“雙高計劃”背景下高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量評價體系研究

賴妙金

（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，東莞 523808）

2019年1 月，《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了高職教育要面向社會培養(yǎng)出合格的具有現(xiàn)代工匠精神的、對社會有用的人才。通過產(chǎn)教融合[1-4]、深化校企合作相關(guān)制度，能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)。在此過程中，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院需加強產(chǎn)教融合，面向粵港澳大灣區(qū)，聚焦高端智能裝備產(chǎn)業(yè)和地方產(chǎn)業(yè)特點，培養(yǎng)符合時代發(fā)展的技術(shù)人才。

但是，目前職業(yè)教育類型特色還不夠鮮明，體量大而不強，校企合而不深，質(zhì)量有待提高，缺乏可復(fù)制、可借鑒的改革經(jīng)驗，模式體制機制亟待完善。因此，有必要建立對產(chǎn)教融合過程中各個方面進(jìn)行有效的質(zhì)量評價，客觀評價產(chǎn)教融合推進(jìn)的真實效果，從而為相關(guān)學(xué)校培養(yǎng)合適的技能人才提供客觀評價體系，助力學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的技能人才，并引導(dǎo)學(xué)校教師、學(xué)生深入企業(yè)開展相關(guān)實踐項目。

目前，各學(xué)院對產(chǎn)教融合評價[5-6]主要圍繞人才培養(yǎng)和科技研發(fā)兩方面展開。基于科技研發(fā)角度對產(chǎn)教融合進(jìn)行評價的學(xué)者，一般從投入和產(chǎn)出兩方面建立評價體系。例如，董奇運用因子分析方法，從常規(guī)合作、校方投入、企業(yè)熱情、科研互利以及企業(yè)參教5個方面對385所高職高專院校產(chǎn)教融合質(zhì)量進(jìn)行了評價。

1 評價體系研究方法

1.1 校企合作和產(chǎn)教融合比較研究

目前，校企合作與產(chǎn)教融合有著本質(zhì)上的思維差別。校企合作主要是圍繞“人才工作模式—校企合作—人才培養(yǎng)模式”的相關(guān)研究，產(chǎn)教融合主要是圍繞“經(jīng)濟(jì)模式—產(chǎn)教融合—辦學(xué)模式”的相關(guān)研究。從圖1可以看出，產(chǎn)教融合主要是理順在職業(yè)教育辦學(xué)程中學(xué)院的辦學(xué)模式和經(jīng)濟(jì)模式的相互關(guān)聯(lián)。

圖1 校企合作和產(chǎn)教融合的比較

1.2 產(chǎn)教融合利益相關(guān)者的圖譜分析

從分析參與高職院校產(chǎn)教融合的所有參與者來看（如圖2所示），它包含學(xué)校利益相關(guān)者和企業(yè)利益相關(guān)者。從細(xì)分領(lǐng)域來看，它包含政府、學(xué)校、行業(yè)協(xié)會以及企業(yè)員工等16個領(lǐng)域，其中學(xué)校和企業(yè)為實施產(chǎn)教融合項目的管理者，雙方共建指導(dǎo)教師，對學(xué)生進(jìn)行整個教學(xué)過程的指導(dǎo)。

圖2 高職院校產(chǎn)教融合主要參與者圖譜

1.3 確定型利益相關(guān)者識別及核心要素分析

在所有參與產(chǎn)教融合項目過程中，學(xué)校和企業(yè)作為產(chǎn)教融合的共同管理者，學(xué)校利益相關(guān)者又包括校友、家長以及政府等，企業(yè)利益相關(guān)者又有股東、員工、顧客以及行業(yè)協(xié)會等。在這幾大組成人員中，主要有教師、學(xué)生、學(xué)校管理者、政府、企業(yè)以及行業(yè)協(xié)會構(gòu)成6大利益相關(guān)者。

采用問卷調(diào)研的方式對高職院校的教師、學(xué)生、企業(yè)以及政府人員進(jìn)行調(diào)研，采用米切爾分類法進(jìn)行分析，評分從1～10設(shè)置10個分值，其中10代表利益相關(guān)者利益最大。統(tǒng)計各利益相關(guān)者在3個維度上的評分排序，確定型利益相關(guān)者至少在兩個維度上得分應(yīng)超過5分。

1.4 基于利益相關(guān)者理論的高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量評價量表設(shè)計

從教師、學(xué)生、學(xué)校管理者、政府、企業(yè)以及行業(yè)協(xié)會的需求來看，高職院校開展產(chǎn)教融合項目應(yīng)該加大實驗設(shè)備的投入，積極根據(jù)專業(yè)的設(shè)置尋找合適的企業(yè)，通過雙方共建實訓(xùn)室、校中廠的方式，由企業(yè)提供真實生產(chǎn)案例供學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。企業(yè)接納學(xué)生去工廠實訓(xùn)，使工廠師父當(dāng)學(xué)生的培訓(xùn)教師，與學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生。

1.5 產(chǎn)教融合質(zhì)量評價量表修正和層次分析法指標(biāo)權(quán)重確定

根據(jù)初步建立的量表，根據(jù)前期調(diào)研問答卷的結(jié)果，進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的可行度分析，運用因子分析的方法構(gòu)建判斷矩陣，如：

依據(jù)對上層指標(biāo)的重要性，將各級指標(biāo)進(jìn)行兩兩對比排序，采用規(guī)范列平均法計算判斷矩陣的權(quán)重來設(shè)計高職院校的產(chǎn)教融合質(zhì)量評價體系。

1.6 高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量評價體系的實踐

東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院是廣東省示范高職院校，近年來與政府、行業(yè)以及區(qū)域內(nèi)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的主流企業(yè)開展深度合作，在產(chǎn)學(xué)對接上構(gòu)建了管理共同體領(lǐng)導(dǎo)機制、產(chǎn)學(xué)研共同體融合機制和專業(yè)共同體建設(shè)機制，在工學(xué)結(jié)合上創(chuàng)新了資源共同體互助機制和文化共同體交融機制，四方共建了4個協(xié)同創(chuàng)新中心、5個技術(shù)研發(fā)中心和3個技能大師工作室，在合作企業(yè)內(nèi)建立了9個校中廠和廠中校教研平臺。政行企校的深度融合為學(xué)校的技術(shù)技能創(chuàng)新平臺構(gòu)建提供了豐富的土壤，為教師開展技術(shù)研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化等社會服務(wù)活動提供了廣闊空間，是國內(nèi)高職院校中產(chǎn)教融合的樣板。

本課題擬對東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院部分教師、教務(wù)處、科研處工作人員、校企合作辦的相關(guān)教師進(jìn)行訪談，收集該校進(jìn)幾年來的教學(xué)質(zhì)量報告、企業(yè)對學(xué)院近年培養(yǎng)的學(xué)生的滿意度調(diào)查、東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)方案、東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018—2021屆畢業(yè)生滿意度評價以及教育部官方網(wǎng)站等材料。根據(jù)以上數(shù)據(jù)應(yīng)用“高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量評價體系”對該校2018—2021年產(chǎn)教融合情況進(jìn)行質(zhì)量評價，能夠分析出東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年在產(chǎn)教融合過程中存在的各種問題，有利于促進(jìn)產(chǎn)教融合的長期良性發(fā)展。

2 結(jié)語

通過課題調(diào)研、資料收集以及文獻(xiàn)查閱等工作，設(shè)計調(diào)查問卷，對東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師與學(xué)生、企業(yè)管理者、政府人員及其他高職院校的利益相關(guān)者，按照三維分類法進(jìn)行識別和分類，完成了產(chǎn)教融合利益相關(guān)者的圖譜分析和確定型利益相關(guān)者核心要素分析，初步建立了基于利益、相關(guān)者理論的高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量評價體系，得出了東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院校產(chǎn)教融合評價指數(shù)，能夠分析出東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院在產(chǎn)教融合整個推進(jìn)過程中存在的各種問題，為學(xué)院能夠更好地開展產(chǎn)教融合工作提供了理論指導(dǎo)。