OBE導(dǎo)向下應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)實踐教學(xué)組織及管理

孟妍 杜丹

摘? 要：應(yīng)用型本科教育與研究型本科教育最大的差異在于更注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)更是大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的關(guān)鍵組成部分。傳統(tǒng)的物流管理專業(yè)實訓(xùn)課程以演示型及驗證型為主，圍繞某一單一課程開設(shè)，且不能跟隨行業(yè)變化調(diào)整實訓(xùn)內(nèi)容?；谶@一現(xiàn)狀，本文基于OBE的理念，根據(jù)行業(yè)前沿發(fā)展倒推學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求，從而使得實訓(xùn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)需求緊密結(jié)合，分析當(dāng)前物流管理專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題并結(jié)合教學(xué)實踐提出解決方案，從而切實提高學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)與行業(yè)接軌的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞：OBE理念? 應(yīng)用型本科? 實踐教學(xué)? 組織管理? 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2021）02（a）-0219 -03

Organization and management of practical teaching for logistics management major of application oriented Undergraduate under the guidance of OBE

MENG Yan，DU Dan

（School of Logistics and Trade， Xian Eurasia University， Xian， Shanxi Province， 710065 China）

Abstract： The biggest difference between application-oriented undergraduate education and research-oriented undergraduate education is that it pays more attention to the cultivation of students' practical ability， and practical teaching is the key component of cultivating innovative and applied talents in universities.The traditional logistics management professional training courses mainly focus on demonstration type and verification type， and can not adjust the training content according to the industry changes.Based on this situation and the concept of OBE， according to the industry frontier development， this paper reverses the students' training objectives and graduation requirements， so as to make the training objectives of the training course closely combined with the industry demand， analyze the problems existing in the practical teaching of logistics management major， and put forward solutions combined with the teaching practice， so as to effectively improve the students' practical ability and train them to be in line with the industry applied innovative talents.

Key Words： OBE; Application oriented undergraduate; Practical teaching; Organization management; Personnel training

物流管理專業(yè)是一門科學(xué)與管理相互結(jié)合的綜合性交叉學(xué)科，根據(jù)不同學(xué)校的定位不同，專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有著一定的差異。主要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代物流行業(yè)發(fā)展需要，具有創(chuàng)新能力，掌握管理學(xué)基本原理、物流管理相關(guān)的理論、方法和技能，具備物流相關(guān)專業(yè)能力，能在政府部門、企事業(yè)單位中從事物流管理相關(guān)工作的德智體美勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

OBE理念即以成果為導(dǎo)向的一種教育理念。這一理念要求專業(yè)對整個的教學(xué)過程進(jìn)行反向設(shè)計，首先需要明確“學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會了什么”，以此為依托設(shè)計相應(yīng)的課程及課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同支持學(xué)生學(xué)習(xí)成果。在此基礎(chǔ)上，教師教學(xué)時也需要進(jìn)行反向設(shè)計，明確本課程將支持學(xué)生哪方面能力的培養(yǎng)，設(shè)計明確的教學(xué)體系和教學(xué)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生學(xué)完課程能夠具有相應(yīng)的能力。

應(yīng)用型本科教育更加重視在校學(xué)習(xí)與企業(yè)工作的接軌，在使用OBE理念進(jìn)行教學(xué)組織的時候，將更加注重學(xué)生與企業(yè)接軌的實踐能力的培養(yǎng)，因此課程體系中需要設(shè)置完整的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并能夠進(jìn)行有效的組織與管理，從而確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

本文將對應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)的實踐教學(xué)體系中存在的問題進(jìn)行分析，從問題出發(fā)，基于OBE的理念，結(jié)合實踐教學(xué)工作實際經(jīng)驗，對物流管理專業(yè)實踐教學(xué)的體系構(gòu)建及組織管理進(jìn)行相應(yīng)的探索。

1? 物流管理專業(yè)實踐教學(xué)概況及存在普遍問題

通過對比分析，各學(xué)校物流管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的設(shè)置與學(xué)校所處區(qū)域、學(xué)校自身定位、專業(yè)所處學(xué)院等因素相關(guān)，內(nèi)容呈現(xiàn)出較大的差異。但總體而言，分為畢業(yè)設(shè)計（論文）、畢業(yè)實習(xí)、學(xué)期實踐項目、課程實踐、認(rèn)知實踐幾大環(huán)節(jié)，分布情況如圖1所示。學(xué)分占比集中在20%～35%之間，部分研究型大學(xué)略低于20%。

實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)優(yōu)秀的物流管理人才，使學(xué)生能力與行業(yè)接軌的重要培養(yǎng)路徑。當(dāng)前，物流管理專業(yè)實踐教學(xué)的組織及管理仍存在較多弊端，影響應(yīng)用型物流人才的培養(yǎng)。

1.1 實踐教學(xué)體系設(shè)計缺乏整體性

當(dāng)前，大多數(shù)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是緊跟課程進(jìn)行的，針對某一課程，設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容。由此導(dǎo)致的問題主要為實踐教學(xué)體系不能進(jìn)行整體設(shè)計，學(xué)生實踐內(nèi)容仍為單一知識點，實踐與實踐之間缺乏聯(lián)系。這樣的方式下，學(xué)生不能對知識融會貫通，教師安排實踐內(nèi)容時可能會出現(xiàn)一定的實訓(xùn)內(nèi)容重疊，從而不利于整體的教學(xué)。

1.2 實踐教學(xué)體系不立體

大多數(shù)學(xué)校的實踐教學(xué)以認(rèn)知實習(xí)、課程實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)及論文幾部分構(gòu)成，雖然時間橫跨整個4年的人才培養(yǎng)，但是以課堂學(xué)習(xí)、企業(yè)實踐、以企業(yè)經(jīng)歷完成論文為主要的路徑，實踐內(nèi)容較為傳統(tǒng)，實踐教學(xué)體系扁平化，未涉及課外的相應(yīng)的行業(yè)前沿、同類專業(yè)學(xué)生交流、參與真實項目等與外界深度接軌的立體化環(huán)節(jié)。

1.3 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計與行業(yè)脫節(jié)

目前，物流管理專業(yè)的實踐教學(xué)以課本為主要參考進(jìn)行設(shè)計，以教師講解、學(xué)生操作為主要授課形式，引用案例大多數(shù)老舊、數(shù)據(jù)經(jīng)過脫敏，與行業(yè)真實情況不匹配。整個環(huán)節(jié)的設(shè)計與行業(yè)工作內(nèi)容之間脫節(jié)。

1.4 學(xué)生認(rèn)可度差

根據(jù)網(wǎng)上一項對物流管理專業(yè)學(xué)生對于實踐教學(xué)效果的評價調(diào)研顯示，65.7%的參與者認(rèn)為現(xiàn)有實踐教學(xué)體系效果一般，9.5%的學(xué)生認(rèn)為幾乎沒有效果或有很少的效果。而對于實習(xí)環(huán)節(jié)，89%的學(xué)生認(rèn)為物流管理專業(yè)實習(xí)主要是去到勞動密集型企業(yè)成為一線操作員，對物流管理專業(yè)知識的需求非常少。46.7%的學(xué)生提出，實習(xí)過程用到的物流相關(guān)知識很少。可見學(xué)生對當(dāng)前的實踐教學(xué)效果認(rèn)可度較差。

1.5 教師實踐教學(xué)經(jīng)驗匱乏

物流管理專業(yè)作為應(yīng)用型較強(qiáng)的學(xué)科，教師教學(xué)時需要對行業(yè)有著一定的洞察能力。而實踐教學(xué)環(huán)節(jié)則更是如此，不僅需要教師能夠敏銳的把握行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，還需要教師有一定的一線工作經(jīng)驗，對整個的工作內(nèi)容有整體性的認(rèn)知。而當(dāng)前高校教師大多為研究生（碩士/博士）畢業(yè)后直接進(jìn)入高校系統(tǒng)，從學(xué)校到學(xué)校，承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù)經(jīng)驗匱乏。

1.6 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏質(zhì)量保障

大多數(shù)高校都有自己的質(zhì)量評估體系，但是對于課程質(zhì)量的評價通常僅針對專業(yè)核心課進(jìn)行，對于實踐教學(xué)類課程關(guān)注甚少。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)由教師自己組織、自己評價，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否無法直觀衡量，質(zhì)量難以保障，無法形成閉環(huán)的PDCA從而改進(jìn)整個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。

2? OBE導(dǎo)向下應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)實踐教學(xué)體系及組織管理探索

針對上述問題，基于OBE的教學(xué)理念，西安歐亞學(xué)院物流管理專業(yè)從人才培養(yǎng)方案的制定開始，對于實踐教學(xué)體系搭建及組織管理進(jìn)行了一系列的探索。

2.1 從整體角度設(shè)計實踐教學(xué)體系，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)多元立體化

基于OBE的理念，從行業(yè)需求入手確定專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求，在此基礎(chǔ)上，確定課程清單及課程與畢業(yè)要求的對應(yīng)矩陣。對于實踐教學(xué)項目的設(shè)計，應(yīng)當(dāng)依托于核心課程設(shè)計但又需要打破原有的課程壁壘，打破原有的實踐僅針對某一核心課程的理念。實踐教學(xué)由基礎(chǔ)的認(rèn)知實習(xí)，從對整個行業(yè)建立認(rèn)知開始，向著全流程的作業(yè)、某一工種的具體工作內(nèi)容開始遞進(jìn)，整體規(guī)劃實踐教學(xué)內(nèi)容。

除此之外，實踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)與相關(guān)競賽聯(lián)系在一起，為學(xué)生提供朋輩交流的平臺。在課堂之外，為學(xué)生提供企業(yè)真實項目、國際游學(xué)等項目的參與機(jī)會，而畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)校則需要加強(qiáng)校企合作，引入優(yōu)質(zhì)的企業(yè)資源，使學(xué)生能夠在對專業(yè)知識需求較高的崗位進(jìn)行實習(xí)，確保學(xué)生畢業(yè)時成為行業(yè)所需的應(yīng)用型人才。

2.2 課程設(shè)計融入行業(yè)相關(guān)元素，以企業(yè)作業(yè)流程為主線設(shè)計課程

由于當(dāng)前教材更新相對緩慢，實踐類課程設(shè)計時，需要拋開某一具體教材，綜合考慮多本教材的知識體系及企業(yè)的真實作業(yè)流程，進(jìn)行整體設(shè)計。以歐亞學(xué)院物流管理專業(yè)的物流綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)課程為例，該課程開在學(xué)生大二的第一學(xué)期，在這一階段，學(xué)生在對行業(yè)建立認(rèn)知的基礎(chǔ)上，需要對未來的工作崗位及可能的工作內(nèi)容進(jìn)行熟悉。因此該課程以物流企業(yè)的真實業(yè)務(wù)流程為主線，帶領(lǐng)學(xué)生從整個市場的調(diào)研開始，模擬成立一家物流企業(yè)，并依據(jù)物流業(yè)務(wù)開展的流程，完成相應(yīng)實訓(xùn)內(nèi)容，及時根據(jù)行業(yè)變化調(diào)整實踐內(nèi)容。

2.3 反向課程設(shè)計矩陣，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果

OBE理念的核心即學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會了什么，基于此，課程環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)該以反向設(shè)計的思維進(jìn)行課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計。針對每一個課程模塊，明確學(xué)生學(xué)完以后應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)是什么，明確給出目標(biāo)是否達(dá)成的評價方式，基于此倒推學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、老師的教學(xué)方法，確保教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，環(huán)環(huán)相扣。

2.4 企業(yè)導(dǎo)師入校，專職教師入企，打造多元化師資團(tuán)隊

針對現(xiàn)有師資缺乏實踐經(jīng)驗的情況，學(xué)校應(yīng)當(dāng)打造多元化的師資團(tuán)隊。通過校企深度合作的形式，企業(yè)導(dǎo)師引進(jìn)來，專職教師走出去，行業(yè)與教學(xué)過程深度融合。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)校企聯(lián)合授課，由企業(yè)導(dǎo)師完整的負(fù)責(zé)真實項目的導(dǎo)入，專職教師則結(jié)合入企掛職經(jīng)歷，進(jìn)行項目過程的指導(dǎo)，雙方共同完成課程考核。確保課程質(zhì)量的同時，打通學(xué)生課程學(xué)習(xí)、實習(xí)之間的壁壘。

2.5 搭建完整的質(zhì)量管理體系，管理全流程的人才培養(yǎng)

將質(zhì)量管理體系進(jìn)行進(jìn)一步的推廣，結(jié)合實踐教學(xué)的特點，設(shè)計相應(yīng)的質(zhì)量管理體系，發(fā)現(xiàn)問題及時復(fù)盤，確保實踐教學(xué)體系的不斷更新。對人才培養(yǎng)的全流程進(jìn)行監(jiān)管，從而確保學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

3? 結(jié)語

應(yīng)用型高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)行業(yè)所需的高層次人才。因此實踐教學(xué)體系的改革也應(yīng)順應(yīng)行業(yè)趨勢。目前，中國的物流行業(yè)仍處于穩(wěn)步發(fā)展階段，物流與供應(yīng)鏈融合的趨勢逐步凸顯。在這樣的背景下，物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要及時關(guān)注行業(yè)變化，綜合考慮專業(yè)定位及專業(yè)特色，對標(biāo)實踐教學(xué)體系進(jìn)行及時的更新完善，培養(yǎng)與行業(yè)接軌的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

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