異質(zhì)分組教學(xué)模式在學(xué)校跳遠(yuǎn)中的運(yùn)用分析探究

王傳霞

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育理念也發(fā)生了改變，改變了原來(lái)單純追求文化課成績(jī)的思想，在新課改的時(shí)期，不再是單純的追求成績(jī)的時(shí)代，更多的學(xué)校開(kāi)始重視學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。在體育教學(xué)中，也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開(kāi)始對(duì)體育教學(xué)的模式進(jìn)行創(chuàng)新。本文中我們研究的課題是關(guān)于田徑教學(xué)中的跳遠(yuǎn)異質(zhì)分組教學(xué)的分析，就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分組教學(xué)的研究，即講解要領(lǐng)、示范，然后分組互助練習(xí)，即充分發(fā)揮個(gè)性化教育的特性，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，也要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，重視合作，增加自信心，從而提高身體的健康水平。

1 前言

在當(dāng)今的21世紀(jì)，已經(jīng)普及了義務(wù)教育，開(kāi)始注重培養(yǎng)高素質(zhì)、靈活性強(qiáng)、綜合能力強(qiáng)的人才，學(xué)校教育所遵循的方針也變成素質(zhì)教育，從注重學(xué)生的成績(jī)轉(zhuǎn)移到綜合素質(zhì)。體育教學(xué)中，也要緊跟學(xué)校的新課程改革，圍繞素質(zhì)教育展開(kāi)，不斷進(jìn)行教學(xué)方法和硬件設(shè)施的改進(jìn)，滿足人們追求生活質(zhì)量和身體健康的需要，對(duì)體育教學(xué)改革提出了新的要求。

教學(xué)過(guò)程要有組織并且有目的，是一種特定的教學(xué)過(guò)程，而不是隨便教，真正能夠提高學(xué)生的身體素質(zhì)和教學(xué)效率，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容而制定的服務(wù)于素質(zhì)教育的一種創(chuàng)新型教學(xué)形式。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，一般是按班級(jí)進(jìn)行體育練習(xí)，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，采取男女生分開(kāi)練習(xí)的方式，也有的按身體素質(zhì)和個(gè)人能力進(jìn)行分組，體育成績(jī)相近的分在一組?，F(xiàn)在學(xué)校的情況是在校生逐步增多，每個(gè)班級(jí)人數(shù)越來(lái)越多，師生溝通更加困難，勢(shì)必影響教學(xué)效果和質(zhì)量。我們通過(guò)對(duì)江蘇省六合高級(jí)中學(xué)附屬初級(jí)中學(xué)田徑跳遠(yuǎn)教學(xué)中采用“異質(zhì)分組”教學(xué)法的應(yīng)用情況進(jìn)行分析，尋找教學(xué)創(chuàng)新方法對(duì)體育教學(xué)改革的意義和實(shí)用性，從而為學(xué)校教學(xué)組織形式的創(chuàng)新尋找新途徑，豐富和完善新的體育教學(xué)理論和方法，促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量的提高，為體育教學(xué)改革提供參考依據(jù)。

2 理論依據(jù)

2.1 相關(guān)文獻(xiàn)

陸惠珠在2002年發(fā)表的《素質(zhì)教育背景下的體育教學(xué)中分組教學(xué)的研究》中明確指出：同質(zhì)分組易于教師的教學(xué)，而異質(zhì)分組則更注重學(xué)生間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，即在體育訓(xùn)練學(xué)習(xí)的同時(shí)，社會(huì)適應(yīng)能力也得到增強(qiáng)。幾乎每年都有關(guān)于異質(zhì)分組教學(xué)方面的研究成果，足見(jiàn)我國(guó)體育教育工作者對(duì)教學(xué)改革重要性的認(rèn)識(shí)有了進(jìn)一步的 提高。

根據(jù)我國(guó)體育學(xué)者的研究觀點(diǎn)，在體育教學(xué)中將能力各不相同的學(xué)生按照“兼容差別、優(yōu)化組合”的原則不再進(jìn)行分層，比如在田徑跳遠(yuǎn)教學(xué)中把學(xué)生組成異質(zhì)小組進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)小組都有各個(gè)層次的學(xué)生，學(xué)生個(gè)體是獨(dú)立的，與其他同學(xué)互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同進(jìn)步。

2.2 異質(zhì)分組的概念

分組教學(xué)就是將一個(gè)班級(jí)劃分成幾個(gè)小組，以組為單位分別進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，這種教學(xué)方法既能夠集中指導(dǎo)也能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。分組教學(xué)包括同質(zhì)分組和異質(zhì)分組教學(xué)兩種。

異質(zhì)分組就是把成績(jī)差別較大的同學(xué)分在一組，互相幫助，達(dá)到共同的進(jìn)步。這樣分組的優(yōu)點(diǎn)是：學(xué)生之間的交流增多，學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，能力差的同學(xué)能夠正視和認(rèn)識(shí)到自己的不足，虛心請(qǐng)教和觀察，同學(xué)間互相交流，互相幫助，成績(jī)不斷提高。能力強(qiáng)的同學(xué)能在幫助同學(xué)的過(guò)程中加深自己的理解和進(jìn)步，組織能力和責(zé)任感進(jìn)一步增強(qiáng)，同學(xué)友誼得到加深 。異質(zhì)分組在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的能力，加強(qiáng)師與生、生與生之間的交流，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，突出了學(xué)生的主體地位。

3 研究項(xiàng)目與研究方法

3.1 研究項(xiàng)目

研究項(xiàng)目：異質(zhì)分組教學(xué)法。

（1）試驗(yàn)對(duì)象

我們?cè)诮K省六合高級(jí)中學(xué)附屬初級(jí)中學(xué)的隨機(jī)選擇五年級(jí)兩個(gè)班，一個(gè)班作為異質(zhì)分組教學(xué)法的試驗(yàn)班，另一個(gè)班是對(duì)照班，每班人數(shù)都是三十人。

（2）試驗(yàn)時(shí)間

一學(xué)期，每班一學(xué)期都是40個(gè)體育學(xué)時(shí)。

（3）實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)

江蘇省六合高級(jí)中學(xué)附屬初級(jí)中學(xué)操場(chǎng)。

3.2 研究方法

本文主要采用了兩種方：?jiǎn)柧碚{(diào)查法、對(duì)照法

3.2.1 問(wèn)卷調(diào)查法

設(shè)計(jì)問(wèn)卷，對(duì)調(diào)查的對(duì)象進(jìn)行發(fā)放，回收問(wèn)卷，分析得到的數(shù)據(jù)，異質(zhì)分組是在教學(xué)計(jì)劃不變的情況下在原有班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行的分組，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)和跳遠(yuǎn)水平分成好、中、差三個(gè)層次，30個(gè)人分成5個(gè)異質(zhì)小組，分組要均衡，三個(gè)等次的學(xué)生合理的分開(kāi)，每個(gè)組的能力水平保持相當(dāng)，每組成績(jī)好的兩名同學(xué)作為骨干，帶動(dòng)和幫助其他同學(xué)，通過(guò)各組之間的練習(xí)，增加小組間的交流，增進(jìn)學(xué)生之間的感情 。

3.2.2 對(duì)照法

通過(guò)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行分析，在對(duì)照法中，實(shí)驗(yàn)班采用異質(zhì)分組教學(xué)的模式，而對(duì)照組則不采用異質(zhì)分組的教學(xué)模式。兩個(gè)班的體育教師水平相當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容是田徑跳遠(yuǎn)。

4 結(jié)果與分析

4.1 兩組體質(zhì)在實(shí)驗(yàn)對(duì)照后指標(biāo)分析比較

通過(guò)兩組數(shù)據(jù)分析，在教學(xué)中，異質(zhì)分組教學(xué)的班級(jí)，各項(xiàng)成績(jī)明顯優(yōu)于不進(jìn)行異質(zhì)分組教學(xué)的班級(jí)。經(jīng)過(guò)測(cè)試，采用“異質(zhì)分組教學(xué)”的班級(jí)跳遠(yuǎn)成績(jī)明顯好于常規(guī)教學(xué)的班級(jí)，彈跳高度和助跑速度都好于常規(guī)教學(xué)班級(jí)，掌握要領(lǐng)和技術(shù)水平也好于其他班級(jí)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我們對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查對(duì)象共60名學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組30名，兩個(gè)班級(jí)參加跳遠(yuǎn)鍛煉的人數(shù)都有增加，實(shí)驗(yàn)班增加人數(shù)較多，而且實(shí)驗(yàn)班很多的同學(xué)能夠更準(zhǔn)確的了解跳遠(yuǎn)的原理和規(guī)范。對(duì)異質(zhì)分組教學(xué)這種模式，還是有很多同學(xué)是贊成的。

4.2 問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

實(shí)驗(yàn)后60名學(xué)生對(duì)于異質(zhì)分組教學(xué)的了解分析。很多學(xué)生對(duì)異質(zhì)分組教學(xué)的了解程度還不夠，體育老師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常使用異質(zhì)分組的教學(xué)模式，增加其了解程度，真正起到異質(zhì)分組教學(xué)的意義，而不是只是一種表面形式。實(shí)驗(yàn)后60名學(xué)生對(duì)異質(zhì)分組的態(tài)度分析。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查我們可以看出，絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)異質(zhì)分組教學(xué)模式還是十分支持的，他們更希望體育老師在教學(xué)過(guò)程中多使用新的教學(xué)模式，異質(zhì)分組是一種在現(xiàn)代體育教學(xué)中流行的教學(xué)模式，能夠讓同學(xué)們形成合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，促進(jìn)身體素質(zhì)的發(fā)展。

調(diào)查中可以看出，實(shí)驗(yàn)組采用了異質(zhì)分組的教學(xué)方法，有75%以上的學(xué)生覺(jué)得田徑教學(xué)比較容易，只有16%的學(xué)生覺(jué)得很難，在對(duì)照組中，有50%的人覺(jué)的簡(jiǎn)單，感覺(jué)一般的比實(shí)驗(yàn)組多大約27%，兩組的學(xué)生在對(duì)田徑教學(xué)的難易程度看法上存在明顯的差距。

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

（1）異質(zhì)分組教學(xué)具有靈活性，能夠針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生使用不同的方法，保持教師的主導(dǎo)地位，通過(guò)學(xué)生之間的互相促進(jìn)和幫助達(dá)到學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)了因材施教和個(gè)別教育的原則。

（2）異質(zhì)分組教學(xué)法增加了學(xué)生對(duì)跳遠(yuǎn)練習(xí)的興趣，訓(xùn)練自覺(jué)性明顯提高。

（3）異質(zhì)分組教學(xué)能夠調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，克服恐懼和憂慮，互相信賴互相促進(jìn)，可改變個(gè)別同學(xué)自由散漫的現(xiàn)象。

（4）異質(zhì)分組教學(xué)進(jìn)一步活躍了課堂氣氛，加深了同學(xué)之間的了解，積極性得到提高 。

（5）異質(zhì)分組教學(xué)能夠使得教師和學(xué)生之間加強(qiáng)互動(dòng)性，并且學(xué)生個(gè)體間，能夠互相學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，從而有效的提高學(xué)習(xí)時(shí)的效率。

5.2 建議

（1）異質(zhì)分組教學(xué)這種模式，比較適合一個(gè)人數(shù)較多的班級(jí)中，在各個(gè)體育項(xiàng)目教學(xué)中，存在明顯的差異性，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生在體育教學(xué)中的興趣性和積極主動(dòng)性。

（2）異質(zhì)分組教學(xué)中學(xué)生之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短有效地提高了跳遠(yuǎn)項(xiàng)目的講解示范、糾錯(cuò)和提高能力，建議在其他體育教學(xué)中推廣應(yīng)用。

（3）異質(zhì)分組教學(xué)的分組中，每組學(xué)生本身就存在差異性，接受學(xué)習(xí)的能力也各有不同，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行是否進(jìn)步的考核時(shí)，要以不同的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。

（4）異質(zhì)分組教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，但是由于多方面的原因，研究還不是很全面，還有很多需要改進(jìn)和提高的地方，希望更多的體育工作者進(jìn)行更深層次的研究和實(shí)驗(yàn)，為我國(guó)今后的體育教學(xué)改革打下基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省六合高級(jí)中學(xué)附屬初級(jí)中學(xué)）