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      新時期產(chǎn)教融合背景下的“雙師型”教師培養(yǎng)途徑研究

      2021-07-23 23:28:58吳娟
      速讀·上旬 2021年2期
      關(guān)鍵詞:雙師型產(chǎn)教融合高職院校

      ◆摘? 要:在產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快的今天,“雙師型”教師的培養(yǎng)質(zhì)量制約著高職院校的建設發(fā)展,本文從培養(yǎng)和激勵機制兩方面探討了“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑,提出了“產(chǎn)教融合,四位一體”的培養(yǎng)機制,并從成果轉(zhuǎn)化的角度分析了“雙師型”教師的激勵方法。

      ◆關(guān)鍵詞:產(chǎn)教融合;高職院校;“雙師型”教師;培養(yǎng)

      新時期,我國進入新的發(fā)展階段,產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快,隨著“中國制造2025”工業(yè)強國計劃的實施,高職院?!半p師型”教師的培養(yǎng)質(zhì)量進一步影響著高職教育的教學質(zhì)量、制約著高職院校的建設發(fā)展,對高職教育人才培養(yǎng)目標的達成發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。本文從對培養(yǎng)機制和激勵機制兩方面探討新時期產(chǎn)教融合背景下的“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑。

      一、基于“產(chǎn)教融合、四位一體”的“雙師型”教師培養(yǎng)機制

      以新時期產(chǎn)教融合作為切入點,從學校主導、行業(yè)協(xié)同、政府支持以及教師配合等四個層面,建設一套高職院校“雙師型”教師的培養(yǎng)機制,如圖1所示,各個層面在“雙師型”教師的培養(yǎng)上相互影響、互相制約,構(gòu)建出一個完善的培養(yǎng)機制。

      “產(chǎn)教融合、四位一體”的主旨是通過學校主導、政府支持、行業(yè)協(xié)同以及教師配合提高教師的專業(yè)理論水平、技術(shù)實踐能力、以及科研開發(fā)能力,培養(yǎng)適應產(chǎn)教融合的“雙師型”教師,并從中帶來促進學校的教學改革、提高教育教學質(zhì)量等健康的良性循環(huán),形成“政府、行業(yè)、學校和教師”四方都得利的局面

      二、積極推廣成果轉(zhuǎn)化,營造“雙師型”教師的激勵機制

      以“產(chǎn)教融合、四位一體”方式對“雙師型”教師進行培訓,勢必會有相應的培訓產(chǎn)出,這些產(chǎn)出通過“雙師型”教師的科研耕耘,可以形成高質(zhì)量的成果轉(zhuǎn)化。然而,以往高職院校對成果轉(zhuǎn)化及推廣不夠重視,造成成果產(chǎn)出資源的浪費。但新時期產(chǎn)教融合背景下,成果轉(zhuǎn)化率彰顯了學校校企合作實力及“雙師型”教師的科研及社會服務能力,能進一步推動學校的教學改革,適應產(chǎn)教融合發(fā)展需求。因此,必須積極推廣成果轉(zhuǎn)化,營造“雙師型”教師的激勵機制,這可以從以下三個方面展開:

      1.設計針對性的培訓方案,促進成果轉(zhuǎn)化效率

      根據(jù)教師在專業(yè)建設、教學改革、課程開發(fā)及教材編寫、頂崗實習管理、實習實訓基地建設、以及企業(yè)服務等方面的問題,設計針對性的培訓方案,同時通過培訓讓教師掌握行業(yè)、企業(yè)現(xiàn)狀,進一步了解企業(yè)結(jié)構(gòu),明確相關(guān)崗位的典型工作任務,熟悉企業(yè)所需人才的知識能力結(jié)構(gòu)、職業(yè)道德要求以及工作崗位規(guī)范,在這過程中,教師的所學與社會的所用緊密聯(lián)系起來,將大大促進成果轉(zhuǎn)化,激勵教師發(fā)展。同時針對性的培訓方案,更有利于教師收集與專業(yè)教學有關(guān)的項目任務,結(jié)合課程教學改革有關(guān)的問題,為學校的專業(yè)建設、課程和教學改革提供參考。

      2.提供培訓成果的應用平臺,暢通成果轉(zhuǎn)化道路

      培訓成果轉(zhuǎn)化必須有應用培訓成果的平臺,否則不利用成果轉(zhuǎn)化的有效實施,更不能促進教師的專業(yè)發(fā)展。應用培訓成果的平臺可以是多種方式,比如,教師在企業(yè)收集整理的相關(guān)崗位的典型工作任務可以作用于教學實施,在實踐項目化教學過程中緊密聯(lián)系這些典型工作任務,從而衍生出基于典型工作任務的教材、課程資源、企業(yè)項目等成果,達到了成果轉(zhuǎn)化的目標,激勵“雙師型”教師發(fā)展。

      3.創(chuàng)建促進成果轉(zhuǎn)化的工作環(huán)境,推動成果轉(zhuǎn)化實施

      不僅要從教師自身激勵取得成果轉(zhuǎn)化,還應從學校層面去創(chuàng)建促進成果轉(zhuǎn)化的工作環(huán)境,可以通過制訂激勵機制,對那些在教學改革、專業(yè)建設、課程開發(fā)、教材編寫方面積極應用培訓成果,并取得成效的教師要給予適當?shù)莫剟?,對引進校企合作項目并實施成果轉(zhuǎn)化的教師給予嘉獎,在職級升遷中給予考慮等等。

      三、結(jié)語

      新時期產(chǎn)教融合如何培養(yǎng)“雙師型”教師對高職院校的建設發(fā)展起著舉足輕重的作用,本文從培養(yǎng)和激勵機制兩方面探討了“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑,提出了“產(chǎn)教融合,四位一體”的培養(yǎng)機制,并從成果轉(zhuǎn)化的角度分析了“雙師型”教師的激勵方法。

      參考文獻

      [1]蔡勤.高職院?!半p師型”教師資格認定標準構(gòu)建和激勵機制研究[J].九江職業(yè)技術(shù)學院學報,2020(03).

      [2]黃永平,王德國,卜莉萍,等.“雙高”建設背景下高校教師培養(yǎng)機制與途徑探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2021(07).

      [3]曾全勝.院校“雙師型”教師專業(yè)技能協(xié)同培養(yǎng)體系研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2016(07).

      作者簡介

      吳娟(1981—),女,重慶人,重慶電子工程職業(yè)學院,副教授,主要研究方向為職業(yè)教育理論與實踐。

      基金項目:重慶市教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度重點課題“新時期產(chǎn)教融合的‘雙師型教師培養(yǎng)機制研究”(課題編號:2019-GX-179,主持人:吳娟)。

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