淺談生態(tài)環(huán)境改善策略在培智班級(jí)管理中的應(yīng)用

陳瑜聰

◆摘? 要：本文概述了生態(tài)環(huán)境改善策略的相關(guān)概念，并根據(jù)正向行為支持理念，結(jié)合實(shí)際教育教學(xué)工作，初步探究了生態(tài)環(huán)境改善策略在培智班級(jí)管理中的應(yīng)用。

◆關(guān)鍵詞：正向行為支持;生態(tài)環(huán)境改善策略;培智;班級(jí)管理

智力障礙學(xué)生由于身體及心理的影響，普遍生活和社會(huì)適應(yīng)能力差，容易出現(xiàn)各種行為問(wèn)題，不但給班級(jí)管理帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)，還影響了教育教學(xué)質(zhì)量。本文將初步探究正向行為支持理念下的生態(tài)環(huán)境改善策略在培智班級(jí)管理中的應(yīng)用，旨在通過(guò)建立長(zhǎng)期正向行為支持環(huán)境，減少智力障礙學(xué)生行為問(wèn)題的發(fā)生。

一、概述生態(tài)環(huán)境改善策略

根據(jù)美國(guó)學(xué)者U.Bronfenbrenner的發(fā)展心理學(xué)生態(tài)系統(tǒng)理論（ecological systems theory），個(gè)體嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中，如家庭、社區(qū)、學(xué)校等，在這些系統(tǒng)中，系統(tǒng)與個(gè)體相互作用并影響著個(gè)體發(fā)展。同時(shí)還提出包含微觀系統(tǒng)（mesosystem）、中間系統(tǒng)（mesosystem）、外層系統(tǒng)（exosystem）和宏觀系統(tǒng)（macrosystem）的生態(tài)體系及時(shí)間緯度（chronosystem）。

U.Bronfenbrenner的生態(tài)系統(tǒng)理論并不局限于某一個(gè)因素或系統(tǒng)的影響，而是將它們整合在一起，指出個(gè)人行為問(wèn)題同時(shí)受制于內(nèi)在和外在因素，而造成行為問(wèn)題是否會(huì)發(fā)生的主要因素在人與環(huán)境之間的適配度。中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)學(xué)者鈕文英也在《身心障礙者的正向行為支持》一書(shū)中指出行為問(wèn)題是個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果，因此介入智力障礙學(xué)生行為問(wèn)題也應(yīng)該從改善其環(huán)境入手，并提出如下生態(tài)體系圖：

考慮到目前教育教學(xué)的實(shí)際情況，本文的生態(tài)環(huán)境改善主要從學(xué)生的微觀及中間系統(tǒng)入手。

二、生態(tài)環(huán)境改善策略在班級(jí)管理中的應(yīng)用

（一）改變周?chē)说膽B(tài)度來(lái)支持個(gè)體

對(duì)于出現(xiàn)行為問(wèn)題的學(xué)生，我們不應(yīng)該只強(qiáng)調(diào)改變其本身的行為，也要改變環(huán)境，尤其是環(huán)境中重要他人對(duì)個(gè)體的態(tài)度、期待與行為。

1.班主任方面。俗話說(shuō)唯有了解才會(huì)關(guān)心，唯有關(guān)心才會(huì)行動(dòng)。作為教師，首先要認(rèn)真做好學(xué)生評(píng)估工作，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式。同時(shí)還要用包容，期待的方式去看待有行為問(wèn)題的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)智力障礙學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，激發(fā)其潛能。

2.家長(zhǎng)方面。在日常的班級(jí)管理工作中，我們發(fā)現(xiàn)智力障礙學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望容易出現(xiàn)兩極化——期望過(guò)高與放棄式管理。一部分家長(zhǎng)認(rèn)為，只要他們的孩子在特殊學(xué)校好好學(xué)習(xí)，以后就一定能回歸社會(huì);另一部分家長(zhǎng)則覺(jué)得這些智力障礙孩子將來(lái)沒(méi)希望了，無(wú)需花時(shí)間與精力在他們身上。對(duì)智力障礙學(xué)生的這兩種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)及期望，這不僅會(huì)影響家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方式，還會(huì)給孩子帶來(lái)額外的心理壓力，導(dǎo)致其行為問(wèn)題的發(fā)生或加重。所以班主任要在日常班級(jí)管理中加強(qiáng)家校聯(lián)系，讓家長(zhǎng)正確看待、鼓勵(lì)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

（二）為個(gè)體營(yíng)造溫暖與支持的環(huán)境

智力障礙學(xué)生在日常生活中，普遍比正常學(xué)生遭受到更多的否定、批評(píng)及失敗的經(jīng)歷，較少受到肯定、贊揚(yáng)與成功的體驗(yàn)，同時(shí)由于常承受奚落和居高臨下的恩惠而缺少平等交流的機(jī)會(huì)，幫助他人的體驗(yàn)則更少。這些社會(huì)障礙不但會(huì)惡化這些智力障礙學(xué)生的現(xiàn)有狀況，還會(huì)阻礙他們正在形成和發(fā)展的心理活動(dòng)，影響心理正常發(fā)展，從而增加行為問(wèn)題的發(fā)生率。所以班主任要有愛(ài)心與耐心，通過(guò)創(chuàng)造溫暖與支持的環(huán)境，讓這些特殊學(xué)生也能更多的體驗(yàn)到肯定、贊揚(yáng)與成功。

正所謂“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”。要想營(yíng)建一個(gè)溫暖而支持的班級(jí)環(huán)境，班主任首先要從思想上認(rèn)識(shí)到，和普通學(xué)生一樣，每一個(gè)智力障礙學(xué)生都是這世界上獨(dú)立存在的生命個(gè)體，每個(gè)人身上都有其獨(dú)特的一面。教師要公平，公正對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，要善于使用正向情感鼓勵(lì)支持學(xué)生。然后引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生了解與正確對(duì)待有行為問(wèn)題的學(xué)生，而不是歧視與排擠。

（三）改變個(gè)體的生活形態(tài)

個(gè)體的生活形態(tài)要素包括社會(huì)角色、社會(huì)關(guān)系、控制與選擇、活動(dòng)參與等。據(jù)相關(guān)研究顯示，良好的生活品質(zhì)絕大部分受生活形態(tài)影響，故下面筆者將從提升個(gè)體的社會(huì)角色、為個(gè)體建立良好的社會(huì)關(guān)系、提供個(gè)體選擇與控制、提供個(gè)體活動(dòng)參與的機(jī)會(huì)四方面，探討如何改變個(gè)體的生活形態(tài)。

1.提升個(gè)體的社會(huì)角色

根據(jù)美國(guó)《國(guó)家社區(qū)服務(wù)法案》提出的“服務(wù)學(xué)習(xí)”理念，在日常教育教學(xué)中通過(guò)有計(jì)劃的服務(wù)活動(dòng)與課程設(shè)計(jì)，融合服務(wù)與學(xué)習(xí)，讓智力障礙學(xué)生由服務(wù)接受者變?yōu)榉?wù)提供者，能更好的促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。因此在班級(jí)管理中，班主任不應(yīng)該因?yàn)閷W(xué)生的身心障礙或行為問(wèn)題而剝奪其服務(wù)的機(jī)會(huì)，反而要在班級(jí)日常生活中充分利用各種機(jī)會(huì)，讓這些智力障礙的學(xué)生能參與其中，服務(wù)班級(jí)。如設(shè)立課代表協(xié)助科任老師收發(fā)作業(yè)、組織早讀活動(dòng);安排值日生負(fù)責(zé)班級(jí)衛(wèi)生;安排班干部登記日?？记谇闆r等等。

2.為個(gè)體建立良好的社會(huì)關(guān)系

由于智力障礙學(xué)生社會(huì)技能不足，他們很難主動(dòng)地去建立親密的社會(huì)關(guān)系，而社會(huì)關(guān)系的發(fā)展是正向行為支持的一個(gè)重要因素。因此班主任除了教導(dǎo)學(xué)生的社會(huì)技能，還可以通過(guò)學(xué)校及班級(jí)活動(dòng)協(xié)助學(xué)生建立良好的社會(huì)關(guān)系。如參照J(rèn)anney & Snell 2006年提出的“美好一天”策略，筆者每周利用班會(huì)課開(kāi)展“每周一星”活動(dòng)，取得良好效果。具體做法是班主任根據(jù)上一周學(xué)生的表現(xiàn)，選取一位學(xué)生當(dāng)選本周的“每周一星”并給予獎(jiǎng)勵(lì)（由學(xué)生選一份自己喜歡的小禮物如食品，小玩具等），并在班會(huì)課上引導(dǎo)大家說(shuō)出這位學(xué)生上周表現(xiàn)優(yōu)秀的地方，幫助了哪些同學(xué)等等。本學(xué)期，我校一（1）班的班主任也開(kāi)展了“聰明豆”活動(dòng)，學(xué)生參與度高，效果好，獲得學(xué)校教師和家長(zhǎng)的一致好評(píng)。其做法是在班級(jí)公布欄設(shè)置一排玻璃瓶（如下圖所示），每個(gè)學(xué)生對(duì)應(yīng)一個(gè)玻璃瓶并在瓶子上方貼上學(xué)生照片與名字，每當(dāng)學(xué)生幫助其他學(xué)生一次，或者獲得老師表?yè)P(yáng)一次則往瓶子里放一顆豆子，每周對(duì)獲得豆子最多的或進(jìn)步最大的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)一次，從而營(yíng)建班級(jí)學(xué)生互助互學(xué)的良好關(guān)系與氛圍。

3.提供個(gè)體選擇與控制的機(jī)會(huì)，不管是在學(xué)校還是在家庭，智力障礙學(xué)生都很難有機(jī)會(huì)去作選擇和決定，多數(shù)情況他們都是被動(dòng)的接受，這也是這些特殊學(xué)生更容易出現(xiàn)行為問(wèn)題的原因之一。因此班主任在班級(jí)管理中應(yīng)該加強(qiáng)家校聯(lián)系，讓智力障礙學(xué)生能有更多的選擇與控制的機(jī)會(huì)。在學(xué)校生活中，班主任可以從以下幾方面著手：

（1）以民主方式制定班規(guī)。在學(xué)校的規(guī)章制度基礎(chǔ)上，結(jié)合本班實(shí)際情況，開(kāi)展全班會(huì)議，充分聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，形成班規(guī)。

（2）實(shí)行班干部輪崗制，每月一換，讓更多的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與班級(jí)管理。

（3）注重與學(xué)生之間的平等交流。在日常教育教學(xué)生活中班主任要懂得去聆聽(tīng)，在充分了解情況及各個(gè)方面意見(jiàn)下，再?zèng)Q定解決問(wèn)題的方法，而不是班主任搞一言堂，武斷的下決策。

（4）開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)時(shí)多聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，甚至在適當(dāng)?shù)那闆r下由學(xué)生自己負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)和開(kāi)展活動(dòng)。

在家庭生活中，班主任在與家長(zhǎng)充分溝通下，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，盡可能的讓學(xué)生有機(jī)會(huì)作選擇，如選擇自己喜歡的衣服、去哪里玩、選擇哪種交通工具、吃什么菜、如何安排時(shí)間等等。

4.提供個(gè)體活動(dòng)參與的機(jī)會(huì)

正如前述，在日常生活中符合智力障礙學(xué)生實(shí)際年齡的活動(dòng)并不多，所以班主任應(yīng)該積極組織學(xué)生參與學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)。即使部分學(xué)生因?yàn)樯眢w或認(rèn)知上的困難，無(wú)法獨(dú)立參與，教師也應(yīng)該盡量讓學(xué)生能在別人輔助或提示下參與活動(dòng)。如筆者所帶的班級(jí)里有一位徐動(dòng)型腦癱學(xué)生小X同學(xué)，由于存在構(gòu)音障礙，他吐字有些不清。但筆者從不因?yàn)樗墓δ苷系K而減少他參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，比如每次學(xué)校舉行的班級(jí)朗誦比賽，筆者從不會(huì)落下他一人，雖然每次安排給他的朗誦任務(wù)都只有短短幾個(gè)字，但小X同學(xué)很珍惜、重視這些機(jī)會(huì)，每次排練和比賽都非常認(rèn)真。也正是通過(guò)參與各種各樣的學(xué)校及班級(jí)活動(dòng)，小X同學(xué)越來(lái)越樂(lè)觀、活潑、大方，并且積極主動(dòng)的去配合老師及班干部安排的各種班級(jí)事務(wù)，大家都很喜歡他。實(shí)際上筆者所在的廣州康復(fù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校除了文化課，還開(kāi)展了豐富多彩的課外活動(dòng)，如經(jīng)常在國(guó)家重大節(jié)日或紀(jì)念日開(kāi)展相應(yīng)的文藝活動(dòng)、每學(xué)期開(kāi)展春游或秋游活動(dòng)、與普通學(xué)校開(kāi)展融合教育活動(dòng)、繪本閱讀活動(dòng)、積極組織學(xué)生參與省、市、區(qū)各種藝術(shù)比賽等等。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在培智班級(jí)的日常管理中，從改善學(xué)生的生態(tài)環(huán)境入手，不斷擴(kuò)充學(xué)生的正向行為，不但是長(zhǎng)期預(yù)防學(xué)生行為問(wèn)題的一個(gè)有效策略，同時(shí)還可以提升教育教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生生活及社會(huì)適應(yīng)能力，為學(xué)生以后回歸社會(huì)奠定重要基礎(chǔ)。

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