在“吆喝”聲中提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

周申霞

【摘要】語文新課標(biāo)指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”體現(xiàn)語文的課程價值，實(shí)施核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方法，在學(xué)習(xí)的過程中運(yùn)用知識和方法來解決語文實(shí)踐的問題，并逐漸使學(xué)生具備語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。采取怎樣的小學(xué)語文教學(xué)才能有效地提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，是每一位小學(xué)語文教師應(yīng)該思考的問題。

【關(guān)鍵詞】語文核心素養(yǎng) “吆喝”聲 語言構(gòu)建 思維發(fā)展 審美鑒賞

以鄂教版四下語文《吆喝》的教學(xué)片段為例，淺談自己通過開展語文教學(xué)實(shí)踐活動，培養(yǎng)語感、語文學(xué)習(xí)方法、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣等學(xué)科關(guān)鍵能力，進(jìn)行的一些以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為課堂教學(xué)嘗試。

一、圍繞語言建構(gòu)與運(yùn)用體驗(yàn)“吆喝”

在《新課標(biāo)》中，對語言的建構(gòu)與運(yùn)用的要求是逐步提高的。小學(xué)中高學(xué)段要求學(xué)生能通過借助字典等工具，理解生詞的意思，初步把握文章的主要內(nèi)容，辨別詞語的感情色彩，體會表達(dá)效果，領(lǐng)悟作者的思想感情。這些整體、系統(tǒng)的方法的學(xué)習(xí)，將會對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)的作用。在《吆喝》入課階段，我從“吆喝”釋詞直入主題，再讓孩子們找到文章中的吆喝聲標(biāo)劃后自由地嘗試“大聲叫賣”起來：

[教學(xué)片斷一]

師：文中哪一種行當(dāng)?shù)摹斑汉取苯榻B的最多？

生：吃的。

師：人常說，民以食為天，同學(xué)們，文中哪一句關(guān)于吃食的吆喝，讓你一聽就口水直流？為什么？（指導(dǎo)朗讀，品味語言，體會修辭手法在“吆喝”中的運(yùn)用）

生1：“喝了蜜的大柿子”，我一看到嘴里就在分泌唾液，不知道多甜。

生2：這句把柿子擬人化，寫出了柿子甜。

生3：通過“喝”我還看出柿子水分多。

生4：聽到“葫蘆兒——冰塔兒”，我就感覺到糖葫蘆外面那層糖晶瑩剔透的，還把這一串比作塔，一層一層的，還挺多?！?/p>

同學(xué)們，這小小的吆喝詞，可真是手法多樣，貼切生動呀，比喻、擬人、夸張，寫形、寫色、寫味兒。在平實(shí)、質(zhì)樸中又不失儒雅、鮮活的吆喝，老北京人可不是說出來的。讓我們來聽聽原汁原味的老北京吆喝，感受一下京腔京韻的魅力。播放錄音“烤白薯”和“糖葫蘆”。學(xué)生時而仔細(xì)傾聽，時而哈哈大笑。老師提問：我們由此可以歸納出吆喝的語言有哪些特點(diǎn)？

生1：使用比喻、擬人、夸張等修辭手法。

生2：吆喝的句子短，瑯瑯上口。

師補(bǔ)充：語言簡潔，音韻和諧，突出商品特點(diǎn)，抓住顧客心理。

生3：兒化音很多。

師補(bǔ)充：這是地道的北京口音，稱為“京白”。語速快，發(fā)音較含混，兒化音很多，短句為主，讀來干脆利索。

二、圍繞思維發(fā)展與提升品味“吆喝”

《新課標(biāo)》中明確地提出，學(xué)生能夠?qū)φn文中不能理解的地方提出疑問，在交流和討論的過程中，敢于提出看法，做出判斷。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語文閱讀教學(xué)需要教師通過師生互動和情景對話激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，且教會學(xué)生如何去閱讀的程序性知識?！哆汉取肥怯腥さ?，然而也是遙遠(yuǎn)的。由吆喝聲走入百姓的真實(shí)生活，看實(shí)質(zhì)是難點(diǎn)。

[教學(xué)片斷二]

師：這些吆喝聲有時細(xì)高，有時低沉，還合轍押韻，他們的吆喝不只是簡單的叫賣聲，更像是聲樂藝術(shù)，這些吆喝人儼然就是一個個身懷絕技的民間藝術(shù)家。[板書]品聲樂

師：這些聲樂藝術(shù)的創(chuàng)造者，他們是一群什么人呢？

生（不假思索）：小商販。

師：他們的生活處境如何？快速跳讀課文，勾畫出最能反應(yīng)吆喝人生活處境的關(guān)鍵詞句。

生1：第4段“一年四季不論刮風(fēng)下雨，胡同里從早到晚叫賣聲沒個停”。從清早到深夜，無論炎炎夏日還是寒冷冬日，都有吆喝人的身影，看得出他們的生活很艱辛。北京的冬天是要下大雪的，在電視上看到他們用帽子圍巾手套將自己裹得嚴(yán)實(shí)，只露兩只眼睛，鼻子凍得通紅，手長凍瘡。

師追問：收入怎么樣？

生2：很少。

師：哪里看出？

生3：“冰棍兒——三分”一天一百根才三元。（學(xué)生笑）

師：這些生活在社會最底層的吆喝人，雖處境艱難，但他們面對生活又是一種怎樣的態(tài)度呢？讓我們通過第六段這個特寫鏡頭，走進(jìn)吆喝人的心靈世界。說說你讀到了一個什么樣的吆喝人？

生齊讀第六段，七嘴八舌：質(zhì)樸、誠信、熱情、樂觀……

師：文中還有哪些跟他一樣的吆喝人？

生1：賣柿子的人，自得其樂。

生2：賣硬面餑餑的，樸實(shí)厚道。

生3：那個乞丐用一種輕松的自嘲來面對生活的困窘。

師：這些吆喝人，日子再苦，也要過得有腔有調(diào);處境再難，也決不失了做人的根本。他們是不需要我們的同情的，他們的質(zhì)樸樂觀足以讓我們肅然起敬！

三、圍繞審美鑒賞與創(chuàng)造實(shí)踐“吆喝”

審美鑒賞與創(chuàng)造實(shí)質(zhì)就是陶冶學(xué)生的情操。語文的審美鑒賞和創(chuàng)造則依靠語文教材，陶冶學(xué)生情操?！缎抡n標(biāo)》在教學(xué)建議中指出，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情緒和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語文能力的過程融為一體的，不應(yīng)該作為外在的附加任務(wù)。應(yīng)根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過程之中。一個人的語文素養(yǎng)的高低，關(guān)鍵在于個人對語文主動積淀的厚實(shí)程度。當(dāng)語文積淀達(dá)到一定程度時，就會形成一種富有個性的文化底蘊(yùn)。

在課堂接近尾聲孩子們意猶未盡之時，我提出了如下要求：不同的地域文化孕育出直爽豪邁的武漢人，同學(xué)們把自己收集的吆喝聲展示出來。

生1：香噴噴的熱干面，好吃不貴，營養(yǎng)又美味！

生2：老通城的豆皮，美四季的湯包，德華酒樓的白年糕，快來瞧一瞧！……

師：大家都很難活躍，聽得出武漢的吆喝很質(zhì)樸，都是我們本出的衣食住行?，F(xiàn)在出現(xiàn)一種怪現(xiàn)狀：肯德基在中國售賣的早餐出現(xiàn)一款新品——安心油條（三元一條），洋快餐竟然吆喝起中國最“土”的早點(diǎn)，頓時備受關(guān)注，我們把它吆喝回來，挽回我們的本土小吃的尊嚴(yán)。分小組合作創(chuàng)編吆喝詞，推薦小組代表吆喝本土熱干面。

生1：剛出鍋的熱干面，又香又糯又美味！

生2：走過路過不要錯過，城市名片熱干面！

生3：香氣撲鼻的芝麻醬配上爽滑勁道的面條，絕味雙驕，面面俱到！

生4：買熱干面送蛋酒！……

學(xué)生們的思維被完全打開，生活經(jīng)驗(yàn)被調(diào)動，不在于他們能說出多么美妙的句子，我看到了他們的參與，課堂中涌動著思考的麥浪！“一滴水中見大海，一粒沙中見世界?！币宦曔汉日凵涑鲞汉热说男撵`世界。關(guān)注我們平常被人忽視的民風(fēng)、民俗、民情，探尋平凡生活背后的學(xué)問，相信同學(xué)們一定會有許多驚喜的發(fā)現(xiàn)！一次教學(xué)的嘗試就如大海中的一滴水，每節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)中的核心素養(yǎng)的滲透才是提升的必由之路。核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)是體現(xiàn)語文課程價值的必經(jīng)之路，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升，改革教學(xué)的過程與方法，關(guān)注學(xué)生個體知識的建構(gòu)與運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的語文情境和實(shí)踐，以身作則，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。