(chuàng)新開(kāi)展，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力得到高效的訓(xùn)練[3]。

（二）微課引導(dǎo)，創(chuàng)新單元整合教學(xué)

微課信息技術(shù)的應(yīng)用能為單元整合教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供重要的輔助作用，新時(shí)期在全面開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以嘗試引入微課引導(dǎo)的教育理念，對(duì)單元整合教學(xué)組織活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)新，使學(xué)生按照微課引導(dǎo)選取合適的切入點(diǎn)對(duì)單元數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)效果[4]。

例如，教師在開(kāi)展“分?jǐn)?shù)除法”單元教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，按照教學(xué)活動(dòng)的具體需求，就可以設(shè)置微課引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。在微課導(dǎo)學(xué)中，教師踐行深度學(xué)習(xí)思想，從為學(xué)生創(chuàng)設(shè)沉浸式體驗(yàn)環(huán)境入手，在微課中創(chuàng)設(shè)多個(gè)生活化教學(xué)情境，在生活化情境中涉及本單元數(shù)學(xué)知識(shí)的融合應(yīng)用，通過(guò)微課導(dǎo)學(xué)促進(jìn)學(xué)生在單元融合教學(xué)背景下對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探索，借助生活情境幫助學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深層次感知，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)除法的理解能力和知識(shí)應(yīng)用能力。教師要以深度教學(xué)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力實(shí)施高質(zhì)量的訓(xùn)練，從而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)效果[5]。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，發(fā)布單元整合任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是深度教學(xué)中的重要教學(xué)方法，合理任務(wù)的布置能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深入系統(tǒng)的探究。在全面促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的過(guò)程中，教師可以嘗試引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的作用下促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，能在單元整合教學(xué)中提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效率[6]。

如在“比例”單元教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以結(jié)合本單元的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生嘗試結(jié)合生活案例，對(duì)比分析正比例、反比例的不同應(yīng)用方法和解題技巧，指導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行總結(jié)，能對(duì)比例的性質(zhì)、比例知識(shí)的應(yīng)用等方面知識(shí)形成深層次感知，并且也能從單元整體學(xué)習(xí)角度加深對(duì)課程的理解，在深度任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的作用下循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效率，使小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究實(shí)踐中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到針對(duì)性培養(yǎng)。

（四）社會(huì)實(shí)踐，應(yīng)用單元知識(shí)內(nèi)容

在單元整合教學(xué)活動(dòng)中，按照深度學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)改革實(shí)踐中，較為重要的一點(diǎn)就是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求，設(shè)計(jì)能讓學(xué)生產(chǎn)生沉浸式體驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)，從而有效促進(jìn)學(xué)生針對(duì)單元整體數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以嘗試開(kāi)發(fā)單元社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，在社會(huì)實(shí)踐教育活動(dòng)中組織學(xué)生應(yīng)用單元學(xué)習(xí)成果解決實(shí)際問(wèn)題，從而在社會(huì)實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的整體感知力，在深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力得到良好的培養(yǎng)，從而逐步提升教學(xué)綜合效果。

例如，教師在組織學(xué)生對(duì)“圓柱與圓錐”單元知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)后，為了能對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力進(jìn)行訓(xùn)練，教師就可以嘗試聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，開(kāi)發(fā)社會(huì)實(shí)踐類型的教學(xué)活動(dòng)，搭建知識(shí)應(yīng)用訓(xùn)練和問(wèn)題處理訓(xùn)練的教學(xué)組織平臺(tái)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上，讓學(xué)生嘗試結(jié)合所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用想一想：如果要在操場(chǎng)上挖一個(gè)底部是圓錐形狀、上部是圓柱形狀的蓄水池，蓄水池的直徑為5米，圓柱部分深度為2米，圓錐部分深度為0.4米，那么整個(gè)蓄水池的占地面積為多少？整個(gè)蓄水池的體積為多少？結(jié)合本學(xué)校操場(chǎng)的情況，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣安排蓄水池的位置，為什么？學(xué)生結(jié)合教師的社會(huì)實(shí)踐引導(dǎo)，會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題方面，結(jié)合教師提出的訓(xùn)練任務(wù)主動(dòng)思考，在解決生活實(shí)踐問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題分析和處理能力也能得到相應(yīng)的訓(xùn)練，有助于逐步提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐開(kāi)發(fā)深度學(xué)習(xí)教學(xué)空間，為小學(xué)生創(chuàng)造單元知識(shí)應(yīng)用的條件，也能使小學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考、合作探究，有效提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效組織推進(jìn)能為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)提供良好的支持，也能引導(dǎo)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。因此在全面促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的過(guò)程中，教師要按照核心素養(yǎng)教育理念的現(xiàn)實(shí)需要，積極促進(jìn)單元整合教學(xué)的合理化應(yīng)用，為學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)的平臺(tái)，發(fā)揮單元整合教學(xué)的作用，

指引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探索，從而逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，為小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

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