淺談如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)

林慧明

【摘 要】 作為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，作文教學(xué)是鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要環(huán)節(jié)。隨著新課程改革進(jìn)程的不斷加快，解決小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，成為小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文? 作文? 教學(xué)

小學(xué)作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)。然而大部分小學(xué)生的語(yǔ)文功底差.觀察能力低.更沒有組織和駕馭語(yǔ)言能力，作文時(shí)經(jīng)常是下筆無(wú)話可寫，或者是茶壺煮餃子——有話吐不出。即使是東湊西拼勉強(qiáng)完成一篇習(xí)作。也是內(nèi)容空洞。條理分不清，或者是詞不表意.馬頭牛嘴對(duì)不上。讓教師無(wú)法修改，苦不堪言。那么，如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)？

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生愛聽故事，尤其愛聽老師講的故事。根據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)，可以在指導(dǎo)他們寫作時(shí)，教師講述一些自己的故事和一些發(fā)生在身邊的故事來(lái)感染他們，誘發(fā)他們敞開心扉，與老師產(chǎn)生共鳴，從而寫出真情實(shí)感的文章。如我在指導(dǎo)寫《教過(guò)你的老師》的命題作文時(shí)，我沒有急于指導(dǎo)他們?cè)鯓訉忣}，怎樣選材，而是對(duì)他們講述起自己對(duì)小時(shí)候教過(guò)自己的老師的看法及印象深刻的故事講給孩子們聽。

我從小粗心大意，這給我的生活、學(xué)習(xí)帶來(lái)了很多苦惱，有一次上語(yǔ)文課，老師要求默寫《長(zhǎng)征》一詩(shī)，本以為自己全寫對(duì)了，正在得意時(shí)，老師走過(guò)來(lái)認(rèn)真看了我默寫的，指出了我“暖”的右半部分寫成了“愛”字，我因?yàn)殄e(cuò)了字而遭到老師的指責(zé)。唉，都怪我太粗心，心里別提多難受了。同時(shí)對(duì)老師肅然起敬，連這么小的問(wèn)題都看出來(lái)，多么認(rèn)真的老師?。『⒆觽兟犃酥?，也都真實(shí)的寫出了自己與老師的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，呈現(xiàn)老師的特點(diǎn);當(dāng)我要求他們寫《---的苦惱》時(shí)，我先講了敞開心扉講自己的苦惱，我講完后，一只只小手紛紛地舉起，把自己的苦惱告訴大家，有的同學(xué)講述了自己“爸媽不和”的苦惱;有的述說(shuō)了“小胖子”的苦悶;還有的則講起了自己家沒有電腦的煩惱……真是一石激起千層浪，同學(xué)們個(gè)個(gè)打開心窗，隨后，我讓同學(xué)們有重點(diǎn)的選一些有意義的內(nèi)容寫下來(lái)，學(xué)生都寫出自己的真情實(shí)感。

二、與閱讀相結(jié)合

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生并沒有掌握足夠的寫作技巧，在作文寫作過(guò)程中也有著表達(dá)錯(cuò)誤或者表達(dá)技巧匱乏的問(wèn)題，為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，教師應(yīng)當(dāng)將閱讀教學(xué)同寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)。在閱讀過(guò)程中，所涉及到的寫作技巧可能有很多，教師需要對(duì)這些寫作技巧進(jìn)行總結(jié)，穿插寫作教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握更多的寫作技巧。

例如在以人物描寫為主題作為寫作《我的媽媽》中，為了鍛煉學(xué)生的寫作技巧，首先教師可以在班級(jí)中朗誦幾篇范文，在涉及到寫作技巧的部分時(shí)進(jìn)行停頓，讓學(xué)生自行思考該語(yǔ)句所使用的表達(dá)技巧，如果學(xué)生沒有回答上來(lái)或者沒有回答完全，教師可以進(jìn)行提示。通過(guò)提示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思考，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)這種過(guò)程，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握寫作技巧。另一方面，教師還可以定期在班級(jí)內(nèi)組織寫作比賽，選出幾篇比較好作文進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，然后在班級(jí)內(nèi)朗讀優(yōu)秀作文，在朗讀的過(guò)程中配合寫作技巧講評(píng)，同樣能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧的目的。

三、與生活相結(jié)合

“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)”（前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基語(yǔ)），這就告訴我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過(guò)模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這忽視了學(xué)生的主體地位、忽略了思維訓(xùn)練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。

例如，教師要帶領(lǐng)我們的小學(xué)生走入廣闊的生活，以拓展思維領(lǐng)域法國(guó)雕塑家羅丹語(yǔ)曾說(shuō)：“美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。一些學(xué)生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來(lái)，就是因?yàn)槿鄙偌?xì)致的觀察、發(fā)現(xiàn)，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進(jìn)校門，缺少社會(huì)實(shí)踐，視野不開闊，活動(dòng)領(lǐng)域不寬廣，導(dǎo)致對(duì)周圍生活了解非常少。根據(jù)目前學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生走入生活，不僅是讓學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，廣泛接觸社會(huì)，更重要的是引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察社會(huì)、觀察生活、認(rèn)識(shí)事物的方法。事實(shí)證明，往往是參加了社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動(dòng)、有形。以就是說(shuō)，教師要讓學(xué)生在生活中找到思維的起點(diǎn)。

四、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)

以生為本的教學(xué)理念不僅僅是在教學(xué)形式上體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，更要從教學(xué)根本上體現(xiàn)出學(xué)生主體地位。具體來(lái)說(shuō)，就是要在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，考慮學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和興趣來(lái)創(chuàng)設(shè)多樣化的作文教學(xué)內(nèi)容。在作文教學(xué)中，可以設(shè)置一個(gè)大的作文主題，然后依照學(xué)生特點(diǎn)，再設(shè)置一些不同的小主題，讓學(xué)生自由選擇。

比如，在作文教學(xué)中，可以設(shè)置“春天”這樣一個(gè)大主題。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，有的學(xué)生善于狀物、有的學(xué)生善于寫人、有的學(xué)生善于記事，對(duì)此，就可以設(shè)置對(duì)應(yīng)的小主題。在作文教學(xué)中，先針對(duì)大主題做一個(gè)簡(jiǎn)單的講解，然后將這些小主題展示出來(lái)，分別進(jìn)行介紹。最后，就可以讓學(xué)生只有選擇，選擇自己想寫的題目來(lái)進(jìn)行寫作。甚至在教學(xué)中，教師都可以不分析題目，讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的題目進(jìn)行講解，之后由其他學(xué)生評(píng)價(jià)，這樣更可以發(fā)揮出學(xué)生的作用。

總而言之，要提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師必須在作文教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去觀察，閱讀，想象，模仿，去主動(dòng)參與，并使上述做法成為其自覺的行為，幫助學(xué)生掌握作文技巧，提高認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力，才能全面提高語(yǔ)文素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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