示范性高中體育學科核心素養(yǎng)可教、可學、可評價的實踐研究

王大龍 劉強 陳立鵬

摘 要：利用案例法分析新興定向運動核心素養(yǎng)可教、可學、可評價的實施策略，目的是結(jié)合課堂實踐給予新興運動核心素養(yǎng)中可教、可學、可評價范疇予以定格參考，進而提升學生的運動能力、健康行為、體育品德，形成示范性高中新興定向運動核心素養(yǎng)可教、可學、可評價模式。結(jié)果發(fā)現(xiàn)高中階段開展新興定向運動課程不僅能夠發(fā)展學生的主動性、能動性以及獨立性，而且能促進學生團結(jié)協(xié)作均衡發(fā)展，與此同時也使新興定向運動案例呈現(xiàn)出：以“觀”促究，洞悉課程根本;以“究”促踐，凸顯教學相長;以“課”寫評，甄別課程框架結(jié)構;以“評”悟課，感受體育核心素養(yǎng)真諦。

關鍵詞：體育核心素養(yǎng);體育教學;可教;可學;可評價

新興定向運動是集智能、體能于一體，具有趣味、知識、鍛煉及實用性的實踐項目，借助地圖和指北針進行長距離的識圖跑進，發(fā)展學生有氧機理、體能、靈敏及智力等，同時提高學生的思維與認知空間及基本生活技能。它展現(xiàn)出多樣化需求，辨別認知、開闊視野、適應生活生存是該項運動的獨特魅力，它能鍛煉學生的強健體魄，又能娛樂學生身心。因此，本文以新興定向運動為例單因素剖析示范性高中體育學科核心素養(yǎng)可教、可學、可評價的模式機制，為該領域提供理論依據(jù)[1]。

一、定向運動課堂導入

拋出問題：新學期開始，歡迎各位學生考入大連24中，相信大家對24中想有一個嶄新的認識，本次課我將定向運動引入課堂，為我們校園環(huán)境做一個詳細介紹。

與此同時，也讓學生親身體驗新生活環(huán)境。其目的如下：（1）提升學生對陌生環(huán)境的腦力認知與生活適應能力。（2）簡單測試學生體質(zhì)健康情況，通過觀察對學生體能進行等級劃分，方便日后體育學科核心素養(yǎng)可教教學范疇。（3）將體育核心素養(yǎng)可教、可學、可評價融入健康課程中，提升教師可教范疇、學生可學習智力需求以及互逆可評價范疇。

導入中，學生獲得大連第24中學定向運動專用地圖，首先利用大屏幕導入一些模擬定向運動情景動畫。通過引導式體育學習，教師教學生折疊地圖、拇指輔行法技能，做到“人在地上走，指在圖上移”，明確自己在圖中的位置，結(jié)合指北針，找出直尺的平行站立點與目標點連線，轉(zhuǎn)動身體直至地圖的北方與指北針上的紅色指針重合，箭頭所指示方向就是目標方向。

通過老師授之以漁的教授，讓學生感受定向運動的趣味性及多樣化學習方式。不同于其他運動，它具有較強的學科專業(yè)性，其涵蓋了語文釋題能力、數(shù)學的計算能力、地理識圖能力等能力[2]。因此，選擇新興定向運動作為學科核心素養(yǎng)可教、可學、可評價的模式做案例分析。其源于開學第一課，要遵循學生全面發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)了學生樂此不疲的學習，通過教師教授讓學生真正體會到新興定向運動核心素養(yǎng)中“趣”—“多”—“?！苯虒W方式。因趣味產(chǎn)生的求知欲，促使學生學習精神集中、學習運動技能知識扎實，再通過教師不斷與每個學生交流，力求做到關注每個學生的學習情況，切實做到授之以“欲”;激發(fā)學生的理想和信念，授之以“愉”;注重學生體驗快樂，授之以“譽”;注重學生激勵與評價，授之以“語”;開闊學生視野增加智慧，授之以“漁”。傳授學生方法與技能，形成可教的教學范疇[3-4]。

二、定向運動課堂實施開展狀況分析

1.定向運動實踐體驗

情景導入案例：制作一張簡單的運動場平面圖，隨機發(fā)放給學生，確保每個學生拿到的圖紙不同，但坐標點相同，再經(jīng)過教師的講解示范及提出的具體要求，讓學生利用地圖與指北針識別，帶上打卡器，快速識別自己手中的地圖后，依照順序依次完成打卡任務路線點，最后形成路線成績條。

通過打卡器結(jié)束任務后，拿到自己的成績條查看成績是否有效，明確如果無效是什么原因?qū)е碌?，再以小組為單位分析地圖跑錯的路線原因，重新認知、判斷，引導學生學會思維廣角交替，保證易讀性的認知，教師輔助營造學生學習氛圍，由氛圍轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習者課堂，將可學求知范疇融入課堂中，學生在定向運動課堂體會自己所學的定向運動知識。

學生通過與他人合作探究認知所學的定向運動技能，感受體驗成功樂趣、過程。

作為主導者，任課教師要發(fā)現(xiàn)學生能夠順利完成體驗百分比，完成因材施教層次的百分比劃分：初次體驗中，35%的學生完成體驗稍微有點困難，40%的學生對基本技能掌握得還不扎實，頻頻出現(xiàn)錯誤。教師集中錯誤點，正確引導學生學習定向運動技能，更要服務于學生，做到避難轉(zhuǎn)易簡化教授，使其獲得術業(yè)專攻、精益求精的運動能力，建立學生可學而又想獲得的教學雙邊活動，這也為下一個教學內(nèi)容的展開提供良好的開端。

2.定向運動的技能實踐性應用

（1）定向運動實踐分組

通過實踐與體驗對學生進行分組，隨機分為A、B、C組，每組12人（6男、6女），進行小組比賽，隨機發(fā)放任務圖給三組的組員，要求每組要完成兩張圖，且全部隊員完成后，才能完成下一幅圖的任務。如果打錯點要回到上一個點重新打點，且所有隊員后退一個點，臨近三個點設置體育教師裁判，確保比賽公平、公正、公開。

（2）定向運動實踐分組比賽出現(xiàn)的問題

通過比賽發(fā)現(xiàn)，A組容易犯識別點錯誤，耗費無用的途經(jīng)路線，且隊員多采用印象法，比例尺比例計算不對;B組成員能夠利用指北針較為準確地判斷路線方向與計算路線，但運動技能與合作性較差;C組成員會出現(xiàn)時而打點錯誤，時而選錯方向的錯誤，體力透支較為嚴重。

因此，體育教師在可教范疇內(nèi)找到學生易犯的錯誤點，細化教學設計流程，尋根于教材，育根于學生，扎根于定向運動課程實施中。在可學范疇內(nèi)，學生因自身的學習技能不能完成定向運動，應學會轉(zhuǎn)變學習方式，不僅要有學習能力，還要有組織能力，更要有獲取知識與適應的能力。

（3）定向運動實踐分組比賽結(jié)果的互評

僅列舉某位同學戴shape運動心率帶，測得心率變化圖，我們發(fā)現(xiàn)此學生最高心率為196次/min，平均心率為151次/min，最低心率為105次/min，而且我們能夠通過shape運動心率帶實時監(jiān)測學生運動負荷密度情況，這給學生智能數(shù)據(jù)評價提供有力依據(jù)。

而課程先是由體檢到課程實踐，雖然有少數(shù)組員對指北針使用方法掌握不當，導致整理路線規(guī)劃錯誤，體能消耗較多，個別學生體力透支，但是從另一個角度講，學生也達到了鍛煉身體的目的，技能雖然還有些不夠熟練，但通過引導與練習能熟練掌握。

學生意識到定向運動屬于智力+體能+運動技能的運動，三項缺一不可。定向運動雖有低風險、不安全因素，但是具有挑戰(zhàn)性與趣味性，相較傳統(tǒng)體育課，學生更愿意參加此課程。定向運動不但需要多種體育技能的融合，更需要團結(jié)合作。

（4）定向運動實踐再翻轉(zhuǎn)教學

通過教與學范疇，師生自我探究的學習意識提高，同時再對A、B、C組與路線圖坐標點重新調(diào)配，讓學生再次體會智力+體能+運動技能三者融合的重要性，從感興趣到多練習，再到專與精嘗試，培養(yǎng)學生的探究合作意識、不畏艱難的精神、果斷與獨立思考能力。

三、定向運動課程教學反思與拓展

1.定向運動課程教學反思

定向運動是促進學生全面發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)教育的新興智慧型體育課程。

（1）可教范疇：要梳理智力、體力、識記三方面進行因?qū)W所需，要注重優(yōu)化與可操作性，同時還不失教學結(jié)構之間銜接的主與導層次之分的教學策略。

（2）可學范疇：學生要滲透教師因材而教的每個定向運動知識技能，培養(yǎng)獨立思考與解決困難的能力，還要適應新課程標準的理念。

（3）可評范疇：要利用有效的智能穿戴及生理變化指標對學生進行生理負荷評價，通過觀察與問卷結(jié)合的方式讓學生進行自我評價，再通過新的體育與健康標準課程技能考核指標對學生的技能掌握情況進行評價。

2.定向運動課程教學總結(jié)

近些年，定向運動雖然融合了健康體育課程，但有效課例比較少，因此，體育教師可利用定向運動激發(fā)學生的求知欲與興趣，促進其他學科的融合，激勵學生自我評價或評價他人，形成與人合作、交流、互助，懂得分享的人格。

本文給予定向運動核心素養(yǎng)可教、可學、可評價客觀指標，但還缺乏更多的科學理論的支持，因此，筆者還會繼續(xù)做相關指標研究，以確保定向運動核心素養(yǎng)可教、可學、可評價滲透學理與實踐教學一體化課程模式。

定向運動使學生在自主學習的過程中懂得合作交流、勇于探究、果斷與獨立思考，也融入健康體育課程新知生存技能目標，同時保證體能、運動技能、道德品質(zhì)在定向核心素養(yǎng)中得以充分發(fā)展，實現(xiàn)正向遷移技能，更能以學生為本，全面關注每個學生課堂學習情況，進而達到全面育人的目的。

參考文獻：

[1]王越.高中體育教學中定向運動訓練探討[J].中國校外體育，2020（8）：8-9.

[2]劉陽.定向運動選手識圖的認知加工特征與技能訓練研究[D].長春：東北師范大學，2017.

[3]付欣.結(jié)構定向理論在初中定向越野教學設計中的應用研究[D].濟南：山東師范大學，2018.

[4]陳歷志.定向運動教學設計[J].體育教學，2011（11）.

注：本文系大連市教育科學“十三五”規(guī)劃立項課題“示范性高中體育學科核心素養(yǎng)可教、可學、可評價的實踐研究”（課題批準號：ND202067）的研究成果。