小組討論式教學法在高三英語教學中的運用

陳文雄

◆摘? 要：高中階段的英語學習對于很多學生來說是比較有難度的，這是因為高中階段的英語學科需要學生在初中甚至小學階段就具有比較良好的知識基礎(chǔ)。然而，很多學生在之前的學習過程中并沒有重視過英語學科的學習，因此英語水平比較薄弱，基于這種情況，教師應(yīng)當采取相應(yīng)的小組討論式教學法來提高學生的學習能力。

◆關(guān)鍵詞：高三英語;小組討論式教學法;運用

小組討論式的教學法在高中階段的教學中不失為一種有效的教學方法，這是因為小組討論的過程對于高中生而言也是一個學習重新構(gòu)建知識框架的過程。當學生在和其他同學產(chǎn)生交流的時候，學生腦中的知識也能夠進一步鞏固，有利于提高教學質(zhì)量。

一、設(shè)置小組討論課堂環(huán)節(jié)，科學安排教學內(nèi)容

隨著新課改的不斷推進，高中階段的英語教學也開始強調(diào)學生的主體地位。在課堂教學過程中，給學生留出足夠的話語權(quán)，讓其自行總結(jié)知識點，學會英語知識也是提高英語教學效率的一種有效教學手段。而在高中英語課堂中引導學生進行小組合作的探究學習，是很多教師都在做的一種教學嘗試，教師可以在備課階段設(shè)置好小組合作討論的固定環(huán)節(jié)。

例如：在教學北師大版高三英語“UNIT 9 HUMAN BIOLOGY”第一課時，教師可以先從現(xiàn)代科技的發(fā)展開始，談?wù)撘幌卤締卧闹饕掝}。教師在課堂導入環(huán)節(jié)給學生留出2到3分鐘的時間，引導學生圍繞生物科技這一話題進行討論，并且針對“是否支持克隆技術(shù)？”這一主要話題表達一下自己的觀點和看法，當學生在小組內(nèi)部討論結(jié)束之后，教師可以根據(jù)學生討論過程中的表現(xiàn)隨機提問，讓每一組都派出一個代表來說一下自己小組對于克隆這件事情的看法。提問環(huán)節(jié)結(jié)束之后，學生們都已經(jīng)沉浸在了英語學習的氛圍之中，在這樣的背景下，教師來教學本單元的主要內(nèi)容也有利于提高教學效率。

接下來教師可以根據(jù)教材中的內(nèi)容進行單詞和課文的教學，講解完課文內(nèi)容之后，學生會對克隆這種技術(shù)有更加深刻的認識。在課堂快要結(jié)束的時候，教師重新給學生設(shè)置一個小組討論環(huán)節(jié)。而這一次小組的討論方式應(yīng)當是用英語進行交流，這樣不僅可以提高學生的英語口語水平，而且有利于深化學生對于克隆技術(shù)的認識，將本單元的主要教學精神滲透到小組討論的環(huán)節(jié)里。通過這樣的教學方法，學生可以在一節(jié)課的時間內(nèi)進行兩次小組討論學習，學生討論的主要內(nèi)容是觀點方面的交流，課前討論強調(diào)的是學生的觀點分享，而課后的討論主要是強調(diào)學生對課文內(nèi)容的理解以及基于課文內(nèi)容學生個人觀點的抒發(fā)。這更有利于深化學生對本節(jié)課英語知識的認識，綜合提高英語水平。

二、明確小組討論學習目標，提高課堂講題效率

高三階段的英語教學中，除了課文單詞的講解，還要注意引導學生進行適量的題目練習。教師日常講解練習題的過程中也會發(fā)現(xiàn)，很多學生在聽從教師講解習題的時候并沒有完全投入進去，習題講解的效果并不是很好。這也要求教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學方法，可以以小組合作的形式來引導學生完成習題的檢查和學習。

例如：在講解某一單元測試題的過程中，教師可以以小組為單位開展教學，教師將本次測試的答案投放在多媒體上，給學生留出10分鐘左右的時間，小組內(nèi)部交換試卷互相批改。當所有同學核對完答案之后，由小組長統(tǒng)計每位同學的錯題個數(shù)，并且交到教師手中，由教師統(tǒng)計班級內(nèi)部錯題情況較多的題目。而在教師統(tǒng)計的過程中，學生可以在小組內(nèi)部進行討論式的學習，小組長帶頭講解這些題目的具體語法和知識點。以英語試卷中的完形填空題目為例，完型填空題主要考查的是學生對單詞和語法的掌握情況，學生在小組合作的過程中，可以通過向小組內(nèi)部成員請教或者自行翻找筆記討論得出最后的答案，并且理解其中的邏輯含義。此時教師已經(jīng)統(tǒng)計完了班級內(nèi)部錯題較多的題目，接下來就可以更有針對性的重點講解某些問題。當一整套試卷結(jié)束之后，如果學生仍然對本套試卷中的個別題目存在疑問，可以單獨向教師請教。通過這樣的教學方法，能夠在一節(jié)課的時間內(nèi)處理完一套試卷，是一種十分有效率的講題模式。

三、認真觀察學生學習狀態(tài)，合理安排課堂容量

不同階段學生的學習狀態(tài)是不一樣的，高三階段，由于學生的學習壓力普遍較大，學習狀態(tài)也比較不穩(wěn)定，教師在引導學生進行合作討論式的學習時應(yīng)當注意認真觀察學生的學習狀態(tài)。如果學生壓力普遍較大，討論效率也有可能會隨之降低，此時課堂討論的內(nèi)容可適當減少。

例如：在講解期中考試英語試卷時，運用小組討論教學法的過程中教師應(yīng)當注意，由于高中階段學生的英語水平有限，在一節(jié)課的時間內(nèi)能夠討論的問題數(shù)量也是有限的。因此，教師不應(yīng)當過分依賴學生的討論效率。如果學生壓力普遍較大，小組討論的英語內(nèi)容就應(yīng)當在教師的控制量范圍之內(nèi)。比如一節(jié)課的時間，可以讓學生討論3到4篇閱讀理解題目，或者閱讀1到2篇英語長文本。超出這個數(shù)量之外，小組討論教學法在高三階段的應(yīng)用效果可能就會大打折扣，根據(jù)不同班級的綜合英語水平，教師應(yīng)當靈活調(diào)整教學策略，合理安排課堂教學容量。

四、總結(jié)

傳統(tǒng)的"填鴨式"教學方法枯燥乏味，已經(jīng)無法高效率提高學生的英語能力。小組討論式教學法是目前比較切實可行的教學方法，它一改以往的死板、枯燥的教學模式，充分調(diào)動學生參與的積極性，從而獲得事半功倍的效果。

參考文獻

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