以實(shí)踐為基礎(chǔ)的高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)體系探析

王軍

摘 要：學(xué)生為適應(yīng)社會(huì)需要、推動(dòng)自身終身發(fā)展所必備的能力及品質(zhì)就是核心素養(yǎng)，教育領(lǐng)域?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)注重學(xué)生家國(guó)情懷及個(gè)人修養(yǎng)的培養(yǎng)，并且針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐及自主研發(fā)予以重點(diǎn)關(guān)注，借此才能促使學(xué)生健康成長(zhǎng)及全面發(fā)展的目標(biāo)逐步實(shí)現(xiàn)。基于此，以實(shí)踐為基礎(chǔ)的高中歷史學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從思想上指引學(xué)生良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐;高中歷史學(xué)科;核心素養(yǎng);體系

高中階段的重要學(xué)科之一就是歷史學(xué)科，其對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升、民族情感的培育等具有重要意義。高中歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)優(yōu)秀歷史文化內(nèi)容及歷史人物事跡的講解，能在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的三觀。在高中歷史學(xué)科教學(xué)中，屬于核心內(nèi)容所在的就是核心素養(yǎng)培養(yǎng)，高中歷史核心素養(yǎng)涉及的內(nèi)容較多，如歷史價(jià)值觀念及史料實(shí)證等。當(dāng)前，素質(zhì)教育已經(jīng)全面深化，在此背景下，高中歷史教師開(kāi)展歷史教學(xué)的過(guò)程中，不僅要注重知識(shí)的有效傳遞，更重要的是應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生對(duì)中國(guó)歷史知識(shí)進(jìn)行了解和掌握的同時(shí)，促使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力逐步形成。

一、 合理設(shè)定目標(biāo)、奠定理解基礎(chǔ)

為確保高中歷史教學(xué)有效性得以充分發(fā)揮，歷史教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)定是關(guān)鍵內(nèi)容所在，基于教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)定，組織基礎(chǔ)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展，才能為學(xué)生相關(guān)教材的深刻研讀提供促進(jìn)作用，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)、對(duì)歷史知識(shí)等進(jìn)行探究，有效整合課堂教學(xué)和核心素養(yǎng)。在教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，應(yīng)保障目標(biāo)具備的層次性及豐富性等特征充分凸顯，核心目標(biāo)以學(xué)生歷史認(rèn)知及分析能力等為主，進(jìn)而開(kāi)展針對(duì)性課堂教學(xué)，促使整體學(xué)生都能在具體歷史實(shí)踐活動(dòng)中積極參與，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)之余，逐漸形成歷史素養(yǎng)。

例如：設(shè)定“歷史理解能力培養(yǎng)”這一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可在具體活動(dòng)中充分滲透豐富的歷史知識(shí)，選擇一些典型歷史事件內(nèi)容為載體，借此為學(xué)生各事件的內(nèi)部聯(lián)系把握提供促進(jìn)作用，逐步引導(dǎo)學(xué)生深刻分析歷史事件背景。如在教學(xué)統(tǒng)編人教版《政治體制》這一單元知識(shí)的過(guò)程中，為幫助學(xué)生了解各國(guó)制度的形成與發(fā)展，教學(xué)環(huán)節(jié)教師就可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)制度產(chǎn)生的背景、形成原因等進(jìn)行探究，之后讓學(xué)生圍繞制度對(duì)未來(lái)產(chǎn)生的影響進(jìn)行挖掘，借此促使學(xué)生正確及客觀的歷史理解能力逐步形成，通過(guò)學(xué)生的探究及挖掘，使得學(xué)生的思想得到不斷地碰撞，借此升華學(xué)生的歷史觀、提升歷史理解能力。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生歷史情感需要予以尊重，教學(xué)過(guò)程注重學(xué)生情感共鳴的有效引發(fā)，加之借助正確歷史觀念來(lái)引導(dǎo)學(xué)生情感的迸發(fā)，能促使學(xué)生高度的文化認(rèn)同感逐漸產(chǎn)生。

二、 深入挖掘教材、創(chuàng)建立體情境

課堂之上能有效聯(lián)系師生的橋梁所在就是教材，同時(shí)在教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，重要且必須的參考依據(jù)同樣是教材，由教育專家層層篩選出來(lái)的教材知識(shí)點(diǎn)，其具備的權(quán)威性及代表意義較為顯著，因此需要教師重點(diǎn)關(guān)注教材，以實(shí)際情況為依據(jù)，深入挖掘教材中有效的資源，通過(guò)這一過(guò)程來(lái)開(kāi)展核心素養(yǎng)教育工作。具體教學(xué)環(huán)節(jié)，教師針對(duì)所有問(wèn)題進(jìn)行衡量的過(guò)程中，相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)以是否利于發(fā)展生產(chǎn)力等為主，更應(yīng)該注重人的因素淡化，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘教材知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)立體化核心素養(yǎng)情境的創(chuàng)建目的，逐步引導(dǎo)學(xué)生研究歷史現(xiàn)象的過(guò)程中能立足廣度及深度兩個(gè)層面出發(fā)。

例如：以實(shí)踐為基礎(chǔ)的高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)情境創(chuàng)建過(guò)程，往往具有豐富的創(chuàng)建方式，需要教師與學(xué)校硬件設(shè)施及學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況等充分結(jié)合，同時(shí)注意課堂教學(xué)內(nèi)容邏輯性的把握，以此為基礎(chǔ)，培養(yǎng)并提升學(xué)生歷史史料掌握的意識(shí)，促使學(xué)生能借助自身所掌握的歷史常識(shí)等內(nèi)容，比對(duì)并分析歷史內(nèi)容。如拿破侖侄子當(dāng)上法蘭西總統(tǒng)為什么會(huì)非常順利？袁世凱稱帝時(shí)的艱難阻礙為什么非常多？基于這一立體化教學(xué)情境的利用，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能自覺(jué)搜尋并查閱相關(guān)資料，通過(guò)學(xué)生實(shí)踐探索構(gòu)建的立體化情境，逐步提升學(xué)生的歷史分析及歷史學(xué)習(xí)等能力，使得學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)能夠更加夯實(shí)。通過(guò)深挖教材和情境構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐探索，能實(shí)現(xiàn)課堂之上學(xué)生的主體位置，同時(shí)通過(guò)一定歷史內(nèi)容的提出來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析和比對(duì)，能讓學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望逐漸迸發(fā)出來(lái)，進(jìn)而投身于教材及其他素材的挖掘之中，最終通過(guò)潛移默化的方式培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

三、 倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)能力

以實(shí)踐為基礎(chǔ)開(kāi)展高中歷史學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，為確保學(xué)生的核心素養(yǎng)得以有效形成，最為重要的學(xué)習(xí)模式之一就是自主學(xué)習(xí)，此種學(xué)習(xí)模式的目的在于：歷史課堂教學(xué)過(guò)程，學(xué)生能以教學(xué)框架及教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)，之后借助教師指引、引導(dǎo)等作用的發(fā)揮，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主探究和自主解決，幫助學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力得以有效提升。近年來(lái)，新課標(biāo)素質(zhì)教育要求，當(dāng)前教育領(lǐng)域課堂教學(xué)開(kāi)展時(shí)，教師應(yīng)注意將課堂還給學(xué)生，通過(guò)課堂之上充足空間及時(shí)間的預(yù)留，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)造平臺(tái)，進(jìn)而讓學(xué)生暢游在自主的課堂環(huán)境中，深化所學(xué)知識(shí)，同時(shí)基于自主學(xué)習(xí)能力的提升，為后續(xù)學(xué)習(xí)及素養(yǎng)形成等奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以，基于實(shí)踐的高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)體系構(gòu)建過(guò)程，教師應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)。

例如：教學(xué)統(tǒng)編人教版《中國(guó)古代政治體制的形成與發(fā)展》這部分歷史知識(shí)的過(guò)程中，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)先秦時(shí)期政治體制、秦朝君主專制中央集權(quán)建立、兩漢到明清時(shí)行政體制演變的講解與學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對(duì)中國(guó)古代先秦到明清時(shí)的政治體制形成及發(fā)展過(guò)程進(jìn)行了解，促使學(xué)生和清晰梳理中國(guó)古代政治制度基本特征及發(fā)展脈絡(luò)，使學(xué)生的歷史分析能力逐步形成，幫助學(xué)生對(duì)中國(guó)國(guó)情的認(rèn)知逐漸加深，保障學(xué)生能對(duì)多民族統(tǒng)一發(fā)展觀進(jìn)行認(rèn)同。具體教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可將一些重點(diǎn)問(wèn)題列出，如秦朝的君主專制中央集權(quán)有什么重要特征？在中國(guó)古代，進(jìn)行了怎樣的監(jiān)察制度演變？以這些基本問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索，讓學(xué)生以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，開(kāi)展自主、探究的學(xué)習(xí)，加之與其他同學(xué)之間的分析和討論，促使整體學(xué)生能以自己所思為依據(jù)，將一些新問(wèn)題提出，后續(xù)在學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行解決的過(guò)程，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史史料進(jìn)行自主閱讀，基于歷史史料深層次內(nèi)涵的分析，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力及核心素養(yǎng)有效形成的目的。