初中班級管理中的情感教育研究

趙艷紅

摘? 要：現(xiàn)階段很多班主任在班級管理過程中，將制度約束等硬性手段作為主要形式，這樣雖然班級管理的難度能夠得到減小，但學生的情感需求遭到忽略，容易對學生的身心健康成長造成不利影響。因此，為改善班級管理效果，初中班主任需革新管理理念，在常規(guī)管理的基礎上，充分融入情感教育，切實培養(yǎng)發(fā)展學生的個性與情感，以便為初中學生的身心健康成長保駕護航。

關鍵詞：初中;班級管理;情感教育

【中圖分類號】G637? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）16-0163-02

Research on emotional education in class management of junior high school

ZHAO Yanhong? （Qicheng School of Qingzhou City，Shandong Province，China）

【Abstract】At this stage，many class teachers are in the process of class management，Take the rigid means such as system restraint as the main form，In this way，although the difficulty of class management can be reduced，The emotional needs of students are ignored，It is easy to cause adverse effects on students' physical and mental health。Therefore，In order to improve the effect of class management，Junior high school head teacher needs to innovate management idea，On the basis of routine management，F(xiàn)ully integrate into emotional education，Cultivate and develop students' personality and emotion，In order to ensure the healthy growth of junior high school students.

【Keywords】Junior middle school;Class management;Affective education

新時期對人才的綜合素質提出更高的要求，常規(guī)硬性班級管理模式容易束縛到學生個性的發(fā)展，不利于學生自主學習與管理能力的提升。特別是初中階段的學生具有較快的身心發(fā)展速度，正處于個性、品質養(yǎng)成的關鍵時期。如果班主任在班級管理實踐中，不能夠充分考慮和滿足學生的情感需求，將會導致學生出現(xiàn)叛逆、厭學等不良問題。針對這種情況，初中班主任需充分認識到情感教育的價值，科學優(yōu)化班級管理模式，關注學生的個性發(fā)展與情感需求，持續(xù)改善班級管理成效。

1.情感教育的內涵

情感教育屬于教育模式的范疇，其將教育過程中學生的態(tài)度、情緒、情感等作為關注的重點，要求通過管理活動的實施，促使學生的個體發(fā)展需求得到充分滿足。常規(guī)教育模式下，學生的情感發(fā)展遭到漠視，教師過度關注學生的知識獲得情況，導致學生的情感需求、個性化發(fā)展得不到滿足。而情感教育則能夠有效糾正傳統(tǒng)理化教育的弊端，可以有機統(tǒng)一學生的認知、心理與行為過程，通過協(xié)調學生的認知與情感，對學生的情感品質、態(tài)度等進行培養(yǎng)，促使學生的身心健康發(fā)展目標得到實現(xiàn)。在情感教育實施過程中，教師要將科學性原則貫徹下去，避免完全依據(jù)主觀經驗來開展。而是要依據(jù)科學理論，結合初中階段學生的發(fā)展規(guī)律，將針對性的情感活動實施下去，促使學生的思想、情感共鳴得到產生，優(yōu)化教育管理過程。

2.初中班級管理中情感教育的實施意義

（1）促進學生個性發(fā)展

初中階段的學生剛剛進入到青春期，存在著多變的情感特征，很容易受到外界因素的干擾，如果不能夠科學引導和教育，一些學生可能會走向錯誤的發(fā)展道路。班主任與學生具有較多的接觸機會，承擔著引導學生健康發(fā)展的重要職責，需通過情感教育的實施，正面影響到班級學生。在情感教育實施中，班主任結合各個學生的性格特點，將針對性的引導方式運用過來，充分滿足學生的情感需求，發(fā)展學習的個性。同時，通過情感教育的實施，學生也能夠對班主任的關懷和愛護充分感知，進而逐步將關心他人的良好品質樹立起來。

（2） 協(xié)調認知訓練與情感培養(yǎng)

認知與情感之間存在著互相影響與促進的關系，結合班級管理經驗可以得知，很多學生不具備良好的學習成績，并不是因為其智力或潛能不足，而是沒有充分認識到學習的價值，缺乏足夠的學習動機和興趣。而一次又一次的失敗，又會對學生的自信心不斷蠶食，導致惡性循環(huán)問題的出現(xiàn)。因此，要想高效改善學生的學業(yè)成績，就需要從情感角度著手，對學生的實際情況深入分析，將影響學生學習動力的情感因素挖掘出來，進而采取針對性的引導策略，激發(fā)學生的學習情感，增強學生的學習自信。這樣不僅能夠促進學生的情感發(fā)展，又可以提高學生的學業(yè)成績。

（3） 促進學生價值觀念的養(yǎng)成

初中學生與外部社會的接觸逐漸增多，但學生的是非辨別能力尚未完善形成，很容易受到不良社會思想的侵蝕。新時期下，網絡技術、終端設備等得到廣泛普及，社會思想多元化特征日趨明顯，對初中學生的價值觀念造成了嚴重的沖擊和影響。初中班主任在做好日常班級管理的過程中，需通過情感教育的實施，對學生的思想動態(tài)密切關注，及時發(fā)現(xiàn)、引導學生的不良情緒和思想，幫助學生逐步將正確的價值取向確立起來。

3.初中班級管理中情感教育的實施策略

（1） 加強班級文化建設

首先，重視物質文化的構建。通過班級環(huán)境的良好創(chuàng)建，能夠讓學生保持愉悅的心情，積極投入到學習生活當中。在具體實踐中，初中班主任可將花草等放置于教室內部，舒緩學生的學習壓力。或將名人名言等粘貼于教室墻壁上，時刻給予學生激勵作用。也可要求學生以小組形式，定期輪流設計教室黑板報，這樣不僅班級整體環(huán)境得到優(yōu)化，學生在參與過程中也能獲得集體文化的熏陶和感染。其次，重視制度文化的構建。制度是班級良好運行的基礎，班主任需結合學生實際情況，科學制定規(guī)章制度體系。為切實保障制度運行效果，班主任需將人性化理念貫徹下去，依托班會等載體對規(guī)章制度構建的意義大力宣傳，贏得班級學生的認可和支持。之后，引導學生結合現(xiàn)階段班級管理中出現(xiàn)的問題，大膽發(fā)表個人的見解，班主任結合學生的意見持續(xù)修訂和完善規(guī)章制度。最后，重視精神文化的構建。其中，班級目標、價值觀等屬于精神文化的范疇，其是班級文化的構建核心。在具體實踐中，班主任要于新學期開始時，引導學生共同商討對班級目標合理制定，同時劃分出長期和短期目標，促使目標的階梯效應得到發(fā)揮。學生在目標完成過程中，能夠顯著增強其集體責任意識和榮譽感。此外，要定期組織開展主題班會活動。相較于傳統(tǒng)枯燥的說教，主題班會的綜合性、吸引力更強，能夠給予學生更加全面的引導。班會活動組織之前，班主任要對班會主題合理確定，選擇的主題盡量與學生的關注點、現(xiàn)實生活所貼近，這樣方可以激發(fā)學生的參與熱情。

（2）釋放教育情感影響

首先，堅持以身作則。相較于簡單的言傳，班主任的以身作則能夠給予學生更加有效的影響。初中學生很容易受到班主任、任課教師言行舉止的影響，若班主任的思想作風、價值觀念出現(xiàn)偏差，必然會負面影響到學生價值觀念與行為習慣的養(yǎng)成。因此，班主任在日常管理過程中，需深入貫徹以身作則的原則，結合班規(guī)、校規(guī)嚴格約束自身的言語與行為。每天要保持積極的態(tài)度和飽滿的熱情，利用自身情感將學生的學習積極性調動起來。其次，善用愛心感化。初中學生逐步形成自我意識，對他人的理解和信任較為看重。如果一味的打擊或批評，將會嚴重損害到學生的自信心和自尊心，不僅班級管理目標難以實現(xiàn)，還會帶來一系列的負面影響。因此，班主任要充分關愛學生，切實尊重學生的人格。第一，平等策略。受學習經驗、認知基礎等因素的綜合作用，不同學生具有差異化的接受能力。班主任需平等對待班級所有學生，避免因學習成績差異而改變管理標準。當學習成績較差的學生取得一些進步，班主任要善于發(fā)現(xiàn)和及時肯定，逐步增強學生的學習自信。而若學習成績優(yōu)良的學生出現(xiàn)一些錯誤，班主任也要依據(jù)班規(guī)進行教育和引導。只有堅持平等的管理原則，方可以贏得班級學生的信服。第二，期待策略。如果班主任能夠持續(xù)給予學生一定的期許，學生的學習動力、自主管理意識將會顯著增強。因此，班級管理過程中，班主任要善于利用期待策略，結合班級每一個學生的實際特點，定期進行鼓勵，明確表達個人對學生的期待，這樣學生將會對班主任的關愛深刻感受，進而嚴格要求自己的日常言行，充分挖掘學習潛能，逐步實現(xiàn)班主任的期待目標。

（3）發(fā)揮家校合作力量

家庭會對學生的身心健康成長產生決定性的作用，因此，初中班主任在做好情感教育的基礎上，也要與學生的家長密切聯(lián)系，發(fā)揮合力作用，共同引導學生的成長和發(fā)展。[4]現(xiàn)階段一些家長對學生的成績過分關注，或沿用著傳統(tǒng)的權威管理手段，嚴重打壓到學生的情感發(fā)展。針對這種情況，初中班主任要將班級微信群、家長見面會等多種載體綜合利用起來，及時反饋學生日常在校表現(xiàn)的基礎上，也要向家長傳播先進的教育理念，逐步轉變家長的管理模式，幫助家長充分認識到賞識教育、情感教育的重要性，這樣不僅家庭教育效果可以得到改善，又能夠優(yōu)化家長與孩子之間的關系。此外，初中班主任也要積極聽取家長對班級管理的建議，采納、貫徹有價值的意見，通過同步家庭教育與學校教育，促使初中班級管理水平得到提高。

（4）構建多元評價體系

教師評價會對學生的認知、行為等產生導向性作用，因此，初中班主任要積極變革評價模式，將多元化評價體系構建起來。首先，拓展評價主體。過去班主任負責實施學生評價工作，這樣難以切實體現(xiàn)學生的主體地位。因此，要將學生引入到評價體系當中，學生在實施自評的基礎上，由班主任、其他同學進行評價，這樣學生能夠更加主動的分析與評價自身的學習態(tài)度和行為。同時，評價的全面性、客觀性得到增強，學生的優(yōu)點得到充分挖掘，有助于學生學習興趣、自信心的激發(fā)。其次，豐富評價方式。過去班主任將單一的終結性評價標準運用過來，不僅公平性得不到保證，也會阻礙到學生的發(fā)展。因此，班主任要結合素質教育理念，將過程性評價標準制定出來，深度融合過程性評價與終結性評價方式，增強評價的全面性。例如，每一學期開始階段，可引導班級學生分別將個人的學習計劃、守紀計劃制定出來，計劃既要符合實際情況，又要在以往基礎上進行適當拔高。每個月底，學生自我評價計劃落實情況，班主任、其他同學對其共同評價。要肯定、贊揚學生在某一領域取得的進步，同時又要客觀指出執(zhí)行中暴露的問題。學期結束后，班主任則對各個同學實施終結性評價。為增強學生的積極性，可給予適當?shù)莫剟?，促使學生的成就感、快樂感得到增強。最后，評價過程的動態(tài)化。要于班級管理活動全過程中動態(tài)實施評價工作，及時反饋、調整現(xiàn)有的管理方案。班主任在日常管理當中，要對班級各個學生的表現(xiàn)密切關注，結合學生的性格特點，采取針對性的評價方式。如班級后進生不具備良好的學習基礎，或缺乏良好的行為習慣，班主任要善于挖掘、肯定其在日常學習中出現(xiàn)的點滴進步，這樣后進生能夠充分感受到班主任的關愛，逐步恢復學習的自信，主動規(guī)范個人學習態(tài)度與日常言行。

4.結語

綜上所述，通過將情感教育滲透于初中班級管理實踐中，既可以將學生的學習熱情、自主管理意識激發(fā)出來，又能夠培養(yǎng)發(fā)展學生的情感與品質。因此，初中班主任要積極摒棄掉傳統(tǒng)落后的管理思維和模式，注重情感的滲透和融入，切實發(fā)揮情感育人的力量，提升初中班級管理水平。

參考文獻

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