核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語文群文閱讀教學(xué)研究

梁建洲

摘 要：對(duì)于語文教育來說，閱讀是非常重要的。要培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，必須重視群文閱讀，提高學(xué)生在群文閱讀中的理解能力和審美能力。在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)教師將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的熱愛，進(jìn)一步提高其獨(dú)立思考能力和閱讀能力，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)綜合能力提升的目標(biāo)?；诖耍瑢?duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語文群文閱讀教學(xué)進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;群文閱讀

一、高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）不注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

目前高中語文閱讀教學(xué)水平得到了有效提高，同時(shí)也開始注重學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。然而，在傳統(tǒng)的教師本位教學(xué)觀念的影響下，閱讀課仍然存在一些以閱讀文本和教師思想為中心的被動(dòng)式教育問題。這就是說，閱讀教學(xué)的過程中，為了提高學(xué)生的考試能力，一些教師專注于課堂知識(shí)的強(qiáng)化教學(xué)。這種教學(xué)方法更注重對(duì)閱讀文本解決問題的思路、方法和技巧的訓(xùn)練，而忽視了對(duì)學(xué)生邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)思維能力的啟發(fā)和重視，從而失去了群文閱讀教學(xué)的意義和價(jià)值。

（二）教師教學(xué)能力有待提高

群文閱讀就是把多篇文章整合在一起，然后通過研究它們相同的技巧和重點(diǎn)內(nèi)容來進(jìn)行詳細(xì)的閱讀。但大多數(shù)教師都是拘囿于教材，不能靈活地結(jié)合生活實(shí)際來進(jìn)行。雖然表面上他們似乎并沒有脫離主線，內(nèi)容也是按照教材講授的，但對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展有一定的限制。另外，很多教師的知識(shí)儲(chǔ)備較少，對(duì)其他類似的文本也了解不深，不會(huì)靈活地代入應(yīng)用中。這從根本上限制了閱讀的范圍，達(dá)不到知識(shí)擴(kuò)張的效果。

（三）學(xué)生閱讀水平不高、自制力差

教學(xué)是師生之間的事。然而課堂上的大部分時(shí)間是由老師教的，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)和時(shí)間發(fā)言。隨著時(shí)間的推移，這種教學(xué)模式導(dǎo)致一種依賴性的學(xué)習(xí)。學(xué)生的積極性在慢慢下降，思維能力得不到發(fā)展。此外，學(xué)生閱讀量較少。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語文群文閱讀教學(xué)措施

（一）群文閱讀主題多樣化

群文閱讀的教學(xué)實(shí)踐主要集中在閱讀主題上，因此，主題的確定非常重要。閱讀主題的選擇可以從內(nèi)容和形式兩方面入手。在安排教材和選擇單元課文時(shí)，應(yīng)充分考慮同一單元閱讀課文之間的相關(guān)性，將相似或相關(guān)的文章匯編在一起進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。文章內(nèi)容可以是咸的，甜的，嚴(yán)肅的，幽默的，煽情的和理性的。它可以幫助學(xué)生欣賞不同風(fēng)格文學(xué)的魅力?？傆幸环N適合學(xué)生自身風(fēng)格的語言表達(dá)和思維邏輯，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的文學(xué)審美體系，形成自己的寫作風(fēng)格。

（二）多樣化的群文閱讀教學(xué)方法

課堂教學(xué)方法的多樣化主要體現(xiàn)在充分利用多媒體教學(xué)工具和數(shù)據(jù)庫中大量的教案視頻和資料，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和模式，豐富教學(xué)思路和方法。例如，采用微課教學(xué)，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，隨時(shí)隨地預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)其中涉及的知識(shí);利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫查閱課程的相關(guān)知識(shí)，拓展內(nèi)容，豐富課外閱讀體系和拓展知識(shí)范圍，形成自主學(xué)習(xí)和閱讀的習(xí)慣，提高閱讀興趣和學(xué)習(xí)能力。

（三）教學(xué)實(shí)踐多樣化

教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的多樣化主要是指通過各種朗誦和表演比賽，組織開展多樣化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生展示小組文章的閱讀效果提供更多的平臺(tái)。例如，詩歌朗誦比賽既能反映學(xué)生對(duì)古詩文的積累，又能培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn)能力;舞臺(tái)表演過程，有助于學(xué)生深入理解文本中不同人物的感情，了解人們的思想和生活條件。豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和表現(xiàn)能力，從而增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的信心。

（四）開展小組學(xué)習(xí)，提供互動(dòng)空間

學(xué)生可以通過互動(dòng)了解對(duì)方的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，通過學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)來彌補(bǔ)自己的不足。在交流過程中，學(xué)生可以獲得開放的思維。

（五）整合知識(shí)框架，規(guī)范和簡化語文課堂教學(xué)內(nèi)容

語文作為一門特殊的文科學(xué)科，對(duì)學(xué)生的理解、記憶和表達(dá)能力要求很高。然而，很多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語文只能說和背誦一些古詩和文言文。事實(shí)并非如此。任何課題研究都需要分析、總結(jié)、消化，然后表達(dá)出來。例如，文言文的詞語以及文章的寫作方法和類型，都可以通過框架知識(shí)表達(dá)出來。如在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能抓住要點(diǎn)了解文章的內(nèi)容，無法理解這篇文章。教師可以用微課來教學(xué)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心，然后感受作者想要表達(dá)的中心思想。

綜上所述，在高中群文閱讀教學(xué)過程中，教師必須將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)重心。為了使群文閱讀教學(xué)取得良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂合適的教學(xué)計(jì)劃，并通過多種方式對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行論證。

參考文獻(xiàn)：

譚麗婭.核心素養(yǎng)視野下高中語文群文閱讀教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（9）：164.