高職英語分層教學模式實踐研究

馮頁

◆摘? 要：在高職院校中，學生之間學習程度相差較大，為了使得學生能夠更好地提升學習英語的質量，由此提出了分層教學的思想。所以本文主要是從分層教學的內涵開始探討，分析分層教學理論依據(jù)以及在高職院校所存在的問題，最后提出相應的解決措施。

◆關鍵詞：高職院校;分層教學;實踐研究

在新的教育思想指導下，高職院校英語教學更加注重質量的提升，其中分層教育理念就是為了應對更好的教學而提出的一種新型教學思想。在高職院校中，學生英語水平參差不齊，分層模式更適合高職院校的辦學理念，但是在實施的過程中，依舊存在諸多的問題還需要進一步改進。

1高職英語教分層教學的內涵

分層教學是當代教學的一個非常重要的理論研究，越來越被教育領域所重視，分層教育更加注重的是學生的差異性教學，將其分成不同的班級，使得教學的目標更明確。在這樣的教學理念下進行教學，通過設計不同的教學任務和教學目標，來使學生在特定的環(huán)境下完成教學活動。分層教學是一種現(xiàn)代化的教學方法，由因材施教的理念演變而來，體現(xiàn)了差異性教學，這樣能夠更好地掌握學生的學習現(xiàn)狀，高效地完成教師的教學目標。通過老師有目的、有組織的指導教學，能充分地調動學生學習的積極性，激發(fā)他們學習英語的興趣，增強內生動力，使得在英語的學生上獲得最好的成果。

2高職英語分層教學的理論依據(jù)

2.1因材施教思想

我國的分層教學思想最早是來源于孔子的“因材施教”思想，指的就是不同的學生應該進行不同的教學方法和措施，體現(xiàn)教學的差異性，以此來幫助學生更好地獲得發(fā)展。因材施教的教學理念對于當前的分層教學具有一定的影響，它主要從學生的角度出發(fā)，關注學生的不同。從學生的角度來展開教學，體現(xiàn)了一定的人文關懷傾向。因材施教的教學理念運用于當前的高職英語教學中主要是根據(jù)學生的英語知識的掌握、能力的高低來分成不同的班級授課，不同的班級他們掌握層次不一樣，自然在教學進度和規(guī)劃上也是要具有差異性的，這便于老師在備課的時候更加具有針對性，促進教學質量效果的提升。

2.2最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)理論是由維果茨基提出來的，指的就是當前的兒童的發(fā)展存在兩種區(qū)間，一種是已經達到發(fā)展的水平，另外一種是可能達到的發(fā)展水平，而介于兩者之間的就是最近發(fā)展區(qū)間。對于教育者來說，就應該積極主動地創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)間，使得每個學生都能發(fā)揮出自己最大的潛能，幫助他們在英語的學習上獲得更快的進步。

3高職英語分層教學模式存在的問題

高職英語分層教學模式它比傳統(tǒng)的教學模式更加的先進，先對學生情況的進行摸底，然后有針對性的進行教學。分層教學突出了人性化、科學化的特點，能夠解決學生在學習中存在的各種問題。雖然如此，但是在高職院校內對于分層教學依舊存在諸多的問題。

3.1分層制度不明確

在執(zhí)行分層教學模式之前，高職院校存在分層制度不清晰的特點，在對學生進行水平和能力的劃分時，無法做到絕對的公平公正。據(jù)有關調查表明，目前大多數(shù)高校的分層模式是根據(jù)學生的成績來劃分的，主要看的是學生英語學習的綜合成績。就對這一制度來看，具有不合理性，因為學生的成績不能決定學生整體水平，除了成績，還有考勤、課堂表現(xiàn)等多方面的特點，考核的方面過于單一，沒有說服性。盡管通過期末的成績來評估學生的學習表現(xiàn)具有一定的合理性，但是僅僅通過一次學生成績就決定了學生所屬于的層級，反而顯得過于草率，沒有科學的決定。有一些學生原本成績很好，但是通過這一次的分層制度，在期末考試沒有獲取相應的分數(shù)，反而被分配到其他層次，這使得學生的心理會有落差，在新的班級無法滿足他們自身的需求，從而喪失學習英語的主動性和積極性。

3.2分層影響學生的心理

分層模式本來是為了學生制定更合理的學習計劃而制定的，能夠保證學生的學習效率和質量，但是在這一層次反而忽視了學生自身的心理原因，被分配到層次差的學生他們自信心會嚴重下降，在學習的時候會覺得自己低人一等，嚴重影響了他們學習的進度。所以在這一方面會對他們的學習成績造成直接的影響。長時間的分層模式會從心理上打擊學生學習的積極性和主動性，導致學生自暴自棄，在英語學習的過程之中，與其他學生的差距越來越大。除此之外，他們會被標簽化，被認為是學習成績不好的學生，給學生造成心理壓力，使得他們很難面對自己的人生，也不愿意在學習上付出更多的努力，進一步影響生活上的表現(xiàn)。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象完全與分層教學的理念相違背，部分學生沒有提高，反而給他們造成了壓力。

3.3分層教學造成榜樣缺失

分層教學，通過將成績差不多的學生分配在同一個班級，這一方法雖然能夠使得教師的教學目標更加的明確，在教學質量上得到顯著的提升，但是從另外一個方面來說，會造成學生學習榜樣的缺失。學生在學習的過程中沒有學習的目標和榜樣，無法使得他們在學習上產生動力，會影響學生的學習習慣和學習態(tài)度。對于較高層次班級的學生來說，班級所有人整體英語學習能力強，學生對自我的滿足感很強，無法形成良好的學習風氣。而對于中等層次的學生來說，班上整體表現(xiàn)都是差不多的，學習基礎薄弱，因為班級中沒有學習榜樣，無法通過目標的作用來使得自己提高學習成績，進而在學習中時常迷失方向，常常安于現(xiàn)狀。其實對于一個班級來說，具有相互競爭的學習環(huán)境才能促使學生更好地進步，更有利于激勵學生尋求更好的學習方式，他們能夠形成互幫互助的學習氛圍，有助于學生生成更好的學習動力，促進學生更好的學習。

4有效分層教學路徑探討

4.1分層教學以學生為本

高職院校在實施分層教學的時候，應該以學生為主，通過學生的綜合表現(xiàn)來進行科學地劃分層級。各層次的學生都有其不同特點，需要以學生為本，尊重學生的差異性。在實施分層的過程中，還是要以學生為主，對于一些學生不愿意參與分層教育的，要積極地聽取他們的意見和建議，這樣以便于學生根據(jù)學生的思想和實際的英語成績來進行分層教學。在充分尊重學生的前提下，進行的分層教學，更加具有民主性，體現(xiàn)了學校教育的人性化，還在一定程度上保護了學生的自尊心，使得英語的教學更加科學和有效。

4.2完善分層教學制定的標準

高職院校英語的分層教學需要結合具體的實際來進行，不能只是單單靠一次成績來進行分層，這樣的評價方式是不科學的，更是不公平的。分層教學模式的提出，最初是為了提高課堂的教學成效和質量，創(chuàng)新的一種教學模式。在分層模式下，老師可以根據(jù)學生的實際現(xiàn)狀來展開教學，對于一些成績提高了的學生可以進行一定的鼓勵，提高他們在學習上的自信心。在考試的時候，對于不同班級和層次的學生，學校應該制定不一樣的試題，在一些高層次的班級，要在難度上有所增加，更加能夠評估出他們真實的水平。

4.3分層應重視榜樣的作用

在高職院校的分層教育中應該注重發(fā)揮榜樣的引領作用，不管是高、中、低層次的學生都應該具有一定的榜樣，使得學生能夠朝著榜樣的方向前進，不斷提升自己的學習目標和方向。但是值得注意的是學習榜樣不要和學生的差距過大，這樣有利于學生之間的追趕，形成良好的學習氛圍。在分層教學的過程中，老師應該重視學生發(fā)揮榜樣的力量，尤其是要選擇那些學習方法靈活、思維跳躍且學習狀態(tài)穩(wěn)定的學生作為學習的榜樣，以此來激發(fā)學生們在學習的動力，促使整個班級都能不斷向前發(fā)展，提升整體的英語成績水平。

4.4提高分層教學教師的師資力量

教師也是開展分層教育模式的關鍵，完善師資力量對于分層教學的開展具有積極的引導作用，對于老師來說他們應該根據(jù)班級不同的層次來進行教學，制定教學目標。這樣保證學習的進度能使每個學生都能跟上，學生能夠快速地接受知識和獲取知識，掌握正確的課堂教學形式和方法。除此之外，老師在開展教學的過程之中，應該更加注意學生們在課堂中的表現(xiàn)，要積極地發(fā)揮學生在課堂中的主體性地位，調動學生學習思維的能力。對于一些成績較差的學生，老師應該悉心的指導，而不是一味地去苛責他們，保護學生的心理健康，給予學生展示自我的平臺。在教學過程之中，老師也應該和學生增強溝通和互動，使得學生能夠更加快樂地參與到課堂中來，提高學習英語的效率。

5結束語

總的來說，在分層教學過程中應該以學生為主體，還要進行榜樣教學，這樣的分層教學才會更加的科學、有效，才能激發(fā)學生學習英語的積極性。在分層教學理念的指導下，班級學習目標更加明確，學生英語水平都得到了顯著的提升。

參考文獻

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