立德樹人視域下提升班主任工作效能的策略

魏秀紅

摘 要：班主任的工作與學生的發(fā)展休戚相關，班主任應以生為本，以立德樹人為己任，并根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，愛生如子，盡己所能，滿足學生歸屬與愛的需要。同時運用教育心理學專家的智慧，以共情同理心，了解學生的心理動態(tài)，及時對異常學生進行心理疏導。在與學生發(fā)生矛盾時，做到和善與堅定并行。堅持提升專業(yè)學科素養(yǎng)，做冠軍教練型教師。用細膩的心發(fā)現(xiàn)學生的困難，并提供引導或幫助;用發(fā)現(xiàn)美的眼睛和高度的責任心，幫助學生閃閃發(fā)光，做幸福班主任。

關鍵詞：立德樹人;班主任;工作效能;提升策略

筆者在高中學校工作12年，擔任班主任8年，深知班主任工作與學生的發(fā)展休戚相關，正如管仲所言：“一年之計，莫如樹谷;十年之計，莫如樹木;終身之計，莫如樹人?！?/p>

2018年5月2日，習近平總書記在北京大學師生座談會上的講話指出：“人無德不立，育人的根本在于立德?！币虼耍嘀魅我蚜⒌聵淙巳谌氚嘀魅谓逃ぷ?，引導學生做到明大德、守公德、嚴私德，把愛國情、強國志、報國行自覺融入實現(xiàn)中華民族偉大復興的奮斗之中。

一、提升班主任工作效能的策略

（一）愛生如子，是做好班主任工作的前提

父母之愛子，則為之計深遠。班主任也應為學生計深遠。能共情，有同理心，就能發(fā)現(xiàn)學生的需求。馬斯洛的需要層次理論認為，人有七種基本需要：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、認知需要、審美的需要和自我實現(xiàn)需要。一個人，只有在低級需要得到部分滿足后才會尋求高級需要。筆者任教的學校是全寄宿制學校，這也意味著師生將一起度過很多特別的時光。生日就是其中一個特別的日子，我們?yōu)榘嗬锩恳晃煌瑢W過生日。作為班主任，每逢有學生生日，筆者自費買一個小蛋糕，帶上一個在家煮熟的雞蛋，在上課之前，根據(jù)學生的實際情況，總結(jié)這位學生的閃光點，說幾句祝福的話，然后帶領全班學生唱生日歌，最后由學生用小紙條寫上對過生日同學的真誠祝福。課后發(fā)放手機給學生，讓其打電話給父母表達感激、感恩之情。這小小的儀式，滿足了學生歸屬與愛的需要，讓他們感受到除了家人的愛之外，還有班集體的溫暖、班集體的愛。

朝夕相處，生生之間、師生之間有矛盾在所難免。每當學生之間發(fā)生矛盾或?qū)W生對筆者有微詞，或者違反校規(guī)、班規(guī)時，筆者會反思：“如果我是學生的家長，我會如何處理？我希望孩子的老師如何處理？”筆者認為班主任要像尼爾森在《正面管教》一書中所述的家長對待孩子一樣：“和善與堅定并行?！痹诎l(fā)生沖突時，我們會轉(zhuǎn)向受“爬行動物腦”（爬行動物會吃掉自己的幼崽）的控制，此時唯一的選擇是“戰(zhàn)”（權(quán)力爭奪）或者是“逃”（放棄努力，無法溝通），所以，我們需要用“積極的暫停”讓感覺好起來，并且在親密和信任的基礎上解決問題。

班主任盡自己所能，引導學生明白互相尊重的意義，一起求知、一起追求美，進而不斷完善自身，不斷實現(xiàn)自我。這與家長望子成龍、望女成鳳的心愿不謀而合。歡樂著學生的歡樂，痛苦著學生的痛苦，里面融合著一種濃濃的歸屬感與成就感，這也是班主任的幸福。

（二）構(gòu)建心理學思維，是做好班主任工作必備的心理品質(zhì)

愛讀書，多讀書，汲取教育心理學家的智慧。如《一看就懂心理學》一書，根據(jù)首因定律，我們要注重和學生的第一次見面，留下美好的第一印象。根據(jù)墨菲定律，我們要正視錯誤，才能得到錯誤以外的東西。根據(jù)馬斯洛效應，換位思考，知道學生的需求。人的發(fā)展規(guī)律主要表現(xiàn)為人的發(fā)展的順序性、不平衡性、階段性、個別差異性和整體性。因此，我們不能強求學生千人一面。

尼爾森著的《正面管教》一書警醒了筆者：“我是來當老師的，不是來當警察、法官、陪審員或執(zhí)法官的。”還教會了筆者如何更好地組織班會。首先要明確班會的目的：向別人致謝、相互幫助、解決問題、籌劃班級活動。然后掌握有效班會的八大要素：圍成一個圓圈，練習致謝和感激，設立一個議程，培養(yǎng)溝通技巧，懂得每一個人都是一個獨立的存在，角色扮演和頭腦風暴，分辨人們之所以做一件事情的四個理由，專注于非懲罰性的解決方案。在每周一下午第8節(jié)的班會上，學生通過相互致謝以及通過頭腦風暴來學習和實踐怎樣做一名“好的發(fā)現(xiàn)者”。學生在班會上學會正確表達、拓寬思路、學會傾聽、掌握記憶技巧、客觀思考自己的選擇造成的后果，從而在實踐中學會解決沖突。切忌說教，不要過度控制學生;要客觀，并善于尋找每個行為背后的積極出發(fā)點。

阿黛爾·法伯和伊萊恩·瑪茲麗施在《如何說 孩子才會聽，怎么說 孩子才肯說》一書中分享了她們的經(jīng)歷，她們認為建議、過分同情、提問都不能幫助她們走出傷害，如果有人能真正愿意傾聽，認同她們內(nèi)心的傷痛，給她們機會說出困擾，才能紓解郁悶和困惑，也更能處理好自己的情緒和面臨的問題。傾聽、共情，有助于學生自己解決問題。總而言之，構(gòu)建和諧的師生關系離不開心理學的智慧。成為幸福班主任，心理學智慧不可或缺。

（三）夯實的專業(yè)知識，是做好班主任工作的基礎

學生喜歡師德高尚、關心學生、平易親和、幽默風趣的教師。精湛的教學藝術(shù)、專業(yè)的學科素養(yǎng)，是教師把課堂變成師生情感交流“磁場”的有力武器。課堂作為學生學習知識、提升能力的主陣地，作用不容小覷。

陶行知先生提出生活即教育理論、教學做合一。陶行知先生認為教育如喂雞，先生強迫學生去學習，硬灌知識，學生不情愿學，學生食而不化。只有讓學生發(fā)揮主觀能動性，自己自由學習，效果要好得多。具備專業(yè)的學科素養(yǎng)的教師，知道如何引導學生自主學習或小組合作學習，提高學習效率。過硬的學科專業(yè)素養(yǎng)是有力的臂膀，可以托舉學生，幫助學生看得更高，滿足學生自我實現(xiàn)的需求。所以不斷豐富自己的學科素養(yǎng)，做冠軍教練型的教師，是筆者的追求之一。

任何行業(yè)，要做到專業(yè)，都必須付出時間與精力。如何在繁重的工作中抽出時間鉆研學科專業(yè)知識，提高自身學科素養(yǎng)？“唯有熱愛，可抵歲月漫長?！?/p>

“身教重于言傳。”如果班主任勇于追求，不懼困難，所帶的學生也將會備受鼓舞，班級一片欣欣向榮。筆者到現(xiàn)在依然清晰地記得和2019屆高三學生度過的那段美好時光。2019屆學生，高二下學期也是筆者帶的。2018年9月，當筆者決定正式開始沖刺考研初試的時候，正是筆者帶這個班的第二個學期。為了帶好這個班，也為了激勵自己，筆者在班會課上向?qū)W生表達了自己想考研的愿望與決心，同時也希望學生在監(jiān)督筆者的同時，能夠自覺讀書。學生紛紛表示支持。那時學校要求早上6：30到達教室早讀，班主任和科任教師也要到位。每天還不到6：30，我班就坐滿了人，筆者也早早地拿出書，朗讀著、背誦著。學生也如此，他們的學習態(tài)度較上學期有了明顯的變化，或大聲朗讀，或找小組長檢查背書。初試過后，要開始準備復試了。復試考的專業(yè)科重點之一是胡壯麟老師主編的語言學，生詞多，術(shù)語陌生。當時筆者買的是第五版，即最新英文版，連中文版都還沒出版。生澀的專業(yè)術(shù)語，筆者根本看不下去，十分焦慮。學生也感受到了筆者的焦慮，有一部分學生也變得有些焦躁，因為他們也會遇到瓶頸。但身為教師要以身作則，不能退縮。那年我們?yōu)槔硐胍黄鹪缙鹱x書、一起奮斗，感謝那段時光，讓我們朝著更美好的未來進發(fā)。

二、結(jié)語

唯有把教書育人當成事業(yè)去經(jīng)營，我們才會全力以赴。班主任工作要求我們要有一顆愛生如子的心。班主任工作是一門藝術(shù)，熟悉心理學、研究學生心理，幫助學生在跨過一道道坎時不至于那么吃力。班主任繼續(xù)深造，提升學科專業(yè)素養(yǎng)，可以幫助學生提高學習效果。班主任心里有學生，才能發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，多加鼓勵;細心發(fā)現(xiàn)學生的困難，出手相助。希望我們都能成為立德樹人的幸福班主任。

參考文獻：

[1]陳琦，劉儒德.教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2][美]簡·尼爾森.正面管教[M].玉冰，譯.北京：北京聯(lián)合出版公司，2016.

[3]張震.一看就懂心理學[M].昆明：云南人民出版社，2011.

[4][美]阿黛爾·法伯，伊萊恩·瑪茲麗施.如何說 孩子才會聽，怎么說 孩子才肯說[M].安燕玲，譯.北京：中央編譯出版社，2012.