統(tǒng)編教材童話教學(xué)構(gòu)想

戴姝

[摘 要]童話是學(xué)生特別喜歡的一種文學(xué)樣式。統(tǒng)編語文教材對(duì)童話教學(xué)特別重視，在篇目上較以往版本明顯增多。在童話教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從傾聽、欣賞、傳播等方面進(jìn)行構(gòu)想與設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生深入感受童話的特點(diǎn)和魅力。這樣教學(xué)，能更好地凸顯童話這一文體的特點(diǎn)，提升童話教學(xué)的品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;童話故事;傾聽;欣賞;傳播

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）10-0028-02

童話是兒童文學(xué)的一種體裁，通過豐富的想象、幻想和夸張來敘述適合于兒童欣賞的故事。童話注重對(duì)兒童游戲精神的呵護(hù)，捍衛(wèi)童年生態(tài)，尊重兒童發(fā)展，因此具有重要的育人價(jià)值。統(tǒng)編語文教材對(duì)童話特別重視，與以往版本相比，篇目明顯增加。小學(xué)階段共有童話近 40 篇，設(shè)置了 9 個(gè)專門的童話單元。這充分凸顯了編者對(duì)童話的重視程度。由于童話是從民間口述文學(xué)發(fā)展而來的，在傳播過程中，經(jīng)常會(huì)被講故事的人進(jìn)行口語化改造。因此，在教學(xué)中，傾聽、欣賞與傳播應(yīng)作為童話教學(xué)的應(yīng)有策略。這樣教學(xué)能更好地凸顯童話與生俱來的表達(dá)氣質(zhì)與文體特色。

一、童話需要傾聽

在童話教學(xué)中，采取教師朗讀、學(xué)生傾聽的形式可以把童話的文字復(fù)活成語言，恢復(fù)語言傳播的情境，同時(shí)使學(xué)生的聽覺得到充分的調(diào)動(dòng)，這樣讓童話學(xué)習(xí)的過程變得豐富而又靈動(dòng)。因此，要想凸顯童話的傳播功能，就要從培養(yǎng)良好的童話傾聽者做起。

（一）談話引入，激發(fā)學(xué)生傾聽期待

童話傾聽的過程其實(shí)是學(xué)生展開想象的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以把自己想象成為故事中的角色，親歷故事發(fā)展的過程 。在童話教學(xué)中，教師要善于以召喚性的語言激發(fā)學(xué)生的傾聽期待。

如，教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的《小蝌蚪找媽媽》這篇童話故事時(shí)，教師可以以召喚性語言“小蝌蚪們，你們準(zhǔn)備好了嗎？我們一起去找媽媽吧！”激發(fā)學(xué)生的傾聽期待。在《狐貍分奶酪》這篇童話故事的教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生說：“咱們一起去看看，狐貍是怎樣給熊哥哥和熊弟弟分奶酪的。等會(huì)兒你們給它們?cè)u(píng)評(píng)理！”在這種教學(xué)背景下，教師已經(jīng)不單純是童話故事的朗讀者，而是傳播者。因此，教師要根據(jù)童話故事情節(jié)的發(fā)展，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用自己的體態(tài)語來推波助瀾，讓學(xué)生傾聽得更為專注。另外，教師在朗讀童話故事的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┲v述的成分，這樣讓學(xué)生傾聽的狀態(tài)保持得更為長久。

（二）提取信息，培養(yǎng)學(xué)生傾聽意識(shí)

在教師朗讀、學(xué)生傾聽的過程中，學(xué)生作為傳播的受體，要具有辨別性傾聽的能力。在傾聽過程中，學(xué)生要提取文本中的人物、地點(diǎn)等信息，從而理解故事的情節(jié)、內(nèi)容，感受人物的思想情感，同時(shí)獲得傾聽能力的提高。如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《胡蘿卜先生的長胡子》一課中，對(duì)“果醬面包、風(fēng)箏、繩子、小鳥的尿布”等詞語，教師在朗讀的時(shí)候要有意識(shí)地用重音、延長音等予以強(qiáng)調(diào)，以引起學(xué)生注意傾聽。再如，《總也倒不了的老屋》一課，有一些句子較為復(fù)雜，如：“老屋已經(jīng)活了一百多歲了。它的窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞。它很久很久沒人住了?！苯處熢诶收b這樣句子的時(shí)候，要有意識(shí)地放慢語速，以幫助學(xué)生準(zhǔn)確辨別信息，進(jìn)入童話語境。這樣教學(xué)，使學(xué)生從傾聽中獲取有價(jià)值的信息，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）注重理解，培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力

童話故事一般是按照事情的發(fā)展順序進(jìn)行敘述的，故事情節(jié)之間有一定的邏輯關(guān)系。在朗讀童話故事的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行傾聽，明白故事的來龍去脈。如，在二年級(jí)下冊(cè)《小毛蟲》一課的教學(xué)中，教師可以借助相關(guān)道具來向?qū)W生演示小毛蟲的變化過程，以幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)科普童話的特點(diǎn)。再如，在四年級(jí)下冊(cè)《海的女兒》這篇童話故事的教學(xué)中，教師可以借助板書把故事的發(fā)展情況展示給學(xué)生，以便學(xué)生從整體上把握故事的內(nèi)容。而對(duì)《在牛肚子里的旅行》這樣的童話故事，教師要讓學(xué)生根據(jù)教師的朗誦對(duì)后面可能發(fā)生的故事做出預(yù)測(cè)與推斷，使學(xué)生感受到童話故事的魄力。

二、童話需要欣賞

童話文本是一個(gè)多層面的立體結(jié)構(gòu)，包含著許多空白之處。在閱讀時(shí)，需要學(xué)生對(duì)其進(jìn)行加工再創(chuàng)造。因此，在學(xué)生閱讀過程中，教師要讓學(xué)生以欣賞者或評(píng)價(jià)者的角色走進(jìn)童話，使學(xué)生感受到童話給自己帶來的快樂。

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入幻想空間，欣賞人物特點(diǎn)

童話是作者用幻想經(jīng)營出來的獨(dú)特空間，體現(xiàn)童話人物的處境。在童話教學(xué)中，教師以傾聽的形式引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)童話，把學(xué)生帶入童話的幻想空間中，使學(xué)生對(duì)人物的處境、命運(yùn)有更加深刻的了解與感受。如，二年級(jí)上冊(cè)的《紙船和風(fēng)箏》一課，有這樣的兩個(gè)句子：“紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口?！?“風(fēng)箏飄哇飄，飄到了松鼠家門口。”在這里，“漂”和“飄”，都生動(dòng)地表現(xiàn)出了空間感與兩個(gè)人的友誼。教學(xué)時(shí)，教師可以借助板畫的形式，讓學(xué)生對(duì)松鼠與小熊的家有直觀的了解。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生傾聽故事，這樣學(xué)生的感受會(huì)更深刻。再如，四年級(jí)下冊(cè)的《寶葫蘆的秘密》一課，寶葫蘆分別存在于奶奶的故事和王葆的生活這兩個(gè)不同的時(shí)空中。教學(xué)時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生想象王葆奶奶講故事的情景，再根據(jù)文本中王葆的想法來想象王葆生活中寶葫蘆發(fā)生的故事，由此引發(fā)學(xué)生閱讀，這樣使學(xué)生很快進(jìn)入童話的幻想空間里。

（二）引導(dǎo)學(xué)生深入文本，走進(jìn)童話世界

童話中的人物形象單純化與鮮明化并存。作者經(jīng)常以夸張的表現(xiàn)手法把人物的特點(diǎn)寫清楚并推向極致，使讀者對(duì)人物形象的特點(diǎn)感受更加深刻。如，三年級(jí)上冊(cè)的《小狗學(xué)叫》這篇童話故事，圍繞著“小狗學(xué)叫”這一內(nèi)容展開與描寫。在教學(xué)時(shí)，教師可先讓學(xué)生通讀課文，明白“因?yàn)椴粫?huì)叫，所以_________，但是_________ ，于是_________?！比缓?，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考：“這只狗能學(xué)會(huì)各種叫聲，說明它會(huì)叫。課文為什么一開頭就說它是‘一條不會(huì)叫的狗呢？”最后，讓學(xué)生思考辯論：“是不是必須會(huì)‘汪汪叫的才叫狗？狗能有其他叫法嗎？你能給故事安排一個(gè)最好的結(jié)局嗎？”這樣教學(xué)可以增強(qiáng)童話閱讀的厚度與深度，提升童話教學(xué)的品質(zhì)。

（三）引導(dǎo)交流傾聽，凸顯童話價(jià)值

在童話教學(xué)中，學(xué)生在讀完童話后大都會(huì)有自己的原始感受，這種感受是彌足珍貴的。教師要引領(lǐng)學(xué)生把這種閱讀感受表達(dá)出來，進(jìn)行交流，這樣使學(xué)生感受到閱讀童話帶來的快樂。這種交流是學(xué)生閱讀傾聽與評(píng)價(jià)的結(jié)果，也是學(xué)生心底最為真實(shí)的聲音。如，三年級(jí)上冊(cè)的《一塊奶酪》一文中，螞蟻隊(duì)長很饞那點(diǎn)奶酪渣，想偷偷一個(gè)人吃，不過他最終克制自己。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生找出螞蟻隊(duì)長做得對(duì)和不對(duì)的地方，整理成表格，分類進(jìn)行比較;然后，讓學(xué)生交流各自的看法。這樣，使學(xué)生對(duì)童話人物的真善美和假丑惡有更進(jìn)一步的了解與認(rèn)識(shí)。

三、童話需要傳播

童話源于傳播，最終也是為了傳播。閱讀童話的一個(gè)目的是讓學(xué)生把童話精神進(jìn)行傳播，以實(shí)現(xiàn)文化的傳承。統(tǒng)編教材安排的講給同學(xué)聽、講給家人聽等語文活動(dòng)，其實(shí)就是一種傳播行為。在童話傳播中，學(xué)生把閱讀到的童話還原出來，并用自己的語言對(duì)童話內(nèi)容進(jìn)行加工創(chuàng)造，使學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到了提升。

（一）搭建支架，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容還原，促進(jìn)童話傳播

學(xué)生是童話的閱讀者、傾聽者、接受者，同時(shí)也是傳播者。傳播童話，實(shí)際上是讓學(xué)生把童話內(nèi)容還原出來。因此，教師要為學(xué)生搭建恰當(dāng)?shù)闹Ъ?，以幫助學(xué)生更好地復(fù)述故事。如，在二年級(jí)下冊(cè)《小馬過河》一課的教學(xué)中，教師把插圖作為學(xué)生復(fù)述的支架，幫助學(xué)生回顧文本語言，以實(shí)現(xiàn)文本語言的內(nèi)化與吸收。在此基礎(chǔ)上，教師把小馬過河的全過程以示意圖的形式呈現(xiàn)出來，以幫助學(xué)生更好地完成復(fù)述任務(wù)，實(shí)現(xiàn)童話的傳播。

（二）轉(zhuǎn)換語言，符合聽眾需求，促進(jìn)童話傳播

統(tǒng)編語文教材要求學(xué)生把童話講給家人、同學(xué)聽，這是一種基于生活情境的傳播。相對(duì)來說，這種傳播對(duì)學(xué)生講述的語言和內(nèi)容要求不是很嚴(yán)格。這就要求學(xué)生能夠根據(jù)聽眾的需求，對(duì)講述的語言進(jìn)行適當(dāng)?shù)?、合理的轉(zhuǎn)換，使講述更加符合聽眾的習(xí)慣愛好。如，三年級(jí)下冊(cè)的《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇童話故事，由于有大量的對(duì)話，學(xué)生在講述的時(shí)候就要把對(duì)話語轉(zhuǎn)換成轉(zhuǎn)述語進(jìn)行復(fù)述。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)需要把書面語言轉(zhuǎn)換成口頭語言等，這樣可使童話得到更好的傳播。

（三）立足想象，關(guān)注語言生成，促進(jìn)童話傳播

統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)的第四單元既是一個(gè)預(yù)測(cè)閱讀單元，也是一個(gè)童話閱讀單元。這充分凸顯編者對(duì)童話閱讀中的預(yù)測(cè)能力、復(fù)述能力的重視。需要指出的是，這種閱讀要求并不只是在這一單元中進(jìn)行，而是貫穿整個(gè)小學(xué)階段。如，三年級(jí)下冊(cè) 《我變成了一棵樹》一課，從題目來看，這種想象并不離奇。因此，教學(xué)時(shí)教師可先引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，把作者思維的發(fā)展歷程整理出來：變成一棵樹—樹上長出各種鳥窩—各種小動(dòng)物住進(jìn)來—媽媽也住了進(jìn)來—媽媽請(qǐng)小動(dòng)物們吃東西—我流下了口水;然后，再讓學(xué)生說一說：“你覺得這些想象中哪部分最有意思?！弊詈?，啟發(fā)學(xué)生想象：“如果你也能變，你想變成什么？變了以后會(huì)發(fā)生了什么奇妙的事呢？”并讓學(xué)生運(yùn)用上面的方法寫下來。這樣教學(xué)，使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到有效的發(fā)展。

總之，在童話教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新方式、方法，從傾聽、欣賞、傳播的角度引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，以還原童話的原來屬性，使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到提升，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）