數(shù)學史融入初中數(shù)學課堂教學的研究探索

吳耀奎

摘 要：縱觀近幾年來數(shù)學教育的發(fā)展，教師將數(shù)學史融入初中數(shù)學課堂是數(shù)學教育的熱點之一。通過教師要創(chuàng)新教學的新模式，將學科歷史融入課堂教授中，增加教學方式的多元性，結合新科技將數(shù)學史與課堂融合，增強教師與學生的溝通交流，增強課堂的活躍度。

關鍵詞：數(shù)學史;初中數(shù)學;課堂教學

以往的教學模式很難符合新課改下教學發(fā)展對教師所提出的一些新標準。將數(shù)學史融入初中數(shù)學課堂的教授模式符合教育改革所提出的新標準，能加強多樣性的教授模式，又能提升學生與教師間的溝通和交流，解決彼此之間因交流不到位引發(fā)的一些教學問題，提升教學效率。使教師跳出了以往的教授模式，用新穎的思維與模式對學生進行教授，提升自我教學素養(yǎng)，有益于促進學生學習積極性。

一、初中課堂融入數(shù)學史的現(xiàn)狀

在我國以往的教學模式中，很多教師只注重書本上的理論知識，使學生對數(shù)學學科沒有好的認知，學生的核心地位并不凸顯。在初中數(shù)學課堂教學中也同樣如此，在教學過程中應當把學科發(fā)展史與課堂教授的內(nèi)容進行融合，可在目前階段的教學當中卻出現(xiàn)了相反的情形，導致學生對數(shù)學課堂產(chǎn)生排斥感，不愿意主動學，不利于初中數(shù)學課程中融入數(shù)學史。教師在課堂中融入數(shù)學史的方式不夠多元化，僅僅依靠單一講授很難引起學生對數(shù)學的熱情，難以和學生構建一個較好的溝通契機。因此，很難解決在融合數(shù)學史的進程之中所出現(xiàn)的一些情況與問題，這也是初中數(shù)學課堂教學的探究難點之一。

二.數(shù)學史融入初中數(shù)學課堂的策略

1.增加教學方式的多元性

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂當中，一般教學方式不夠多元化，教授模式只單純地局限于書本講授，模式化的教授讓學生對初中數(shù)學的積極性減退，學生在課堂上的主動參與性不斷減弱。所以增加教學方式的多元化與教學途徑是數(shù)學史融入初中課堂的必要途徑之一，可以吸引學生對初中數(shù)學課堂的興趣與積極性，有效促進學生數(shù)學課程學習，激發(fā)學生對數(shù)學這門學科的熱愛，增強學生的數(shù)學思維與素養(yǎng)，有益于初中數(shù)學高效課堂的進一步構建。

例如，教師在課堂中講授人教版七年級第一章“有理數(shù)乘法法則”時，教師先向學生解釋乘法法則，把握運算順序和注意符號。學生理解乘法法則后，教師將數(shù)學史的內(nèi)容“負負得正”融入該課堂中，解說負數(shù)概念最早出現(xiàn)在中國，由于在解方程組的消元過程中出現(xiàn)了“不夠減”的情形，《九章算術》方程章給出正負數(shù)加減法運算法則——“正負術”，但乘除法則直到13世紀數(shù)學家朱世杰在《算學啟蒙》中提出“明乘除法，同名相乘得正，異名相乘得負。”通過融入數(shù)學史，更有益于增強學生的自學能力，引起學生對數(shù)學更深的興趣，活躍了課堂，形成一個良好的教學過程。

2.結合新科技將數(shù)學史與課堂進一步融合

新課改以來，結合現(xiàn)時代新科技的發(fā)展，電子教學設備與網(wǎng)絡漸漸與學校的課程教學融合在了一起，電子教學設備如今在初中數(shù)學課堂的構建當中已變得必不可缺。教師在構建數(shù)學高效課堂的過程中，要積極運用好電子設備，網(wǎng)絡圖像、立體動畫以及視頻等一些新穎的教學方式有益于初中數(shù)學與數(shù)學史的進一步融合，同時，能夠在課堂中吸引學生的注意力與集中程度，有益于學生在數(shù)學課堂上更好地理解教學內(nèi)容。

例如，教師在課堂中教授人教版七年級第四章“幾何圖形初步”時，先讓學生說出自己對幾何圖形的理解，之后利用電子設備以動畫視頻的方式讓學生知道幾何圖形是怎樣被發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生的，并欣賞數(shù)學的美，通過對幾何圖形發(fā)展歷程的了解，加深對數(shù)學史的興趣。電子設備與初中數(shù)學課堂的進一步融合有助于數(shù)學史融入初中數(shù)學課堂中，增強學生對數(shù)學的熱愛度，提升教師的教學效率與課程進度，提高教學過程中的教學質量。

新課改后，我國的教學方式有了更進一步的發(fā)展，將數(shù)學史與初中數(shù)學課堂融合有著極為關鍵的意義。更重要的是將數(shù)學史帶入課堂中，能夠拓展學生的思維，有益于培養(yǎng)學生數(shù)學思維，為往后的各科學習打下一個優(yōu)良的基礎。對于教師提升教學效率、促進教學方式多元化方面有著積極的意義，增加了學生與教師之間積極交流的契機，有益于學生開闊自己的視野，增強了學生的全面綜合發(fā)展。

參考文獻：

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