鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展的因素分析

李素敏 張景川

摘 要：鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展需要內(nèi)因激發(fā)和外因推動的共同作用。對此，本研究基于扎根理論研究方法對《撐起教育的半邊天——鄉(xiāng)村女教師口述史》文本資料進行三級編碼并分析，發(fā)現(xiàn)個人特質(zhì)、教育反思、教育信念和自我規(guī)劃是影響鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)部因素，鄉(xiāng)村環(huán)境、學(xué)校管理和工作負擔(dān)是影響鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展的外部因素。同時，有針對性的提出了加強鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展的路徑：即杜絕形式主義，給教師更多自學(xué)習(xí)時間、內(nèi)因與外因聯(lián)動，激發(fā)自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力、制訂專業(yè)自主發(fā)展規(guī)劃，以助力鄉(xiāng)村學(xué)校師資隊伍的優(yōu)化和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師;專業(yè)自主發(fā)展;扎根理論;影響因素

中圖分類號：G451

文獻標識碼：A? 文章編號：2095-5995（2021）05-0046-06

一、問題提出

教師專業(yè)自主發(fā)展是指實現(xiàn)教師被動的工作轉(zhuǎn)化為自發(fā)主動的過程，有助于激發(fā)教師內(nèi)在活力、工作動力，促進教師和學(xué)校的工作發(fā)展[1]。當(dāng)前，自上而下的學(xué)校培訓(xùn)是促進教師專業(yè)發(fā)展的主要方式。特別是在農(nóng)村地區(qū)，這種方式通常是推動教師專業(yè)發(fā)展的唯一途徑。雖然學(xué)校培訓(xùn)的方式成效快、覆蓋率廣，但在這種模式下，教師處于被動的地位，難以發(fā)揮創(chuàng)造力和展現(xiàn)個人魅力。在這種任務(wù)型的培訓(xùn)中，教師漸漸習(xí)慣了被安排、被要求，主體意識會漸漸地淡化，缺乏對自身需要的關(guān)注，進而難以產(chǎn)生自主發(fā)展的意識。管理理論有這樣一條規(guī)律：領(lǐng)導(dǎo)對下屬安排得越細、越充分，他們的工作越容易做，對應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任也越小，但下屬的創(chuàng)造性和主體性也會隨之減少。此外，從教師培訓(xùn)實際情況來看，這種群體培訓(xùn)的方式也漸漸的流于形式化，難以產(chǎn)生預(yù)期效果，甚至加重了教師的工作負擔(dān)[2]。由此，本文將目光聚焦在鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展上，歸納總結(jié)留守在鄉(xiāng)村的教師在內(nèi)部因素及外部因素上的共有屬性，探尋阻礙鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展的因素，為全面提升教師專業(yè)發(fā)展提供建議和參考。

二、研究設(shè)計

（一）研究方法

本研究采用扎根理論研究方法，構(gòu)建影響鄉(xiāng)村教師自主發(fā)展因素的研究。扎根理論不僅是一種研究方法，也可以稱之為一種研究風(fēng)格，最初由施特勞斯和格拉斯提出，是一種幫助研究者在數(shù)據(jù)資料、事實中發(fā)展和驗證理論，從實際到抽象建立理論的科學(xué)研究方法[3]。研究者在現(xiàn)實的實踐過程中，深入情境收集數(shù)據(jù)和資料，對數(shù)據(jù)進行比較，從而形成概念化、抽象化的分析和思考，最終在數(shù)據(jù)資料中歸納并提煉出范疇和概念，即在充分收集資料的基礎(chǔ)上，歸納出反映社會現(xiàn)象的核心概念[4]。三級編碼是搜集這些資料、形成解釋和生成結(jié)果之間的重要方法。包括3個階段：開放性編碼、主軸編碼與選擇性編碼。[5]

（二）資料收集

本文采取文獻研究的方式，選取鄉(xiāng)村教師口述史《撐起教育的半邊天——鄉(xiāng)村女教師口述史》作為研究文獻，該書由張莉莉、張燕等人編著，廣西教育出版社于2018年8月出版，是北京師范大學(xué)教育社會學(xué)研究團隊對鄉(xiāng)村教師口述史研究的成果之一。書中介紹了16位鄉(xiāng)村女教師的職業(yè)歷程與成長故事。這些女教師大部分都來自于偏遠地區(qū)，通過教育走出農(nóng)村但又回歸到農(nóng)村，在鄉(xiāng)村教育的第一線長年堅守。她們的生命境遇雖不同，但都受益于相似的影響，如長輩、教師等，這也是她們選擇教師行業(yè)的原因之一。她們身上都有非常積極的人生態(tài)度，在面對各種挑戰(zhàn)、困難時，她們展現(xiàn)出了堅韌不拔的品質(zhì)。她們十分熱愛自身的事業(yè)，并且通過自身的努力教學(xué)提升了鄉(xiāng)村的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了鄉(xiāng)村學(xué)校的活力。這些鄉(xiāng)村教師正在尋求職業(yè)發(fā)展、自我成長以及家庭生活的平衡，她們用自己的實際經(jīng)歷改變了以往社會對于鄉(xiāng)村教師的刻板化印象，豐富了我們對鄉(xiāng)村教師和鄉(xiāng)村教育的理解。筆者在文獻資料收集中探索什么是影響鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展的因素，從而為全面提升教師專業(yè)發(fā)展提供建議和參考。[6]

本文對文獻資料的整理借用扎根理論的考賓與施特勞斯程序化版本，采用開放性編碼、主軸編碼和選擇性編碼三級編碼程序。開放性編碼是以一種以開放的態(tài)度來匯總和整理獲取到的資料的過程，在此過程中要保持客觀性。首先，對16位鄉(xiāng)村教師的訪談資料進行分析，獲取到28個開放性編碼。然后，根據(jù)語義及編碼間的邏輯關(guān)系對這28個開放性編碼實施進一步的歸納和整理，實現(xiàn)各種觀點、主題的有機結(jié)合，形成26個主軸編碼[7]。在此基礎(chǔ)上，對主軸編碼進行深度的概括和歸納，最終形成7個選擇性編碼（如表1所示）。

三、研究發(fā)現(xiàn)

影響鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展的因素可以從內(nèi)部和外部兩個角度來分析，既包括教師的個人特質(zhì)、教育信念和教學(xué)反思，也包括社會環(huán)境、社會和學(xué)校的支持。[8]

（一）鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)部因素

本文研究的是教師專業(yè)自主發(fā)展，特別強調(diào)“自主”一詞，而自主就是憑自己的想法，不受他人支配，在教學(xué)發(fā)展中更是注重于教師自身的積極主動的進步和尋求成長。因此，教師的內(nèi)部因素是教師專業(yè)自主發(fā)展的關(guān)鍵部分。關(guān)于教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)部因素，從個人特質(zhì)、教學(xué)反思和教育信念三個方面進行闡述。[9]

1.個人特質(zhì)

個人特質(zhì)是指一個人在面臨具有差異性的場景中所表現(xiàn)出來的一些共性特征，比如積極、忠誠等，是一個人所具備的一種穩(wěn)定的思想和情緒。在有差異性的場景下，這些特質(zhì)出現(xiàn)得越頻繁，表示越穩(wěn)定，越有利于預(yù)測和描述個體的行為。對于教師來說，個人特質(zhì)是影響教師專業(yè)自主發(fā)展的重要因素[10]。比如，前述資料中的16位鄉(xiāng)村教師，因為其優(yōu)秀的個人特質(zhì)都表現(xiàn)出了優(yōu)秀的行為方式和良好的發(fā)展結(jié)果。這些教師本身是熱愛教育的，自身綜合素質(zhì)較高，善于思考和鉆研，并能認真對待自己的工作，基本都拿到過“優(yōu)秀學(xué)科帶頭人”“優(yōu)秀教師”等榮譽稱號。由此可見，教師的行為方式會受其個人特質(zhì)影響，進而影響其專業(yè)自主發(fā)展。特別是鄉(xiāng)村地區(qū)的教師，在教學(xué)設(shè)施落后、外部環(huán)境艱苦的情況下，個人特質(zhì)的影響就顯得格外明顯。與此同時，盡管現(xiàn)代化的教學(xué)方式拓寬了學(xué)生的視野和認知能力，但仍不可代替教師在他們學(xué)習(xí)生涯中的重要地位。因此，教師的個人特質(zhì)對于學(xué)生的影響也是十分重要的。[11]

2.教學(xué)反思

教學(xué)反思指教師通過對自己的教學(xué)活動進行的觀察與改正，努力提升自身教學(xué)能力的活動過程，是提升教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑之一[12]。從訪談資料中得知這種教學(xué)反思是教師行動上的一種能動的行為，更側(cè)重于教師的主動性。使我們知道教師要想在專業(yè)發(fā)展上有真正的提高，就必須通過教師積極主動的“反思”，并內(nèi)化成為自己的東西[13]。

3.教育信念

教育信念，是一種確信無疑的先驗性假設(shè)，是教師個體關(guān)于教育的主觀看法，具有引導(dǎo)行為、思想的功能，從而使教師在教育活動中具有堅定性、原則性和方向性的品格[14]。教師的自主專業(yè)發(fā)展與教師信念之間有著相互作用，專業(yè)的發(fā)展取決于教師堅定的信念，而信念的轉(zhuǎn)變是一種更為深入的教師專業(yè)發(fā)展，因此，教師信念是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

4.自我規(guī)劃

發(fā)展總是朝著一定的方向或者目標進行的。人的發(fā)展具有一定的規(guī)劃性，是一個人朝著自己的愿望不斷前進的過程，假如發(fā)展缺失了規(guī)劃，那么這整個過程將會是被動的、低效的。根據(jù)訪談資料可知，一些鄉(xiāng)村教師之所以有較強的自主發(fā)展意識，大部分原因在于教師不茫然，有明確的目標。無論是長期目標還是階段性目標的確立，都可以為教師指明發(fā)展的方向，使教師在發(fā)展的過程中不至于迷失自我。

（二）鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展的外部因素

外部因素會對教師個人的發(fā)展和信念產(chǎn)生重要影響[15]。根據(jù)三級編碼表可以得出，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)自主發(fā)展與鄉(xiāng)村環(huán)境、學(xué)校管理和工作負擔(dān)因素密不可分，因此，本文從鄉(xiāng)村環(huán)境、學(xué)校管理和工作負擔(dān)三個方面探討影響鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展的外部因素。

1.鄉(xiāng)村環(huán)境

鄉(xiāng)村環(huán)境會在一定程度上影響教師的專業(yè)發(fā)展，在農(nóng)村地區(qū)，不管是生活環(huán)境還是交通條件相對于城市而言都比較差，所以，鄉(xiāng)村環(huán)境是影響鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展的一個重要因素[16]。環(huán)境雖差，但16位鄉(xiāng)村教師仍用其一生來堅守崗位，由此可見，鄉(xiāng)村環(huán)境影響了教師們的價值觀念，影響了他們對自己專業(yè)發(fā)展的關(guān)注和投入，進而影響鄉(xiāng)村教師的專業(yè)自主發(fā)展，影響農(nóng)村教育質(zhì)量。

2.學(xué)校管理

學(xué)校管理包含學(xué)校文化、學(xué)校培訓(xùn)、教師管理、學(xué)生管理等部分。合理的學(xué)校管理不僅能夠促進學(xué)生的健康成長，同時也促進教師的專業(yè)自主發(fā)展。但從教師的訪談資料中得知，學(xué)校對于培訓(xùn)定位有偏差，大部分學(xué)校培訓(xùn)都流于形式，導(dǎo)致很多教師培訓(xùn)限制了教師的自主權(quán)，挫傷了他們專業(yè)自主發(fā)展的積極性。因此，只有完善的學(xué)校管理機制才能為鄉(xiāng)村教師實現(xiàn)個人專業(yè)自主發(fā)展提供動力。

3.工作負擔(dān)

教師的專業(yè)自主發(fā)展需要充足的時間，但從資料中得知，鄉(xiāng)村地區(qū)師資配置不足，致使教師的工作負擔(dān)過重，影響了教師的自主學(xué)習(xí)時間，繁重的工作主要體現(xiàn)在兩個方面。

第一，教師工作內(nèi)容繁雜。目前大部分鄉(xiāng)村教師除了授課之外，還要兼任某些行政職務(wù)。比如團委書記、教導(dǎo)主任等，肩負著組織活動、整理文件等繁雜的活動。

第二，教師教學(xué)任務(wù)繁重。鄉(xiāng)村教師的教學(xué)工作包含了備課、上課以及改作業(yè)等常規(guī)任務(wù)。但是鄉(xiāng)村學(xué)校一般教師資源比較緊張，許多的鄉(xiāng)村教師要負責(zé)多個學(xué)科、多個班級的教學(xué)工作，“師班比”“師生比”嚴重失衡，承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)。

如上所述，受客觀條件限制，鄉(xiāng)村教師承擔(dān)了諸多繁重工作任務(wù)，這些工作嚴重分散了鄉(xiāng)村教師的精力。有研究表明，行政管理事務(wù)多的教師在專業(yè)發(fā)展和教學(xué)準備上不會花費太多的時間[17]。由于其它事務(wù)過多，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展空間和時間非常碎片化且十分有限，很難有多余的時間集中學(xué)習(xí)，因此專業(yè)水平提升較慢。[18]

四、對策建議

（一）杜絕形式主義，給教師更多自主學(xué)習(xí)時間

校園形式主義指的是學(xué)校為了應(yīng)對上級的檢查而出現(xiàn)的，干擾正常教學(xué)的事務(wù)性活動。校園形式主義的存在分散了教師對專業(yè)發(fā)展的注意力，并使教師自主學(xué)習(xí)的時間減少。在訪談中，不止一位教師曾提到經(jīng)常進行各種與教學(xué)無關(guān)活動的經(jīng)歷，如形式上的培訓(xùn)、工作等，并且教師還要應(yīng)對各種類型的檢查，學(xué)校的事務(wù)有些繁雜，這些事務(wù)已經(jīng)嚴重干擾教師自主學(xué)習(xí)活動。所以，若不治理形式主義，就很難真正“將時間還給教師”，教師需要把注意力放到自身專業(yè)發(fā)展中。形式主義多數(shù)來自于上級教育行政部門下達的要求或任務(wù)，首先，要明確學(xué)校的分工職責(zé)，明確哪些是學(xué)校該做、教師不該做的事情，減少教師事務(wù)性的負擔(dān)，使教師盡量少干與教學(xué)無關(guān)的事情，讓他們將更多的時間用于自我專業(yè)發(fā)展。其次，作為上級教育行政部門要了解下達的活動并檢查是否促進了學(xué)校的整體發(fā)展，這些活動是否或多或少存在著形式主義，上級領(lǐng)導(dǎo)要認識到形式主義對于教師所產(chǎn)生的危機。最后，要賦予教師更多的自主權(quán)，使教師有選擇和權(quán)力決定自己應(yīng)該要做的事情，減少不必要的應(yīng)付性的工作。[19]

（二）內(nèi)因與外因聯(lián)動，激發(fā)自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力

教書育人是教師專業(yè)成長的根本所在。教師對待自身工作的態(tài)度決定了發(fā)展方向，將教學(xué)工作看作“職業(yè)”還是“事業(yè)”對于自身的發(fā)展有著直接性影響。教師可以借助多種方式實現(xiàn)對自我的正確認知，比如觀察優(yōu)秀教師的言行、訪談模范教師的成長足跡等來提升發(fā)展動力，以積極的心態(tài)進行工作。

外因是激發(fā)教師專業(yè)自主發(fā)展的先決條件，優(yōu)化外部環(huán)境對于促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展起到了重要的作用。調(diào)查顯示，教師的發(fā)展動力和學(xué)校文化、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及制度等密切相關(guān)。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須要提升自身素養(yǎng)，以身作則，對教師起到正向的影響作用，為教師的專業(yè)自主發(fā)展提供有針對性的指導(dǎo)。同時，還要不斷完善學(xué)校的各類制度，從而改變制度的形式性、約束性等缺陷，在出臺制度時，多考慮其引領(lǐng)價值，讓制度成為教師成長的催化劑。

（三）制訂專業(yè)自主發(fā)展規(guī)劃

專業(yè)自主發(fā)展規(guī)劃的制定是教師在某一時期發(fā)展目標的直觀體現(xiàn)，對于教師找到自身的最近發(fā)展區(qū)以及發(fā)展戰(zhàn)略有著推動性作用。研究表明，目前只有少數(shù)鄉(xiāng)村教師具有明確的發(fā)展目標和規(guī)劃。因此，建議鄉(xiāng)村教師運用SWOT分析法系統(tǒng)的對自身發(fā)展的優(yōu)勢（S）、劣勢（W）、機遇（O）和挑戰(zhàn)（T）進行分析，對自己的情況有一個客觀而又清晰的認知，在此基礎(chǔ)上制定自身發(fā)展定位和策略，構(gòu)建合理的發(fā)展規(guī)劃。

鄉(xiāng)村教師在制定規(guī)劃時，必須要結(jié)合實際情況構(gòu)建發(fā)展目標，比如在計劃中要明確采取可以執(zhí)行的活動來提升自身素養(yǎng)。鄉(xiāng)村教師個人的發(fā)展規(guī)劃不僅要適應(yīng)時代發(fā)展的需求，還要具有一定的進步空間和挑戰(zhàn)性，需要教師通過自身的努力來完成目標。并且，這些規(guī)劃是動態(tài)的，要根據(jù)實際情況進行調(diào)節(jié)。鄉(xiāng)村教師在自我發(fā)展中必須要強化自我監(jiān)督和約束，規(guī)避發(fā)展的盲目性。在此過程中，學(xué)校也要肩負起引導(dǎo)作用，通過成果展示、解讀論證等方式指引鄉(xiāng)村教師完成自我規(guī)劃，給予鄉(xiāng)村教師自主發(fā)展的動力。

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The Factors Analysis of Teachers Professional Independent Development in Rural Area

——An Empirical Study Based on “The Oral History of Rural Female Teachers”

Li Su-min， Zhang Jing-chuan

（Faculty of Education， Tianjin Normal University， Tianjin 300387）

Abstract：The professional independent development of rural teachers requires the combined effect of internal motivation and external motivation.In this regard，based on grounded theoretical research methods，this research conducted three-level coding and analysis of the textual materials of “Supporting Half of the Sky in Education-Oral History of Rural Female Teachers”，and found that personal traits，educational reflection，educational beliefs and self-planning are the internal factorsthat affect the professional independent development of rural teachers. Rural environment， school management and workload are the external factors that affect the professional independent development of rural teachers. At the same time， it puts forward a practical improvement path： eliminate formalism， give teachers more time for self-learning， internal and external factors， stimulate the internal drive for independent development and formulate professional independent development planswhich can help to optimize the development of the teacher team in rural schools.

Keywords：rural teachers; professional independent development; grounded theory; influencing factors

基金項目：2017年度教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項目“雄安新區(qū)公共服務(wù)體系與教育發(fā)展規(guī)劃研究”（課題批準號：17JZD012）子課題“雄安新區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展規(guī)劃研究”.

作者簡介：1.李素敏，女，河北邢臺人，天津師范大學(xué)教育學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師，研究方向為教育管理;

2.張景川，男，遼寧沈陽人，天津師范大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生，研究方向為教育管理.