微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

尹才全

【摘? ? 要】隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)資源有了新的表現(xiàn)形式，教師授課的模式也隨之發(fā)生了一系列改變。這個時候，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中越來越多地應(yīng)用“微課”這種全新的教學(xué)模式，讓教師對“如何應(yīng)用好微課”有了更多的探索和思考。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)? 微課? 應(yīng)用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.19.062

隨著發(fā)展速度的不斷加快，信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中得到廣泛與深入的應(yīng)用，各種信息化的教學(xué)資源和信息技術(shù)為主導(dǎo)的教學(xué)技術(shù)不斷涌現(xiàn)。特別是在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師越來越習(xí)慣應(yīng)用微課使教學(xué)變得更豐富，令知識點的呈現(xiàn)變得更立體，讓學(xué)生的知識獲取與掌握變得更輕松。本文重點圍繞微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行探索和思考。

一、微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的主要特征

微課所表現(xiàn)出來的特點并不是固定的，它在不同教育領(lǐng)域不同學(xué)科中會呈現(xiàn)出不同的特點。這里主要圍繞中職數(shù)學(xué)教學(xué)進行深入探究，以此為基礎(chǔ)對微課在應(yīng)用中所表現(xiàn)出來的主要特征進行分析。

（一）微課的教學(xué)目標(biāo)明確

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課的主要是教師要向?qū)W生傳授某一個及以上的知識點或者是按照教學(xué)內(nèi)容進行劃分的某一教學(xué)模塊中的部分內(nèi)容，圍繞相對單一的教學(xué)目標(biāo)進行綜合設(shè)計，故微課的教學(xué)目標(biāo)極為明確，有著極強的指向性。微課只是針對某一知識點進行展開，其教學(xué)容量被控制在一個比較小的范圍中，從而體現(xiàn)出了“微”的特色。

（二）微課的內(nèi)容高度凝練

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課必須對時間進行嚴(yán)格把控，一般控制在十分鐘以內(nèi)比較好，同時不建議低于三分鐘。具體來講，中職學(xué)生在課堂上保持注意力高度集中的時間大概就是十五分鐘，教師就要用好這段時間給學(xué)生呈現(xiàn)一段微課視頻，再加上一點必要的講解，這樣就能夠讓學(xué)生基本完成本節(jié)課重點內(nèi)容的掌握，使微課應(yīng)用的有效性得到保障。為此，微課視頻的內(nèi)容必須要高度凝練，不光要符合學(xué)生認(rèn)知能力激發(fā)和培養(yǎng)的基本需求，還要綜合考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣引發(fā)與保持的問題。

（三）微課的存在并不完全獨立

中職數(shù)學(xué)所涉及的內(nèi)容相互之間是有一定關(guān)聯(lián)的，特別是一個章節(jié)中的各個知識點之間是有著必然邏輯關(guān)系的。通常中職數(shù)學(xué)教師一節(jié)課教授的內(nèi)容會包含多個知識點，且這些知識點相互之間是有著關(guān)聯(lián)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只要有一個知識點學(xué)得不好，那么對后續(xù)知識點的學(xué)習(xí)就會受到影響。但是，中職數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中所使用的微課視頻是不會包括本節(jié)課所有知識點的，它的知識容量是有一定限制的;教師也不會在一堂課上無限制地使用多個微課視頻來輔助教學(xué)，只能酌情使用一兩段微課視頻來滿足某個特定的教學(xué)目標(biāo)。因此，中職數(shù)學(xué)教師要特別注意，不要期待微課能夠獨立存在且實現(xiàn)本堂課的全部教學(xué)目標(biāo)，而是要將微課作為一堂課的合理補充，通過靈活設(shè)計微課作品有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（四）微課的應(yīng)用是極為靈活的

隨著網(wǎng)絡(luò)發(fā)展速度的不斷加快，智能手機、平板電腦、智能電視等設(shè)備在生活中得到普及，學(xué)生進行在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)成為十分簡單的事情。這時中職數(shù)學(xué)教學(xué)不再被簡單地限制在教室的范圍之中，課堂上遺留的一些問題被學(xué)生帶到課后解決，靈活地應(yīng)用微課視頻及時進行復(fù)習(xí)和深入，最終讓教學(xué)目標(biāo)得以更好地完成。

（五）微課具有較強的校本特征

隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的大量應(yīng)用，以年輕教師為主的教師群體不斷參與到微課的研究和設(shè)計中。學(xué)校也意識到了微課的重要性，針對教師現(xiàn)階段微課設(shè)計制作中遇到的一系列問題提供了培訓(xùn)，一邊鼓勵教師參與微課研究、設(shè)計和使用，一邊著手建立屬于學(xué)校的微課資源平臺。在這個環(huán)境下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中所應(yīng)用的微課是符合本校學(xué)生專業(yè)特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣和實際學(xué)習(xí)情況的，也是與本校教師教學(xué)能力水平相匹配的，展現(xiàn)出了強烈的校本特征。

二、微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的日常應(yīng)用

微課作為一種新興的教學(xué)資源以及教學(xué)方式，對于教師來說有效增強了教學(xué)的效果，對于學(xué)生來說成功地改善了學(xué)習(xí)的狀態(tài)。微課所帶來的變化極為明顯，給原本略顯沉悶的教學(xué)注入了新的活力，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了新的希望。接下來分析一下微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)主要環(huán)境中的應(yīng)用情況。

（一）預(yù)習(xí)中應(yīng)用微課，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中預(yù)習(xí)是一個極為重要的環(huán)節(jié)，不但是一項保證學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的重要流程，更是讓學(xué)生自學(xué)能力得到成功培養(yǎng)的關(guān)鍵。但是在傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，預(yù)習(xí)是一個最容易被忽略的環(huán)節(jié)，也是整個教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。教師雖然會在每天作業(yè)布置的時候順便也給學(xué)生布置相對應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，希望學(xué)生能夠通過預(yù)習(xí)來熟悉新知識，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，但是這項工作沒有一個明確的標(biāo)準(zhǔn)進行衡量，且學(xué)生的預(yù)習(xí)過程也沒有一些具體的手段進行引導(dǎo)，使學(xué)生所進行的預(yù)習(xí)很多時候都只是一個形式，并沒有起到多大的作用。隨著時間的推移，基本上所有學(xué)生都在沒有約束和引導(dǎo)的情況下放棄了預(yù)習(xí)，等到上課的時候?qū)W生依舊找不到頭緒，對于新知識的學(xué)習(xí)和理解所需的時間遠(yuǎn)多于預(yù)期，課堂教學(xué)質(zhì)量也就受到了影響，學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)拉入到一個低效的境地之中。

中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)用微課，就可以在學(xué)生的預(yù)習(xí)中給予必要的引導(dǎo)，增強學(xué)生預(yù)習(xí)的趣味性。一般來說，教師可以圍繞教材相關(guān)知識點進行合理發(fā)散，將知識點背景、發(fā)展和現(xiàn)實運用等都放到微課中作為學(xué)生的預(yù)習(xí)引導(dǎo)，以此讓學(xué)生的預(yù)習(xí)變得有趣，令學(xué)生能夠積極主動地進行預(yù)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生能夠主動地預(yù)習(xí)之后，便會在預(yù)習(xí)中更好地熟悉所要學(xué)習(xí)的知識以及發(fā)現(xiàn)問題，將問題帶到課堂之中去，更積極地學(xué)習(xí)和理解新知識，最終達到解決問題的目的。

（二）應(yīng)用微課來提高課堂教學(xué)的效率

中職數(shù)學(xué)教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，確保學(xué)生能夠熟練地運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。簡單來講，教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中合理地應(yīng)用微課，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，確保學(xué)生能夠更好地完成教材中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解，并且以此為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)解決問題的方式或方法。比如，在新課引入環(huán)節(jié)中應(yīng)用微課，可以更好地利用日常生活中的實際數(shù)學(xué)問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在情境中獲得學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，令學(xué)生能夠更清楚地把握住本堂課的重難點內(nèi)容，學(xué)生在課堂上無法理解的部分內(nèi)容也可以在課后通過反復(fù)觀看微課進行深入理解，確保學(xué)生能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容徹底學(xué)懂。又如，在教學(xué)告一段落時的練習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在運用新掌握知識來解決問題時會沒有那么熟練，便可以通過微課來觀看具體的解題方法與格式，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以在課后通過對微課視頻的反復(fù)觀看來完成學(xué)習(xí)，教師不需要再為了少數(shù)學(xué)生而反復(fù)進行教學(xué)，使教學(xué)進度與教育公平同時得到保證。

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)推進過程中應(yīng)用微課，能夠最大程度地給學(xué)生營造一個輕松、開放、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。不僅能夠讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)，還能夠讓學(xué)生相互之間的協(xié)作學(xué)習(xí)能力得到有效提升，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到最大限度的體現(xiàn)。而教師只需要在教學(xué)中起到必要的指導(dǎo)或引導(dǎo)作用即可，整個教學(xué)的效率也因此得到有效提高。

（三）復(fù)習(xí)中應(yīng)用微課來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

中職數(shù)學(xué)教學(xué)的進行必須要有課后復(fù)習(xí)，這是對課堂教學(xué)內(nèi)容的及時鞏固與針對性提升，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須把握好的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。若教師在完成教學(xué)引導(dǎo)后不要求學(xué)生進行必要的課后復(fù)習(xí)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問就無法得到解決，整個學(xué)習(xí)過程將是不完整的，教材中的數(shù)學(xué)知識并沒有完全被內(nèi)化為能力。一般來說，中職數(shù)學(xué)教師在完成一節(jié)課的教學(xué)之后，就有必要引導(dǎo)學(xué)生積極地展開課后復(fù)習(xí)，確保學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的疏漏并進行補足，隨后對課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行歸納總結(jié)，這樣學(xué)生將會在復(fù)習(xí)中更好地構(gòu)建屬于自己的數(shù)學(xué)知識體系。

但是，大部分中職學(xué)生都沒有形成課后復(fù)習(xí)的意識，也沒有養(yǎng)成在課后通過復(fù)習(xí)來鞏固和深化學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更沒有一個有效合理的復(fù)習(xí)方法。這個時候就可以應(yīng)用微課對中職學(xué)生的復(fù)習(xí)進行引導(dǎo)，讓學(xué)生在課后去觀看與本節(jié)課有關(guān)的總結(jié)歸納型微課，對所學(xué)知識進行更深入的理解，在總結(jié)中更好地掌握各知識點相互之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過一定的練習(xí)題來完成知識結(jié)構(gòu)體系的有效構(gòu)建，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，確保學(xué)生能夠切實掌握好所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。

三、微課應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中需注意的幾個方面

微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠讓教學(xué)的推進變得更順利，并保證教學(xué)能夠取得足夠好的效果。但需要注意的是，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用需要注意以下幾個方面，這是微課得以有效應(yīng)用的保證。

（一）微課內(nèi)容設(shè)計必須要精準(zhǔn)

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須要對微課的概念、內(nèi)涵和精髓有一個徹底的理解，不僅要將講授的方式利用微課進行展示，更重要的是需要明確教學(xué)中哪些知識需要通過微課進行展示，從而將這部分知識提取出來進行微課設(shè)計，還要充分考慮到其他未設(shè)計進微課中的知識，通過多種教學(xué)手段的巧妙運用使這部分內(nèi)容能夠和微課視頻統(tǒng)一成為一個整體。這樣一來，教師便可以在教學(xué)中更好地應(yīng)用微課對教學(xué)進行促進，確保學(xué)生能夠通過微課視頻更好地完成重點知識的學(xué)習(xí)、理解和掌握，并與教師通過其他方法教授的知識形成一個整體，提升教學(xué)效率。

（二）微課涉及的知識點需適當(dāng)集中

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的微課具有時間短的顯著特點，教師在設(shè)計內(nèi)容時要格外注意，要以整體系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計理念為指導(dǎo)，對相關(guān)知識點進行整合處理，以此確保微課視頻能夠具備更強的針對性和指向性。這里就要求中職數(shù)學(xué)教師不能只是簡單地將原本教學(xué)中使用的PPT課件轉(zhuǎn)化為微課，而是要盡可能考慮其中各知識點的呈現(xiàn)與聯(lián)系，選取其中較為重要且關(guān)聯(lián)度較高的知識點制作微課視頻，在應(yīng)用微課的幾分鐘時間內(nèi)讓學(xué)生把握住一堂課的重點，確保微課能夠成功起到提升課堂教學(xué)效率的作用。

（三）微課制作一定要重點考慮內(nèi)容

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師制作微課時一定要重點考慮內(nèi)容，這是微課是否得以有效應(yīng)用的關(guān)鍵。一方面，微課中要有適當(dāng)?shù)漠嬅嬖O(shè)計來增強知識的表現(xiàn)力，讓學(xué)生的注意力能夠迅速被吸引過來，但最關(guān)鍵的還是其中的教學(xué)內(nèi)容，這是學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。另一方面，微課不能是原本PPT課件內(nèi)容的簡單搬運，而是要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和接受能力，再以所要傳授知識的主要特征為綜合指導(dǎo)，以此將概念、公式、例題等內(nèi)容按教學(xué)需要來制作進微課中，確保能夠應(yīng)用微課讓學(xué)生迅速把握住學(xué)習(xí)重點。中職數(shù)學(xué)教師制作微課時，加強對內(nèi)容的重視，能夠讓微課內(nèi)容更精準(zhǔn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能夠更輕松地學(xué)好、學(xué)會、學(xué)懂?dāng)?shù)學(xué)。

（四）微課應(yīng)用頻率要適當(dāng)

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對微課的使用還存在一定的不足，年輕教師對于微課的使用還算是得心應(yīng)手，但是一些年紀(jì)較大的教師可能會困難重重，由于信息技術(shù)能力相對較弱加上對新事物的接受能力有所下降的綜合原因，他們不僅不善于使用微課來展開教學(xué)，還會在微課制作中遇到多種困難，以至于不少年紀(jì)稍長的教師直接放棄了微課的應(yīng)用。年輕教師在微課使用中也是存在缺陷的，他們由于教學(xué)經(jīng)驗相對不足，雖然可以輕松地完成微課的制作，但在微課制作中考慮得不夠全面，沒能很好地將教學(xué)中的重點表現(xiàn)在微課中，使微課的應(yīng)用未能達到預(yù)期的效果。

這時學(xué)校就要積極行動起來，通過教研組將全部教師集中起來，年齡較大的教師用自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗積累對微課內(nèi)容進行指導(dǎo)，年輕教師則充分發(fā)揮自己熟悉信息技術(shù)的優(yōu)勢進行微課視頻的實際制作，盡可能讓每一名教師都能夠?qū)⒆约旱膬?yōu)勢發(fā)揮出來，以此為微課的成功應(yīng)用提供保障。學(xué)校還要意識到現(xiàn)階段微課教學(xué)相關(guān)經(jīng)驗缺乏的現(xiàn)實問題，有必要在聽取廣大教師需求的基礎(chǔ)上安排專門的微課教學(xué)專題培訓(xùn)。以此強化全體教師對信息技術(shù)的使用，幫助教師迅速建立起符合現(xiàn)代教育需求的信息技術(shù)教學(xué)意識，確保教師能夠習(xí)慣在必要的時候采用微課對教學(xué)進行有效輔助和補充。

（五）微課要包含多種教學(xué)方法

在一定程度上，微課是一種用于教學(xué)的有效手段，其中需要包含多種教學(xué)方法。比如，問題一直是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)所需要圍繞的一個關(guān)鍵，教師也常常采用問題對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)，故問題引導(dǎo)法是可以體現(xiàn)在微課視頻中的。在微課制作中教師要采用哪種或哪幾種教學(xué)方法具體需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求來靈活決定，最終目的都是為了更好地應(yīng)用微課，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的引導(dǎo)和促進。

到目前為止，不斷發(fā)展的信息技術(shù)還在為教育教學(xué)的發(fā)展帶來驚喜。微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還在持續(xù)地探索中，其正不斷地為中職數(shù)學(xué)教學(xué)注入新的活力，并積極引導(dǎo)中職數(shù)學(xué)教學(xué)朝著好的方向繼續(xù)發(fā)展，既讓教師的教學(xué)變得簡單有效，又讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更便捷高效。總之，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課還有著較大的提升空間，這值得教師在后續(xù)教學(xué)中去不斷探索與思考。

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