家校合作在獨生子女道德教育中的必要性與現(xiàn)狀分析

劉琴民

摘 要：近年來，隨著人們物質(zhì)生活水平的逐年提升，獨生子女的個人價值觀嚴重扭曲，因此，對獨生子女進行道德教育也逐漸成為全社會普遍關(guān)注的焦點問題。尤其對小學(xué)生這一群體來說，學(xué)校與家庭“雙重教育模式”的實施，對獨生子女的個人成長與發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。

關(guān)鍵詞：家校合作;獨生子女;道德教育;必要性;現(xiàn)狀

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在家校合作教育模式實施過程中，家庭與學(xué)校之間的默契度與協(xié)調(diào)性仍然存在諸多問題，家校合作模式的實踐應(yīng)用價值始終難以體現(xiàn)，因此，亟需挖掘家校合作模式的深度，拓展這種教育模式的廣度，進而為獨生子女的健康成長保駕護航。

一、家校合作在獨生子女道德教育中的必要性

家校合作是指家長在子女教育過程中，與學(xué)校一切可能的互動行為，即通過動員家長的力量、激發(fā)家長的潛能、發(fā)揮學(xué)校的教育主體作用，構(gòu)建一個“家校共育、責(zé)任共擔(dān)、思想共識、協(xié)作共進”的大教育體系，進而幫助獨生子女樹立正確的世界觀、人生觀與個人價值觀。[1]

二、家校合作在獨生子女教育中的現(xiàn)狀與應(yīng)對策略

（一）溝通方式局限性

隨著移動通信技術(shù)與信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，目前，人與人之間的溝通聯(lián)絡(luò)方式呈現(xiàn)出多樣化特點，但是，在實施家校合作這種教育模式時，老師與家長間的溝通方式仍然沿用過去的單一模式。如果學(xué)生違反了校規(guī)，老師通常采取找家長的方式，將學(xué)生在校的表現(xiàn)告訴家長，這種溝通方式不但具有短期效應(yīng)，而且學(xué)生也無法意識到自己的過錯。尤其對部分獨生子女來說，自覺意識與自律意識差，加之在家庭中長期受到父母以及老人的寵愛，一些獨生子女自我意識強烈，思想道德素養(yǎng)嚴重缺失。

為了切實解決這一問題，教師應(yīng)當充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用微信、QQ等社交軟件，與家長之間建立一種長期的溝通聯(lián)絡(luò)關(guān)系，并不定期向家長匯報學(xué)生在校期間的表現(xiàn)。如有的學(xué)生在家里懶散成性、性格暴躁，來到學(xué)校以后，不但經(jīng)常違反班規(guī)、校紀，而且也給其他同學(xué)的正常學(xué)習(xí)造成嚴重影響。在這種情況下，老師應(yīng)當利用微信等溝通聯(lián)絡(luò)方式，將學(xué)生的在校表現(xiàn)及時反饋給家長，在溝通過程中，老師可以從學(xué)生的個人發(fā)展角度出發(fā)，為家長提供一些建設(shè)性意見與建議，并督促家長及時糾正錯誤的教育方式，正確引導(dǎo)自己的孩子樹立正確的價值觀，幫助孩子改掉這些不良習(xí)慣，并盡快融入學(xué)校的集體生活當中。

（二）教育模式理論化

家校合作是理論與實踐相結(jié)合的一種教育模式，而在實施過程中，老師、家長常常向?qū)W生灌輸一些理論思想，而缺少一些能夠改變現(xiàn)狀的實踐手段，這就使家校合作模式對學(xué)生產(chǎn)生的作用與影響無法內(nèi)化于心、外化于行，學(xué)生依然我行我素，無法意識到自己的問題與不足。因此，為了凸顯家校合作模式的長效性，使獨生子女的思想、觀念、行動真正發(fā)生轉(zhuǎn)變，老師與家長之間應(yīng)當達成共識，在對孩子實施理論教育的同時，通過一些實踐活動改變孩子的人生觀與價值觀。如學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦一些家長與孩子共同參與的“親子類活動”，像“親子讀書活動、親子游戲、家長旁聽、角色轉(zhuǎn)換”等活動，在活動當中，家長的一言一行、一舉一動將直接影響孩子的言行舉止，然后，由老師負責(zé)對活動全過程進行有效監(jiān)督與評價，并將評價結(jié)果及時反饋給家長，這樣，對獨生子女的健康成長將產(chǎn)生積極的促動作用[2]。

（三）合作信任度低

目前，阻礙家校合作模式順利實施的一大障礙是家長與老師之間存在的信任危機。有的老師認為，由家長參與學(xué)校教育，對自己的正常工作產(chǎn)生諸多不良影響，如孩子自律性差、道德品質(zhì)惡劣，家長便一股腦地將責(zé)任全部拋給老師。而有的家長則認為，自己的孩子在學(xué)校教育中，如果思想道德品質(zhì)方面出現(xiàn)問題，就完全是老師的責(zé)任，是學(xué)校的教育出現(xiàn)問題，這時，老師便成了罪魁禍首。為了解決這一問題，學(xué)?？梢圆扇　敖虅?wù)公開”的方法，即選擇家長代表每個星期來到學(xué)校，聆聽老師的課程，并及時提出一些合理化建議，老師可以根據(jù)家長的反饋意見，對教學(xué)模式、教學(xué)流程、教學(xué)方法進行優(yōu)化和調(diào)整，以增強家長對學(xué)校的信任度。

三、結(jié)語

綜上，家校合作這種新型的教育模式在獨生子女教育中不僅給孩子的個人發(fā)展指出正確方向，同時，也拉近了家長與學(xué)校之間的距離，使學(xué)校教育更加直觀透明，家庭教育的目的更加清晰明確，這對獨生子女的健康成長將產(chǎn)生深遠影響。

參考文獻：

[1]楊凌云.獨生子女家庭教育的策略研究[J].魅力中國，2016（37）：372-373.

[2]唐安全.學(xué)校未成年人思想道德教育的現(xiàn)狀與對策[J].甘肅教育，2017（20）：26.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題（課題立項號GS[2020]GHB1229）的階段研究成果。