幼兒園大班“班級(jí)繪本劇”表演的策略研究

張海婷

摘? 要：本研究以幼兒文學(xué)想象為切入點(diǎn)，通過“班級(jí)繪本劇”，實(shí)踐四步可行性策略，即“CDMP”四步曲，“choose”——選擇合適的繪本，讓幼兒文學(xué)想象有本可依;“director”——“漸進(jìn)支架式”編導(dǎo)，讓幼兒文學(xué)想象有跡可循;“make”——“物化式”制作，讓幼兒文學(xué)想象由點(diǎn)成線;“perform”——呈現(xiàn)式表演，讓幼兒文學(xué)想象生動(dòng)飽滿。

關(guān)鍵詞：大班幼兒;班級(jí)繪本劇;文學(xué)想象

【中圖分類號(hào)】G614? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2021）16-0081-02

Study on the Performance Strategies of “Class picture Play” in kindergarten big class

ZHANG Haiting? （Future Science and Technology City Kindergarten affiliated to Hangzhou Normal University，Zhejiang Province，China）

【Abstract】This study takes the imagination of children's literature as the breakthrough point，through the "class picture book play"，practice the four step feasible strategy，that is，"CDMP" four steps，"choose" - choose the appropriate picture book，let children's literature imagination have a book to follow;"director" - gradual scaffolding "editing，let children's literature imagination have a trace to follow;" make "- materialization" production，let children's literature imagination have a trace to follow Imagination from point to line;"perform" - presentation performance，let children's literary imagination vivid and full.

【keywords】Big class children;Class picture play;Literary imagination

1.幼兒文學(xué)想象的缺失

繪本作為幼兒讀物頗受歡迎，在成人“包辦式”閱讀方式下幼兒缺少與繪本的深度思考與互動(dòng)，文學(xué)想象經(jīng)驗(yàn)不足。教師和家長(zhǎng)往往秉持結(jié)果導(dǎo)向讓幼兒理解符合成人目的的內(nèi)容，忽視文學(xué)想象過程，缺乏過程的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。幼兒與文學(xué)作品的互動(dòng)大多止于閱讀，即便在教學(xué)活動(dòng)中涉及些許文學(xué)想象內(nèi)容也缺少以多種形式表達(dá)的機(jī)會(huì)。

2.“班級(jí)繪本劇”助推幼兒文學(xué)想象發(fā)展

兒童天生喜歡游戲、裝扮、幻想擁有主角光芒，有與生俱來的表演天賦?！鞍嗉?jí)繪本劇”具有自由超越的特點(diǎn)可以滿足幼兒的想象體驗(yàn)，創(chuàng)作過程具有情思一體性特點(diǎn)，給幼兒提供了文學(xué)想象的空間和機(jī)會(huì)，為幼兒與文學(xué)作品的互動(dòng)創(chuàng)造了條件。通過“C”、“D”、“M”、“P”（ choose、director、make、perform）四部曲鏈接幼兒文學(xué)想象發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)，可以培養(yǎng)大班幼兒再造想象的能力。具體表現(xiàn)為，通過“班級(jí)繪本劇”四部曲，在對(duì)文學(xué)作品內(nèi)容深刻理解的基礎(chǔ)上編制出具有完整情節(jié)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和主題合乎邏輯的文學(xué)作品片段（情節(jié)或句子）。

3.基于文學(xué)想象核心經(jīng)驗(yàn)的“班級(jí)繪本劇”實(shí)踐策略

（1）“C”——選擇合適的繪本，讓幼兒文學(xué)想象有本可依

第一，聯(lián)動(dòng)多元接觸途徑----文學(xué)想象的源泉。

聯(lián)動(dòng)多元接觸途徑是指創(chuàng)造幼兒與繪本互動(dòng)的機(jī)會(huì)，即將集體活動(dòng)、互動(dòng)式閱讀、繪本會(huì)播、漂流箱四類活動(dòng)相關(guān)聯(lián)，為幼兒提供豐富的文學(xué)想象的源泉。

●集體活動(dòng)：在集體活動(dòng)的開展中，選擇和挖掘一些優(yōu)秀的繪本資源和幼兒一起進(jìn)行分享和解讀。

●互動(dòng)式閱讀：在圖書區(qū)投放“互動(dòng)式”材料，給幼兒提供一個(gè)溫馨舒適且“可讀可說可記”的閱讀環(huán)境，投放符合大班年齡特征的繪本實(shí)現(xiàn)“可讀”，投放與主題繪本相關(guān)的頭飾、手偶等實(shí)現(xiàn)“可說”，投放紙筆，鼓勵(lì)幼兒自制創(chuàng)編繪本并展示實(shí)現(xiàn)“可記”。

●繪本會(huì)播：建立班級(jí)繪本廣播站，進(jìn)行每周一次的繪本廣播，以多種形式進(jìn)行，如故事講述、故事表演等促進(jìn)幼兒的深閱讀，樂于表達(dá)。

●漂流箱分享：發(fā)動(dòng)大班年段的繪本資源，以“漂流箱”的形式進(jìn)行流動(dòng)，促進(jìn)幼兒廣閱讀。

第二，選擇適宜的繪本內(nèi)容----能夠引發(fā)文學(xué)想象。

繪本的種類紛繁多樣，如何從一些優(yōu)秀的繪本中選擇適宜“班級(jí)繪本劇”的劇本呢？在繪本內(nèi)容的選擇中應(yīng)當(dāng)立足興趣，源于生活，易于表演，內(nèi)含“留白”。

以《吃了魔法藥的哈哈阿姨》為例，這是班里的“明星”繪本，幼兒喜歡模仿繪本中變魔法的內(nèi)容，哈哈阿姨用各種形狀的餅干變魔法這與幼兒實(shí)際生活中圖形與空間經(jīng)驗(yàn)具有聯(lián)結(jié)點(diǎn)，同時(shí)鮮明的人物形象和通俗易懂的語言使得其易于表演，而且變魔法的線索能夠給予幼兒更多想象的空間留白。

第三，關(guān)注繪本的體驗(yàn)過程，促使文學(xué)想象的形成。

兒童在傾聽、理解和欣賞文學(xué)作品的過程中形成文學(xué)想象，兒童滿足于想象過程所帶來的快感，因?yàn)橛鋹們和瘡亩矚g文學(xué)作品，并樂于將其表現(xiàn)出來。關(guān)注幼兒在閱讀中文學(xué)想象的親身體驗(yàn)尤為關(guān)鍵，并運(yùn)用“親身體驗(yàn)進(jìn)階式策略”即豐富聽覺感受—畫面輔助的進(jìn)入和撤離—看圖說話與提問。

案例：區(qū)域活動(dòng)開始后，果果進(jìn)入繪本體驗(yàn)區(qū)進(jìn)行進(jìn)階式體驗(yàn)，打開任務(wù)卡，第一項(xiàng)內(nèi)容是以你喜歡的次數(shù)“聽繪本”。（提供充足的想象時(shí)間）第二項(xiàng)內(nèi)容，進(jìn)入咔噠故事APP，邊聽邊看繪本。（利用視聽雙向通道幫助理解繪本內(nèi)容，輔助想象）第三項(xiàng)內(nèi)容是聽故事并手動(dòng)翻看紙質(zhì)繪本;第四項(xiàng)內(nèi)容是邊看邊講。在體驗(yàn)結(jié)束后，果果開心地給好朋友講述故事。 “哈哈阿姨乘著大帆船跟小伙伴旅行會(huì)發(fā)生什么事？”“如果我們喝了哈哈阿姨的魔法藥會(huì)怎么樣？”（引發(fā)創(chuàng)造想象）

（2）“D”——“漸進(jìn)支架式”編導(dǎo)讓幼兒文學(xué)想象有跡可循

“漸進(jìn)支架式”編導(dǎo)是運(yùn)用問題式引導(dǎo)、思維導(dǎo)圖式分析以及表現(xiàn)式朗讀，促進(jìn)幼兒再造從直觀要素到抽象要素的想象;促進(jìn)幼兒從單個(gè)要素到多個(gè)要素的創(chuàng)造，從口語化到書面化、文學(xué)化的創(chuàng)造表達(dá)。

第一，劇本：從“無”到“有”。

創(chuàng)編劇本的外顯是重復(fù)和重構(gòu)而內(nèi)里則是文學(xué)想象的再造和創(chuàng)造。以漸進(jìn)支架式編劇本支持文學(xué)想象表達(dá)。

一是問題式引導(dǎo)——指向文學(xué)想象的內(nèi)容。問題式引導(dǎo)是教師提出一些關(guān)于繪本內(nèi)容的關(guān)鍵性問題，由直觀到抽象指向文學(xué)想象的內(nèi)容，引發(fā)和幫助幼兒梳理。

案例：親身體驗(yàn)《狼和七只小羊》的繪本后，在初步理解的基礎(chǔ)上教師提問。“你覺得故事可以如何開始？”“這個(gè)故事都有誰，他們住在哪，發(fā)生了哪些事？”“你覺得最有意思的地方是哪？”“你最喜歡誰？為什么？”“故事并沒有結(jié)束，你覺得之后會(huì)發(fā)生什么事情？”（孩子們興致勃勃地邊說邊記錄說著故事）

二是思維導(dǎo)圖式分析——厘清文學(xué)想象的軌跡。幼兒運(yùn)用思維導(dǎo)圖將劇本的行進(jìn)脈絡(luò)或線索用自己的方式記錄下來，其實(shí)質(zhì)是厘清文學(xué)想象的軌跡，有助于幼兒對(duì)繪本內(nèi)容從單要素到整體要素的感知和理解，并促發(fā)幼兒對(duì)繪本整體要素的創(chuàng)造。

案例：編導(dǎo)《小貝我挖寶》的劇本時(shí)，孩子們用思維導(dǎo)圖列出再造想象的軌跡：整個(gè)挖寶過程從挖到一只臭鞋子開始，不斷挖出了礦工、地下管道、地鐵等意想不到的東西，最后還挖到了恐龍化石。那小貝還會(huì)挖到哪些東西？發(fā)生什么故事呢？由此創(chuàng)造出一個(gè)新的故事線索，開始了小貝和螞蟻的故事。

三是變現(xiàn)式朗讀——輔助文學(xué)想象的表達(dá)

啟發(fā)引導(dǎo)幼兒運(yùn)用動(dòng)作、表情等多種表達(dá)，幫助幼兒不斷深刻理解故事內(nèi)容及角色情感，使文學(xué)再造過程更加深刻。

案例：《狼和七只小羊》的繪本劇中孩子們伴有多種表達(dá)表演劇本，當(dāng)大灰狼首次出現(xiàn)時(shí)，大灰狼鬼鬼祟祟（動(dòng)作輔助，再現(xiàn)想象）地來到山羊家門前，咚咚咚，敲了幾下門?！昂⒆觽兡模彀验T打開吧！媽媽買了好多好吃的回來！”（語調(diào)、語氣的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫深化文學(xué)想象）

第二，角色：從“選擇”到“創(chuàng)編”。

每個(gè)孩子都自主選擇自己在繪本劇中的角色，如在《小貝挖寶》中有主人公小貝，礦工、胖司機(jī)等角色。孩子們聚在一起討論商量選定角色，但往往有一致也有分歧。

案例：在《小貝挖寶》選角色時(shí)，A說：“我來當(dāng)博物館的阿姨吧”，B說：“我要當(dāng)胖司機(jī)?！盌說：“我也想演博物館阿姨?！盓建議：“你來當(dāng)小貝吧?！盌不情愿地說：“可是我不想演小貝?！薄耙荒銈儌z石頭剪刀布 ”“就像值日生競(jìng)選一樣”“這次我來，下次你來”，于是孩子們采取了輪流的方式并制定了角色安排表。之后遇到分歧時(shí)，孩子們就用輪流、競(jìng)選和石頭剪刀布三種方式來解決。除了繪本中原有的角色，孩子們還根據(jù)對(duì)劇情的想象添加豐富了角色，并創(chuàng)編了繪本后繼發(fā)展的劇情對(duì)話。

（3）“M”——“物化式”制作讓幼兒文學(xué)想象由點(diǎn)成線

在戶外的繪本劇表演少不了道具材料的制作，幼兒在“作”中表達(dá)對(duì)繪本的理解和對(duì)道具材料與情境的想法，在“作”中注入情感體驗(yàn)的過程也是“物化式”助推文學(xué)想象的過程。道具的制作是文學(xué)想象的連接點(diǎn)，支撐幼兒文學(xué)想象的發(fā)展，有助于提示幼兒一些內(nèi)容，將整個(gè)想象過程串聯(lián)起來，由點(diǎn)成線。

第一，支持幼兒用文學(xué)、書面語言的表達(dá)和表演。

案例：在《鼠小弟蕩秋千》中果果邊制作大象的面具，邊說：“我是大象，我也坐秋千”，制作好小鳥的寧寧說：“大象先生，你太重了，坐不了?！闭f著，孩子們哈哈大笑。

第二，支持幼兒用文學(xué)、書面語言編構(gòu)情節(jié)和作品。

案例：在《小貝挖寶》中孩子們用紙箱制作了一輛地鐵，特意制作了門方便司機(jī)上下車。孩子們還制作了蟻穴、地下停車場(chǎng)、寶藏等。

（4）“P”——呈現(xiàn)式表演讓幼兒文學(xué)想象生動(dòng)飽滿

呈現(xiàn)式表演即幼兒文學(xué)想象的表達(dá)和評(píng)價(jià)，包括游戲化表演、即興式創(chuàng)編和點(diǎn)贊式評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒文學(xué)想象由干癟到飽滿。

第一，游戲化表演。

游戲化表演即跳脫固定的舞臺(tái)演出，與本班幼兒的自主游戲相結(jié)合，表現(xiàn)為混班區(qū)域游戲中的繪本劇社和戶外自主游戲可移動(dòng)式的表演區(qū)。

案例：混班區(qū)域游戲中“小山羊們”在娃娃家玩捉迷藏的游戲，聽到有人來敲門，“開門啦，孩子們，我是你們的媽媽呀，我給你們帶了很多好吃的東西”?？墒沁@聲音又粗啞又難聽，小山羊們想肯定是大灰狼來了。他們一起站在屏風(fēng)后說：“不開，不開，我們不開”。大灰狼一聽，跑到面包店，把他的手伸進(jìn)面粉袋里，（大灰狼到午睡室用不干膠把自己的手臂裹起來）然后回來說：“你們的好媽媽回來了，我?guī)Я撕枚嗪贸缘??！?/p>

第二，即興式創(chuàng)編。

即興式創(chuàng)編即演出可隨著游戲場(chǎng)地不同和游戲發(fā)展，創(chuàng)構(gòu)新的表演內(nèi)容和作品，這也是大班幼兒文學(xué)想象發(fā)展的重要特點(diǎn)。

案例：哈哈阿姨（寧寧）穿著用報(bào)紙做成的魔法衣帶著小伙伴們?nèi)ヂ眯?，來到秘密花園，寧寧拿出一塊用紙盤做的三角形餅干：“三角形變成帳篷吧，耶！”于是寧寧和小伙伴們就到帳篷里玩耍，拿起地上的樹葉說：“長(zhǎng)長(zhǎng)的樹葉變成廚師吧，耶！”于是元元、馨燁穿上小圍裙當(dāng)作廚師，寧寧拿來接了水的小瓶子給他們，“快把魔法藥水喝掉，這樣你們也有魔法了”，“好了，我們一起用魔法變出車子去玩吧”。

第三，點(diǎn)贊式評(píng)價(jià)。

在混班自主游戲和戶外游戲中，幼兒可以給游戲中的演員們點(diǎn)贊，也可以自我評(píng)價(jià)。點(diǎn)贊式的評(píng)價(jià)可以關(guān)注的是文學(xué)想象的過程性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)和激發(fā)幼兒想象的興趣和樂趣。

4.成效與思考

幼兒文學(xué)想象核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展需要教師有目的有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)。“班級(jí)繪本劇”的開展促進(jìn)幼兒將集體、區(qū)域、戶外活動(dòng)與生活經(jīng)驗(yàn)和文學(xué)作品進(jìn)行有目的的聯(lián)動(dòng)，擴(kuò)充了文學(xué)想象的再現(xiàn);“班級(jí)繪本劇”為幼兒提供了多種表達(dá)機(jī)會(huì)和想象支架;在此基礎(chǔ)上，幼兒系統(tǒng)地制作了多部班級(jí)繪本劇，提升了幼兒文學(xué)想象的能力。幼兒文學(xué)想象核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展需要讓幼兒有機(jī)會(huì)與文學(xué)作品有高質(zhì)量的互動(dòng)，不僅僅是聽故事，而是在“CDMP”四部曲中“聽懂”、“能講”、“會(huì)編”“喜歡演”，關(guān)注幼兒文學(xué)想象的過程，充分發(fā)揮幼兒的再造和創(chuàng)造想象;激發(fā)幼兒的主體性和能動(dòng)性，擴(kuò)展了幼兒想象的時(shí)間和空間。

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