基于“交互式工作坊”模式下的幼兒園新教師團隊合作建設(shè)

嚴琬明

◆摘? 要：教師團隊建設(shè)是學校品牌建構(gòu)的必由之路。近年來，各級政府辦人民滿意的學前教育，公辦園擴增，幼兒園新教師大量走進工作崗位，新教師占全園教師比例大，成為許多新建幼兒園中教師群體的重要組成部分，其專業(yè)成長成為大部分新建幼兒園面臨的一個共同課題，直接影響到新建園的辦園穩(wěn)定性和整體水平。我園自然童本教育的文化建設(shè)，致力于從教師團隊文化這個層面展開，把基于“交互式工作坊”模式的新教師合作團隊建設(shè)貫穿于整個新教師的成長旅程。

◆關(guān)鍵詞：“交互式工作坊”;新教師;團隊合作

一、構(gòu)建新教師“交互式工作坊”團隊文化

我園自然童本的核心理念是以人為本，凸顯人與人之間的平等自由、和諧共處。園長以“交互式工作坊”推行人本式管理，形成以人為本的管理文化。通過課題研究解決“工作坊”模式下打造幼兒園教師團隊合作力的有效方法;創(chuàng)造性地正確處理團隊沖突，運用它來服務幼兒園團隊。

1.團隊文化帶動管理文化

從管理角度上來講，主管應該是強勢的，“一只獅子帶領(lǐng)的一群羊”會輕易擊敗“一只羊帶領(lǐng)的一群獅子”。幼兒園團隊是由園長帶領(lǐng)的一群能相互補充技能的人們組成的群體。一個優(yōu)秀的教師團隊除了依靠有影響出色的領(lǐng)導人物，還需要教師團隊中所有教師的表現(xiàn)。通過“交互式工作坊”模式下的探索教師團隊的合作力的有效方法，使員工得到充分的激勵，并且快樂工作，團隊建設(shè)突出以團結(jié)、和諧、平等為基礎(chǔ)，以建立問題小組讓教師“在問題中學習，在學習中工作，在工作中反思，在團隊中分享”的人本思想。

2.團隊文化帶動成長文化

自然童本教育下的教師團隊建設(shè)可以喚醒教師的教育價值觀的徹底改變，多元智能理論早就概述“每一個個體都有自己的智能強項和弱項”，我們的幼兒園教師和幼兒個體的發(fā)展就是以人為本，充分挖掘每位潛能，走個性發(fā)展的專業(yè)之路。為不同孩子搭建學習生活平臺，為不同教師提供機會和寬廣的發(fā)展空間，實施“個人成長三步驟：確認個人優(yōu)勢——制定自身特色發(fā)展計劃——全面實施。樹立和培養(yǎng)三幼人的自信心。

3.團隊文化帶動教研文化

預設(shè)“交互式工作坊”教研范式：問題-經(jīng)驗分享-改造-新經(jīng)驗-反思-再改造-再分享-經(jīng)驗推廣。運用教研“工作坊”問題聚焦、分組更進、合作互助、共享成果的方式解決教師自身問題：坊中教師將困擾教師們的真實問題列入坊中話題若干項;通過前期經(jīng)驗分享，教師們自我認領(lǐng)一到二項內(nèi)需話題組成2-3人小組，若干項真問題被全部教師分組認領(lǐng)完畢，接著各組進行新經(jīng)驗的二次探究改造;初步獲得新經(jīng)驗后與坊中成員對話分享，反思后進行三次改造，實際解決問題，通過案例匯報、課例開放、論文小結(jié)分享等多種方式進行成果展示。

二、增進新教師“交互式工作坊”團隊合作

幼兒園根據(jù)教師的愛好及特長有組織的成立教師‘工作坊，有較強的組織性和計劃性，教師群體自發(fā)也組成的“坊”間共同體。構(gòu)建教師團隊合作與互動交流的氛圍，消解了新教師初入職場，獨立帶班的孤立教學文化;隨著教師坊間共同體的合作越來越多，越來越廣泛深入人心，受到新教師們的歡迎，那些新教師自發(fā)組建的“坊”間合作：美術(shù)創(chuàng)意組，悅動音樂組、繪本故事組、科學探究組等等，他們志趣相投、能互動樂享，且坊間互相展示，不同坊組的特色活動讓大家互相欣賞，切磋學習、彼此支持，提高幼兒園整體團隊合作水平。這種團隊下的合作體特別凸顯了教師集體的高效能，使得短期教師之間達到共同發(fā)展的目的。

1.組織‘網(wǎng)絡(luò)學習團隊，成為新教師集體智慧的進發(fā)地

幼兒園基于教師交互學習團隊提供的網(wǎng)絡(luò)學習，將課程、家教、游戲等按各年齡段進行歸整文件夾，教研組安排各備課組在月末將資料新增補充進共享資源中，以便于新教師更好地利用，為新教師豐富網(wǎng)絡(luò)資源，新教師就教育活動中發(fā)生的真實性的問題與同事互動、切磋、討論、對話，在這個過程中達到共鑒、創(chuàng)新，建構(gòu)自己的認識與知識，獲得專業(yè)智慧的成長，積累實踐經(jīng)驗。

‘網(wǎng)絡(luò)學習團隊中的交流版塊正是作為新教師建構(gòu)自己理論的媒介，走入了每個新教師的日常教育教學中，新教師可根據(jù)自己工作中遇到的困惑發(fā)問，幼兒園教研室則組織園里的教研活動進行討論，定期聘請相關(guān)名教師、骨干教師網(wǎng)絡(luò)答疑解難。

2.豐富‘年級組合作活動，成為新教師進行培訓的有效方式之一

年級組是幼兒園教師們最為廣泛的接觸地，新教師在年級組中最能放松自己的工作常態(tài)，我園把年級組中的教師組織撐起合作共同體成員，“合作論”說過：當所有的人聚在一起為了一個共同目標而工作的時候，靠的是相互團結(jié)的力量。

我園的三個年級組合作活動常常是在辦公室的團隊小組研課、議課;在集體討論操舞、游戲、教學具等工作中成就年段成員友好合作關(guān)系的，大家熱情工作，快樂生活，提高了處理日常教育和工作執(zhí)行力，這十分有利于新教師的成長。

三、塑造“交互式工作坊”的團隊職業(yè)形象

職業(yè)形象取決于專業(yè)化程度，對于新教師個人來說，能運用專業(yè)學前教育知識進行專業(yè)支撐，才能貫徹“兒童的利益高于一切”理念。21世紀是學習型社會，幼兒園新教師學習將貫穿于整個職業(yè)生涯。入職后新教師們從學校走入園所組織的“工作坊”就會產(chǎn)生同伴影響下強烈的學習動機，同伴間對學前職業(yè)形象的認識與踐行在其中潛移默化地進行并影響著，小到教師的語言，著裝;大到教師對職業(yè)價值觀、人生觀的進一步明確。因此，教師專業(yè)坊群有助于教師合作，使教師互生信任、歸屬和成就，使教師共享發(fā)展愿景與價值。

參考文獻

[1]管旅華，崔利玲.幼兒園園長專業(yè)標準案例式解讀[M].上海：華東師范大學出版社.

[2]胡華.給童年留白[M].北京：接力出版社，2017.

[3]加藤積一.藤幼兒園的秘密[M].北京：北京師范大學出版社.

本文系福建省“十三五”第二批名園長后備培訓人選課題《交互式工作坊模式下教師團隊建設(shè)》研究成果。