核心素養(yǎng)下有效性閱讀策略探究

陳偉清

[摘 要]目前的閱讀教學(xué)存在教師的核心素養(yǎng)滲透意識薄弱、學(xué)生的整體閱讀能力不高等問題。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是主要的目標(biāo)。因此，教師要根據(jù)文本的特點(diǎn)，聚焦語言文字運(yùn)用，展開語文實(shí)踐活動，同時關(guān)注學(xué)生的思維和審美能力的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自覺理解和傳承民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這樣，學(xué)生就能獲得人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);審美意識

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）10-0046-02

語文學(xué)科素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。一個人的語文素養(yǎng)包括語文能力、語言積累、語文知識、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及認(rèn)知能力、人文素養(yǎng)等。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如何通過有效的閱讀手段，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是語文教師需要解決的問題。

一、閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教師核心素養(yǎng)滲透意識薄弱

語文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)決定了語文學(xué)科對學(xué)生的語文意識和人文意識的培養(yǎng)具有重要作用。在閱讀教學(xué)中，教師常常忽視語文核心素養(yǎng)的滲透。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，以教材為中心，只對教材文本進(jìn)行深入詳細(xì)的講解，希望學(xué)生掌握閱讀技能，不重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。其次，教師把精力過多投入在詞句和內(nèi)容的講解中，忽視了學(xué)生的審美教育方面要求，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生感受文本蘊(yùn)含的美好情感。第三，教師對文本的挖掘力度不夠，不能充分發(fā)揮閱讀教學(xué)承載的文化傳承功能，缺乏文化傳播意識。

（二）學(xué)生整體閱讀能力有待提升

“說”是閱讀教學(xué)的一個關(guān)鍵，要求學(xué)生敢于發(fā)言，善于表達(dá)，流暢、有條理地表達(dá)出自己的感悟與體驗(yàn)。當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)生的表達(dá)能力有待加強(qiáng)。

閱讀是學(xué)生的個性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)禁錮了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新能力薄弱，創(chuàng)新精神被扼殺。大部分學(xué)生的遷移能力比較弱，不能很好地運(yùn)用所學(xué)的方法去學(xué)習(xí)新的文章，無法達(dá)到“學(xué)以致用”的效果。

學(xué)生的閱讀審美創(chuàng)造力比較薄弱。在學(xué)習(xí)美文之后，學(xué)生很難將語言、情感等運(yùn)用到寫作中，缺乏創(chuàng)造美的能力。

閱讀過程中，學(xué)生對文本的文化要素關(guān)注度不高。學(xué)生缺乏主動閱讀傳統(tǒng)文化文本的積極性，文化傳承意識不強(qiáng)。

二、閱讀教學(xué)活動的有效性策略

語文核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生文化意識、思維品質(zhì)、語言能力與審美能力這四個方面的內(nèi)容。在課堂活動中，將這四方面內(nèi)容滲透教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生在潛移默化下形成滿足自身學(xué)習(xí)發(fā)展的品質(zhì)。具體教學(xué)中，教師可以從以下幾點(diǎn)入手，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（一）聚焦語用，提升能力

閱讀，就是知識積累的過程，也是提升學(xué)習(xí)能力的重要途徑。日常教學(xué)中，教師應(yīng)重視閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生積累語文知識與語言素材，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)保障。為了提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果，教師可在閱讀活動中滲透閱讀方法與閱讀技巧，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升他們的閱讀能力。

小學(xué)生的語言基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力不足，因此在閱讀學(xué)習(xí)過程中教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸椭c指導(dǎo)。只有這樣，才能真正地實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。在閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師可就重點(diǎn)段落或者句子與學(xué)生展開討論，鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的想法，以此提升學(xué)生的語言運(yùn)用與構(gòu)建能力。

例如，教學(xué)《通往廣場的路不止一條》一文時，教師可讓學(xué)生自讀文章，并與其他同學(xué)一起簡述文章的內(nèi)容。學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師可先讓學(xué)用自己的話說說文章的主要內(nèi)容，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，做到條理清晰。其次，教師拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约罕容^喜歡的句子或者段落，并說說理由。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，可以很好地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維力，鼓勵學(xué)生多角度地思考問題。其三，教師趁熱打鐵，鼓勵學(xué)生將這些句子積累，作為自己后續(xù)寫作的素材。這一系列的指導(dǎo)，使學(xué)生形成了知識積累的意識，并獲得語言知識構(gòu)建與運(yùn)用能力的提升，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

（二）關(guān)注審美，創(chuàng)新教學(xué)

小學(xué)語文教材選編了很多結(jié)構(gòu)精巧、意境優(yōu)美的古詩詞。教學(xué)時，教師可以借助此類文本培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，提升閱讀教學(xué)的有效性。以往古詩詞教學(xué)，教師會直接將朗讀方法、詩歌意境告訴學(xué)生，很少帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟詩歌的內(nèi)涵。由于主體的缺失，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。教師應(yīng)對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生充分感受詩歌的意境，體會詩歌的魅力，以提升學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生文化傳承意識形成。

教師可通過朗讀讓學(xué)生體會古詩詞的韻律美、對仗美、意境美等，感受語言的生動形象。對文章內(nèi)容美的鑒賞，教師要從選材、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等啟發(fā)引學(xué)生進(jìn)行感悟，體會作者匠心獨(dú)運(yùn)的藝術(shù)構(gòu)思。例如，在進(jìn)行《七律·長征》一詩的教學(xué)中，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)將故事描述的情景展示出來，讓學(xué)生對此產(chǎn)生直觀的認(rèn)識。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，運(yùn)用多媒體將紅軍長征的場面以及戰(zhàn)士的生活呈現(xiàn)出來，使學(xué)生對此產(chǎn)生直觀的認(rèn)識。視頻播放結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剝?nèi)心的想法。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并結(jié)合文章注釋進(jìn)行翻譯，感受詩歌的意境，了解革命戰(zhàn)士不畏艱難險(xiǎn)阻的樂觀主義精神和革命英雄主義精神，提升閱讀學(xué)習(xí)效率。最后，教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生感受文本選材的巧妙以及表現(xiàn)手法的獨(dú)具匠心，使學(xué)生的審美能力得到提升。

在課堂教學(xué)中，教師還要激活學(xué)生的想象力，讓學(xué)生通過語言能想象到作者所描繪的意境，感受畫面的美感。如，在教學(xué)《惠崇春江晚景》《三衢道中》這些古詩時，讓學(xué)生邊讀邊想象畫面，腦海浮現(xiàn)出詩歌描繪的景象，從而體會作者所要表達(dá)的思想感情。

審美鑒賞能力也是閱讀教學(xué)所指向的目標(biāo)之一，是促進(jìn)學(xué)生個體成長的催化劑。在閱讀教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的審美情趣，注重培養(yǎng)學(xué)生對美的認(rèn)知與理解能力，使學(xué)生逐漸形成欣賞美的意識以及創(chuàng)造美的能力。在課堂上，教師可要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)文章中美的語言等去表達(dá)美。如，在學(xué)習(xí)了《走月亮》這篇文章后，教師可及時安排課堂小練筆，讓學(xué)生在文章美的語言以及情感的熏陶下，學(xué)習(xí)文章的寫作特色——邊讀邊聯(lián)想畫面，寫一寫月下家鄉(xiāng)的景象。這樣，能促進(jìn)學(xué)生超越教材文本，學(xué)會表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

（三）拓展閱讀，豐富積累

閱讀教學(xué)中，在課內(nèi)閱讀基礎(chǔ)上，教師可通過課外閱讀活動，以拓展學(xué)生的知識面，引導(dǎo)學(xué)生積累更多的文化知識，以實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)教材的教學(xué)內(nèi)容，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行分析，以此作為推薦課外閱讀材料的依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀，以提升閱讀教學(xué)效率，促使學(xué)生形成自主閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣。此外，教師還可以組織課外交流活動，引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生獲得語言表達(dá)能力的提升。

例如，在教學(xué)《海底世界》一文時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對海底世界非常感興趣，產(chǎn)生探究自然奧秘的欲望。為了滿足學(xué)生的需求，教師為學(xué)生推薦了《海底兩萬里》這本圖書。這本書介紹了博物學(xué)家阿龍納斯、康塞爾和尼德·蘭一起周游海底、探尋海底秘密的故事。由于這本小說篇幅較長，教師可以讓學(xué)生將閱讀感受或者遇到的問題記錄下來，為課堂討論提供素材。在學(xué)生閱讀前五章內(nèi)容后，教師可以組織一場交流活動，讓學(xué)生根據(jù)閱讀的內(nèi)容，猜想在未來的旅行中會發(fā)生什么故事、出現(xiàn)哪些動物。這樣，通過課外閱讀與課堂交流活動，使學(xué)生了解更多的與自然有關(guān)的信息，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)生知識面的教學(xué)目標(biāo)。

（四）立足課本，傳承文化

語文教材是課堂教學(xué)的有效資源，也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要載體。日常閱讀活動中，教師可根據(jù)文本的內(nèi)容特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘其蘊(yùn)含的優(yōu)秀文化因素，培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承意識，以促進(jìn)文化的傳承與發(fā)展。首先，傳授閱讀學(xué)習(xí)方法。精讀、朗讀這兩種閱讀方法都比較適合小學(xué)生，具有培養(yǎng)學(xué)生語言感受能力、理解能力的作用。課堂活動中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析文章，運(yùn)用朗讀與精讀的方式，掌握文章寫作的方法與情感，提升學(xué)生的閱讀能力。其次，加強(qiáng)對文本內(nèi)涵的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本中優(yōu)秀文化基因，并在文化的熏陶下積淀文化素養(yǎng)，促進(jìn)文化的傳承與發(fā)展。例如，教學(xué)《北京春節(jié)》一文時，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶自己度過的春節(jié)，將生活經(jīng)驗(yàn)與課本內(nèi)容結(jié)合起來，了解作者對春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日的喜愛之情，感受傳統(tǒng)節(jié)日在中華民族文化發(fā)展的重要意義，并由此形成文化傳承意識。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)聚焦語用，關(guān)注學(xué)生的思維能力和審美能力，培養(yǎng)學(xué)生文化傳承意識，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 尹超.整本書閱讀與語文核心素養(yǎng)的落實(shí)——以《巴黎圣母院》為例[J].語文教學(xué)之友，2020（10）.

[2] 龔清平.核心素養(yǎng)下的議論文閱讀教學(xué)教什么——以統(tǒng)編語文教材九年級上冊第五單元為例[J].語文教學(xué)通訊，2020（29）.

[3] 李玉英.在西游世界里的多邊對話——指向語文核心素養(yǎng)習(xí)得的《西游記》閱讀教學(xué)[J].教師，2020 （28）.

[4] 韓涵.在文學(xué)閱讀與寫作中提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)——談統(tǒng)編高中語文教材“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的編寫思路[J].語文教學(xué)通訊，2020（25）.

（責(zé)編 韋 雄）