高中地理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究

馬忠慶

摘 要：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力，它們是相互聯(lián)系的有機(jī)整體。教師可從細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、營(yíng)造課堂氛圍、設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題、開(kāi)展地理實(shí)踐四方面培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);價(jià)值觀;必備品格;關(guān)鍵能力

中圖分類號(hào)：G421;G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）21-0066-02

高中地理課程是與義務(wù)教育地理課程相銜接的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科課程，其內(nèi)容反映地理學(xué)的本質(zhì)，體現(xiàn)地理學(xué)的基本思想和方法，旨在使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從地理視角認(rèn)識(shí)和欣賞自然與人文環(huán)境，懂得人與自然和諧共生的道理，提高生活品位和精神境界，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，探究高中地理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

一、高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力，它們是相互聯(lián)系的有機(jī)整體。人地協(xié)調(diào)觀是指學(xué)生對(duì)人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確的價(jià)值觀。人地關(guān)系是地理學(xué)研究的核心主題。面對(duì)不斷出現(xiàn)的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題，人們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到，人類社會(huì)要更好地發(fā)展，必須尊重自然規(guī)律，協(xié)調(diào)好人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系?！叭说貐f(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)有助于學(xué)生更好地分析、認(rèn)識(shí)和解決人地關(guān)系問(wèn)題，成為和諧世界的建設(shè)者。綜合思維是指學(xué)生運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力。人類生存的地理環(huán)境是一個(gè)綜合體，在不同時(shí)空組合條件下，地理要素相互作用，綜合決定著地理環(huán)境的形成和發(fā)展。“綜合思維”素養(yǎng)有助于學(xué)生從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，以及它與人類活動(dòng)的關(guān)系。區(qū)域認(rèn)知是指學(xué)生運(yùn)用空間—區(qū)域的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力。人類生存的地理環(huán)境多種多樣，將其劃分成不同類型的區(qū)域加以認(rèn)識(shí)，是人們認(rèn)識(shí)地理環(huán)境復(fù)雜性的基本方法。“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)有助于學(xué)生從區(qū)域的角度，分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，以及它與人類活動(dòng)的關(guān)系。地理實(shí)踐力是指學(xué)生在考察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力?？疾?、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等是地理學(xué)重要的研究方法，也是地理課程重要的學(xué)習(xí)方式?！暗乩韺?shí)踐力”素養(yǎng)有助于提升學(xué)生的行動(dòng)意識(shí)和行動(dòng)能力，讓學(xué)生更好地在真實(shí)情境中觀察和感悟地理環(huán)境及其與人類活動(dòng)的關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

二、高中地理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

高中地理課程的總目標(biāo)是讓學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理，獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，樹(shù)立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。知識(shí)與技能的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生獲得地球和宇宙環(huán)境的基礎(chǔ)知識(shí)，理解人類賴以生存的自然環(huán)境的主要特征，以及自然地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系;了解人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響，理解人文地理環(huán)境的形成過(guò)程和特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)可持續(xù)發(fā)展的意義及主要途徑;認(rèn)識(shí)區(qū)域差異，了解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問(wèn)題和解決途徑;學(xué)會(huì)獨(dú)立或合作進(jìn)行地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查，掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能。過(guò)程與方法的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)通過(guò)多種途徑、運(yùn)用多種手段收集地理信息，嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能對(duì)地理信息進(jìn)行整理、分析，并把地理信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過(guò)程;嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，提出探究方案，與他人合作，開(kāi)展調(diào)查研究，提出解決問(wèn)題的對(duì)策;運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達(dá)、交流、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會(huì)、見(jiàn)解和成果。情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生激發(fā)探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣;關(guān)心我國(guó)的基本地理國(guó)情，關(guān)注我國(guó)環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀、趨勢(shì)，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感;了解全球的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，理解國(guó)際合作的價(jià)值，初步形成正確的全球意識(shí);增強(qiáng)對(duì)資源、環(huán)境的保護(hù)意識(shí)和法治意識(shí)，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，增強(qiáng)關(guān)心和愛(ài)護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2.營(yíng)造課堂氛圍

在地理教學(xué)中，教師可采取適當(dāng)?shù)牡乩斫虒W(xué)策略，營(yíng)造妙趣橫生、豐富多彩的地理課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究地理知識(shí)的積極性，挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。例如，教師可以問(wèn)題作為課堂導(dǎo)入：夏季，空調(diào)制冷時(shí)，扇葉片向上撥還是向下?lián)埽拍茏屖覂?nèi)盡快制冷？為什么？有暖氣的室內(nèi)空氣是怎樣流動(dòng)的？教室的暖氣為什么要安裝在位置比較低的地方？這些問(wèn)題與學(xué)生的日常生活聯(lián)系非常緊密，可有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)。地理知識(shí)的獲取過(guò)程是一個(gè)由一般到特殊、由表象到實(shí)質(zhì)、由認(rèn)知到科學(xué)的理性認(rèn)識(shí)的思維過(guò)程，在教學(xué)中，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生了解常見(jiàn)的地理現(xiàn)象，運(yùn)用已掌握的地理知識(shí)，分析現(xiàn)象，研究成因，驗(yàn)證結(jié)論，并內(nèi)化到自己的知識(shí)體系中。例如，“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”對(duì)學(xué)生的空間思維能力要求很高，學(xué)習(xí)難度較大，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助簡(jiǎn)易教具模擬公轉(zhuǎn)。學(xué)生在桌子上用繩子做個(gè)圓圈，模擬地球的公轉(zhuǎn)軌道，用一個(gè)臺(tái)燈做太陽(yáng)放在圓圈的中間，把地球儀放在繩圈上，按地球自西向東公轉(zhuǎn)的方向，移動(dòng)地球儀，觀察在不同季節(jié)里，太陽(yáng)直射地球位置的變化。在模擬演示的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，教師可引導(dǎo)學(xué)生一起糾正，這樣可以有效提高學(xué)生的空間思維能力。

3.設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題

課堂問(wèn)題是高中地理教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究興趣，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)未知，以及創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)習(xí)能力不同、閱歷不同、知識(shí)層次不同、認(rèn)知水平不同，因此，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題應(yīng)有梯度，可遵循由簡(jiǎn)到繁、從易到難、由一般到特殊的原則，符合學(xué)生的認(rèn)知水平、發(fā)展水平，并把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)。這樣才能引發(fā)學(xué)生的積極思考，構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。例如，“洋流”的課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)束時(shí)，教師讓學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)回答問(wèn)題：美國(guó)小男孩彼得在佛羅里達(dá)的海灘上撿到一個(gè)漂流瓶，瓶里有一封交友信，寫(xiě)信的人竟然是澳大利亞人。那么，這個(gè)瓶子是怎么從澳大利亞到達(dá)美國(guó)的呢？這個(gè)具有情境性的問(wèn)題可以激起學(xué)生尋找答案的欲望，提高學(xué)生的思考探究能力。