試析核心素養(yǎng)視域下小學數(shù)學深度學習策略

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的大力推行，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為學校的首要教學任務(wù)。而深度學習是構(gòu)建高效課堂的重要方式，對課堂教學效果的提升具有極大作用，有助于學生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。對小學數(shù)學課堂學習的現(xiàn)狀進行分析，探討核心素養(yǎng)視域下小學數(shù)學深度學習策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;深度學習

數(shù)學是小學階段基礎(chǔ)教育的組成科目之一，其能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和邏輯思維，為學生數(shù)學素養(yǎng)的形成創(chuàng)造條件。深度學習是一種高效的學習模式，其對學生的數(shù)學學習具有強化和促進作用，有利于增強學生在課堂中的學習效果，從而達到提升綜合素養(yǎng)的教學目標。在核心素養(yǎng)視域下的小學數(shù)學課堂教學中，教師應當構(gòu)建深度學習的教學模式，優(yōu)化課堂教學效果，促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、小學數(shù)學課堂學習的現(xiàn)狀

首先，在傳統(tǒng)教學模式下，教師在小學數(shù)學課堂中占據(jù)主導地位，學生無法表現(xiàn)出課堂學習的主動性，只能被動進行數(shù)學知識的學習，不利于高效學習模式的構(gòu)建。其次，在傳統(tǒng)教學模式下，教師所采取的教學方式較為單調(diào)枯燥，課堂缺乏一定的學習氛圍，學生對數(shù)學知識提不起學習興趣，不僅對課堂學習效率造成不好的影響，還會限制學生數(shù)學綜合能力的發(fā)展。最后，課堂評價的缺失也是數(shù)學課堂中常見的問題，教師對學生在課堂中的學習不夠重視，而學生的自我控制能力不足，容易放低學習要求，在課堂中無法主動進行深入學習，導致學生的學習能力和學習水平無法有效提升。

二、核心素養(yǎng)視域下小學數(shù)學深度學習策略

1.情境教學

小學數(shù)學的學習難度較其他學科來說偏高，不同數(shù)學知識之間的聯(lián)系十分復雜，教師不僅需要進行基礎(chǔ)數(shù)學知識的講解，還需要讓學生把握數(shù)學知識之間的邏輯關(guān)系，提高課堂教學的有效性[1]。但由于小學階段的學生思維能力和認知能力不足，容易對數(shù)學知識產(chǎn)生畏難的學習心理，不利于對數(shù)學知識的深度學習。所以，在核心素養(yǎng)視域下的小學數(shù)學課堂中，教師可以積極應用情境教學，引發(fā)學生對數(shù)學知識的好奇心和學習欲望，同時幫助學生取得較好的學習體驗，有效促進學生在課堂中的深度學習。在此過程中，教師需要以數(shù)學教材為基礎(chǔ)，綜合考慮學生的學習需求，構(gòu)建適應學生學習的教學情境，讓學生能夠自主學習數(shù)學知識，發(fā)展學生的數(shù)學思維能力。例如，在小學數(shù)學“認識圖形”教學中，教師可以聯(lián)系生活中的物體構(gòu)建教學情境，幫助學生了解不同圖形的特點，促進學生對圖形知識的深度學習。

2.課堂提問

深度學習不僅強調(diào)學生在學習中的自主性，還強調(diào)學生對知識的深度理解。因此，教師不僅要創(chuàng)造出良好的學習環(huán)境和自主學習空間，還需要主動引導學生進行深度學習，促進課堂學習的高效化[2]。在核心素養(yǎng)視域下的小學數(shù)學課堂中，教師可以采取課堂提問的方式，引導學生對教材內(nèi)容進行思考和鉆研，提高課堂學習的效果。一方面，教師可以從教材出發(fā)設(shè)置啟發(fā)性的問題，讓學生按照一定的思路進行思考和學習，幫助學生掌握數(shù)學知識的邏輯，提高學生的學習水平。另一方面，教師可以設(shè)置應用類的問題，讓學生嘗試運用自身的知識經(jīng)驗去解答，幫助學生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足，并針對學生的情況進行針對性分析，促進學生對課堂內(nèi)容的全面理解，同時鍛煉學生的數(shù)學知識應用能力。例如，在小學數(shù)學“20以內(nèi)的退位減法”教學中，教師可以設(shè)置數(shù)字減法問題，如“12減7等于幾”，幫助學生進一步掌握退位減法的運算規(guī)則。

3.課堂評價

課堂評價作為教學設(shè)置中的組成環(huán)節(jié)之一，具有重要的教學意義。在小學數(shù)學課堂教學中，課堂評價體系的改革和優(yōu)化是不可或缺的內(nèi)容，因此教師需要積極采取多樣化的教學評價方式，有效開展教學評價活動，進一步促進深度學習的實現(xiàn)。一方面，在課堂評價環(huán)節(jié)中，教師需要摒棄單一的評價主體，將學生作為評價主體之一，鼓勵學生積極參與到課堂評價活動中，確保課堂評價的有效性。在此過程中，教師可以根據(jù)評價主體的變化，拓展多樣化的評價方式，除了教師評價的方式之外，讓學生進行互評和自評，幫助學生深刻領(lǐng)悟到自身在學習過程中存在的問題，激發(fā)學生在學習中的好勝心和進取心，促進學生在數(shù)學學習中的自我提升和自我完善。另一方面，教師需要采取多元化的評價標準，構(gòu)建更加科學合理的評價體系，對學生的綜合能力進行多維度的評估，構(gòu)建更加客觀全面的評價體系。

參考文獻：

[1]劉偉.基于核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學深度學習策略[J].數(shù)學大世界（小學五六年級版），2020（3）：68.

[2]倪興奮.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學教學深度學習策略實施路徑探究[J].數(shù)理化解題研究，2020（11）：43-44.

作者簡介：吳倩枝（1995—），女，漢族，江蘇省揚州人，江蘇大學學士，南京市象山小學，數(shù)學教師。