網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間資源整合的思考

徐鳳婷 曹衛(wèi)真

摘 ?要：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為當(dāng)前教育信息化2.0工作的重要抓手，其優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)與整合是關(guān)鍵。各類資源分屬于不同的平臺(tái)，如何便捷地利用多平臺(tái)資源是長(zhǎng)期困惑一線教師的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。不同平臺(tái)間的優(yōu)質(zhì)資源如何整合問(wèn)題成為制約網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間深入普及與發(fā)展的重要因素之一。該文對(duì)資源整合問(wèn)題進(jìn)行追因，并思考在資源整合中應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題，以推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間資源建設(shè)與應(yīng)用的深入發(fā)展。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間 ?資源共享 ?基礎(chǔ)教育 ?資源整合 ?教育信息化

中圖分類號(hào)：G71 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2021）03（a）-0051-03

Thoughts on the Integration of Network Learning Space Resources

XU Fengting ?CAO Weizhen

（Guangzhou University， Guangzhou， Guangdong Province， 510006 ?China）

Abstract： The online learning space is an important starting point for the current education information 2.0 work， and the construction and integration of its high-quality resources is the key. All kinds of resources belong to different platforms. How to use multi-platform resources conveniently is a real problem that has long puzzled frontline teachers. How to integrate high-quality resources between different platforms has become one of the important factors restricting the in-depth popularization and development of the online learning space. this paper tries to trace the problems of resource integration， and thinks about the issues that should be paid attention to in resource integration， in order to promote the in-depth development of the construction and application of online learning space resources.

Key words： network learning space; Resource sharing; Basic education; Resource integration; Educational informatization

1 ?問(wèn)題的提出

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的融合發(fā)展，教育信息化2.0建設(shè)成為近年來(lái)重點(diǎn)研究的主題。2018年4月，教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知中明確提出：到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，探索資源共享新機(jī)制，提升數(shù)字教育資源服務(wù)供給能力[1]。要實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的目標(biāo)離不開(kāi)資源的支持。教育部在2019年發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確表示要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為主渠道的作用，以優(yōu)化教育資源配置[2]。資源建設(shè)在近幾十年間得到相關(guān)教育部門(mén)、專家學(xué)者、一線教師的重視與支持，取得一定的成效，關(guān)于教與學(xué)資源總體上較為豐富。但各類資源分屬于不同的平臺(tái)，各平臺(tái)資源的建設(shè)良莠不齊。不同平臺(tái)間的優(yōu)質(zhì)資源如何整合問(wèn)題成為制約網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間深入普及與發(fā)展的重要因素之一。如何便捷地利用多平臺(tái)資源等問(wèn)題一直未能得到有效解決，這也是許多一線教師感到困惑的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2 ?資源整合的現(xiàn)狀

資源建設(shè)作為教育信息化的重點(diǎn)工作一直延續(xù)至今，其質(zhì)量?jī)?yōu)劣與水平高低是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間持續(xù)推進(jìn)的關(guān)鍵所在。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間包含平臺(tái)眾多，除了國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)、國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)等以外，還存在通過(guò)區(qū)域自建、學(xué)校自建、企業(yè)自建、校企合建等方式建設(shè)的平臺(tái)。截至2020年7月，國(guó)家體系已接入上線平臺(tái)169個(gè)，其中國(guó)家平臺(tái)1個(gè)、省級(jí)平臺(tái)29個(gè)、市級(jí)平臺(tái)59個(gè)、區(qū)縣級(jí)平臺(tái)80個(gè)，數(shù)字教育資源覆蓋了小學(xué)、初中、高中共85個(gè)學(xué)科、873個(gè)版本，總數(shù)近5 000萬(wàn)條[3]。從資源建設(shè)形式來(lái)看，主要包括自主建設(shè)型、共建共享型、共建眾享型。從資源應(yīng)用形式來(lái)看，主要包括文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、虛擬仿真等。各級(jí)各類平臺(tái)資源看似“百花齊放”，實(shí)則資源的特色性不足，存在“資源孤島”等狀況。

各區(qū)域或?qū)W校使用不同的平臺(tái)，單一的平臺(tái)資源兼容性不強(qiáng)，一線教師們總會(huì)不時(shí)地抱怨平臺(tái)資源的問(wèn)題。如某校小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)老師表示學(xué)校目前在使用該校自建的平臺(tái)，很多資源呈現(xiàn)的類型較為單一，較難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能很好地滿足課前、課中和課后的教學(xué)需求。又如某校初二語(yǔ)文教師使用的是依托于公司搭建的平臺(tái)，學(xué)校購(gòu)買相關(guān)的平臺(tái)服務(wù)，該教師在使用該平臺(tái)時(shí)表示平臺(tái)資源類型較為豐富，能夠有效提高學(xué)生的積極性，但資源的科學(xué)性與適切性不足，資源服務(wù)對(duì)象較為大眾化，較難為不同水平的學(xué)生提供相應(yīng)的資源服務(wù)，在一定程度上增加了教師的工作量。結(jié)合上述的現(xiàn)狀分析，主要?dú)w納為以下幾點(diǎn)問(wèn)題。

2.1 資源較為分散，孤島現(xiàn)象明顯

受資金來(lái)源、重視程度、師資力量等方面限制，不同區(qū)域或?qū)W校的平臺(tái)資源相對(duì)獨(dú)立，分布較為分散，總體不均衡。例如：部分學(xué)校所使用的平臺(tái)建設(shè)有虛擬仿真、3D動(dòng)畫(huà)等多維的虛擬化資源;部分學(xué)校應(yīng)用的平臺(tái)資源僅是文本、圖像、課件等單一類型資源;部分學(xué)?；谄脚_(tái)建設(shè)該校的校本資源和特色性資源。資源建設(shè)存在明顯自產(chǎn)自銷的狀態(tài)，缺乏有效組織，相對(duì)封閉、孤立地開(kāi)展資源建設(shè)與應(yīng)用[4]。存在個(gè)別類型資源建設(shè)不足、同一內(nèi)容重復(fù)建設(shè)、各平臺(tái)資源自成體系等情況。

2.2 資源屬性信息不全，應(yīng)用目標(biāo)不清

各類型資源屬性標(biāo)識(shí)不明確，分類形式與標(biāo)準(zhǔn)不一致，資源所屬的具體的學(xué)科、年級(jí)、內(nèi)容與類型等方面的信息不完整，在一定程度上影響師生檢索、篩選、應(yīng)用資源的動(dòng)力與效率。部分資源僅是紙質(zhì)教材的數(shù)字化，表面數(shù)量豐富，實(shí)則質(zhì)量參差不齊[5]。此外，資源所屬學(xué)科資源分布不均衡，傳統(tǒng)意義上的“主科”，如語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)理化、政史地等科目資源相對(duì)豐富，而藝術(shù)類、體育類學(xué)科資源占比相對(duì)偏低，較難實(shí)現(xiàn)平臺(tái)資源的一體化、系統(tǒng)化發(fā)展。

2.3 資源整合方式單一，檢索與應(yīng)用的便捷性較低

目前，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間資源放置和存儲(chǔ)大部分以上傳、導(dǎo)入、粘貼或站內(nèi)外鏈接等方式進(jìn)行。但不用平臺(tái)資源的整合方式多為簡(jiǎn)單的累加，未經(jīng)過(guò)一定的審核與評(píng)價(jià)，資源之間的水平層次不一，使用主體在檢索和篩選資源需耗費(fèi)更多的時(shí)間與精力。此外，部分平臺(tái)資源只適用于特定的接口，外部資源難以兼容，無(wú)法便捷地應(yīng)用資源，造成部分資源的流轉(zhuǎn)范圍狹窄，優(yōu)質(zhì)資源共建共享效率不高。

3 ?資源整合問(wèn)題追因

3.1 缺乏頂層設(shè)計(jì)

由于資源整合涉及的因素較多，缺乏完整的、有指導(dǎo)性的頂層設(shè)計(jì)方案是當(dāng)前資源整合存在的主要問(wèn)題之一。不同平臺(tái)資源整合缺乏相應(yīng)的政策驅(qū)動(dòng)與科學(xué)性的理論指導(dǎo)，建設(shè)平臺(tái)資源的規(guī)則與標(biāo)準(zhǔn)不一致，在一定程度上限制了資源整合的發(fā)展。不同區(qū)域或?qū)W校內(nèi)部未針對(duì)資源整合問(wèn)題進(jìn)行全方位、深層次、系統(tǒng)化的分析和設(shè)計(jì)。此外，資源整合推進(jìn)需要一定的周期，花費(fèi)一定的成本，不同學(xué)科及學(xué)段的組織協(xié)調(diào)等系列客觀因素的限制，資源沒(méi)有得到及時(shí)的更新與管理。

3.2 缺少整合技術(shù)

科學(xué)的整合技術(shù)是實(shí)現(xiàn)資源整合的重要保障。當(dāng)前有部分平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)資源的嵌入，但缺乏相應(yīng)的資源整合技術(shù)，限制了跨平臺(tái)資源整合的發(fā)展。隨著云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析等新興技術(shù)的迅猛發(fā)展，為資源整合提供新的發(fā)展機(jī)遇。如借助于大數(shù)據(jù)管理可以有效促進(jìn)教育資源的整合與推廣[6]。通過(guò)技術(shù)的支持可將師生的實(shí)際需求作為資源嵌入與整合的切入點(diǎn)，把不同平臺(tái)中的不同類型、不同層次、不同科目等方面資源進(jìn)行匯聚，并按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類整合。

3.3 優(yōu)質(zhì)資源不足

當(dāng)前各空間的資源數(shù)量高、類型多，但資源的質(zhì)量待優(yōu)化，特色性資源、個(gè)性化資源等優(yōu)質(zhì)資源不足。一方面，空間資源更新速度緩慢，難以實(shí)現(xiàn)不同區(qū)域、不同學(xué)校的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及優(yōu)質(zhì)資源的共享;另一方面，部分資源未經(jīng)過(guò)檢查與評(píng)價(jià)，資源冗余度高、針對(duì)性不強(qiáng)、利用率低，在一定程度上限制了原創(chuàng)性資源、生成性資源、交互性資源等優(yōu)質(zhì)資源的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用與共享。此外，由于區(qū)域間、校際間的優(yōu)質(zhì)資源流通不暢，資源的規(guī)范性與標(biāo)準(zhǔn)性的水平不一，導(dǎo)致同一內(nèi)容重復(fù)開(kāi)發(fā)，資源的精細(xì)化程度不高，在資源應(yīng)用的深度與廣度上存在一定的局限性。

4 ?資源整合中應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題

“整合”一詞在漢語(yǔ)中被定義為：將零散的東西彼此銜接以形成一個(gè)有價(jià)值的整體。資源整合并非簡(jiǎn)單地組合，是將現(xiàn)有的資源通過(guò)一定的方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)資源利用效果的最大化。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的主要渠道，將各級(jí)各類平臺(tái)資源進(jìn)行整合是大勢(shì)所趨。當(dāng)然，跨平臺(tái)資源整合所面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)并非短時(shí)間內(nèi)就能解決，涉及到多種客觀和主觀的因素，需要一個(gè)持續(xù)動(dòng)態(tài)的探索與實(shí)踐過(guò)程。

4.1 明確資源整合目標(biāo)

學(xué)生作為教學(xué)的主體，資源整合的方向需充分考慮學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展，以滿足培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才的需求。將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間各平臺(tái)資源進(jìn)行整合的目標(biāo)主要是通過(guò)對(duì)各級(jí)各類教育資源進(jìn)行有序的組織、重組和管理等，實(shí)現(xiàn)區(qū)域間、校際間教育資源的均衡發(fā)展，滿足使用主體的需求，縮短教學(xué)質(zhì)量與水平的差距[7]。在對(duì)各平臺(tái)資源現(xiàn)狀包括數(shù)量、學(xué)科、內(nèi)容、類型等情況進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前平臺(tái)資源的實(shí)際情況，明確資源整合的最終水平或程度，以及最終需達(dá)成的預(yù)期目標(biāo)。

4.2 建立資源整合制度

資源整合需保證內(nèi)容的典型和精練，避免過(guò)分追求資源數(shù)量。需建立優(yōu)質(zhì)資源的認(rèn)證制度，制定優(yōu)質(zhì)資源標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各平臺(tái)上的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行審查認(rèn)證，提高資源準(zhǔn)入門(mén)檻，確保為師生提供高質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。一方面，對(duì)資源的輸入與輸出、加工與創(chuàng)新等流程進(jìn)行嚴(yán)格把控，鼓勵(lì)各學(xué)科專家、骨干教師積極加入資源建設(shè)與審核隊(duì)伍中，提高資源的科學(xué)性、系統(tǒng)性與實(shí)用性。另一方面，定期對(duì)空間資源進(jìn)行檢查，清理針對(duì)性不強(qiáng)、實(shí)用性不高的資源，將檢查結(jié)果作為資源調(diào)整的依據(jù)，確保優(yōu)質(zhì)資源的供給有效。通過(guò)制定相應(yīng)的激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)一線教師對(duì)資源進(jìn)行深度加工，提高空間的資源利用率。

4.3 采用多樣整合方式

資源的整合需遵循一定的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，重視整合的形式和方法。按照資源整合面向的對(duì)象進(jìn)行劃分，分為面向資源屬性本身、面向不同的使用主體等整合方式。面向資源屬性本身主要是通過(guò)收集、分析、加工、整理和歸納等途徑使得資源能夠以一定的規(guī)則、主題和特征進(jìn)行集合，可根據(jù)資源屬性如學(xué)科分類、呈現(xiàn)類型、主題內(nèi)容等進(jìn)行分層整合，以便使用主體能夠快捷地找到所需資源，提高資源檢索的精準(zhǔn)度。面向使用主體本身主要是針對(duì)不同水平的學(xué)習(xí)者進(jìn)行不同層次資源的整合，為應(yīng)用資源主體提供個(gè)性化的需求與服務(wù)。通過(guò)多樣化的資源整合方式來(lái)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，使原本分散的資源轉(zhuǎn)向一體化整合形態(tài)。

4.4 開(kāi)展資源動(dòng)態(tài)管理

為保證優(yōu)質(zhì)資源整合的長(zhǎng)效發(fā)展，還需進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的資源管理。及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源，進(jìn)行有序的收集、組織、歸類與整合，并對(duì)已有資源進(jìn)行更新或迭代。此外，在推進(jìn)資源整合過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)使用主體在應(yīng)用資源后進(jìn)行定期反思總結(jié)，并根據(jù)使用主體在應(yīng)用過(guò)程中產(chǎn)生的新知識(shí)與所反饋的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的解決或完善，優(yōu)化資源整合體系，促進(jìn)資源系統(tǒng)化的構(gòu)建，確保資源整合效率。

5 ?結(jié)語(yǔ)

隨著教育信息化2.0工作的有序開(kāi)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為一種學(xué)習(xí)場(chǎng)所，只有資源的質(zhì)與量能夠有效供給，才能真正滿足師生在傳統(tǒng)課堂中無(wú)法達(dá)成的學(xué)習(xí)需求，而對(duì)不同平臺(tái)的資源進(jìn)行整合能夠促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享，降低資源冗余度，減少資源建設(shè)的成本，發(fā)揮資源的最優(yōu)效益，最大化滿足一線教師的資源需求。

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