讓小學(xué)語文“研學(xué)后教”課堂充滿語文味

唐光國

◆摘? 要：隨著素質(zhì)教育不斷向前發(fā)展，小學(xué)語文的教育不再是傳統(tǒng)的教育模式，“研學(xué)后教”這種新興的教育模式逐漸被引入小學(xué)語文教學(xué)之中。但是，由于一些語文教師缺乏“研學(xué)后教”的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)中仍然存在一些問題。筆者在總結(jié)前人“研學(xué)后教”經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身“研學(xué)后教”的實(shí)踐，分析了“研學(xué)后教”的具體含義和現(xiàn)實(shí)意義，并提出了“研學(xué)后教”讓語文課堂充滿語文味的策略，希望本文能為語文教師更好地進(jìn)行“研學(xué)后”提供一定的參考。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;“研學(xué)后教”;策略

課堂上沒有“語文味”是許多教師在教學(xué)中的一大難題，為了讓語文課堂充滿“語文味”，教師們也積極探尋各種方法。隨著探究的深入，教師們都采用了“研學(xué)后教”的教學(xué)方法，這種方法經(jīng)過實(shí)驗(yàn)后收到了一定的效果，也讓學(xué)生在語文課堂上有了巨大的收獲，可見“研學(xué)后教”這種方法是行之有效的，是適合于語文教學(xué)的。

一、研學(xué)后教的含義

研學(xué)后教是一種新興的教學(xué)方法，這種方法講求的是先研學(xué)，然后再進(jìn)行教學(xué)，與以前教師先教學(xué)，然后讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)相比，它強(qiáng)調(diào)的是研討，凸顯的教學(xué)思想、本質(zhì)和模式是變革，中心內(nèi)容是“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”。在研學(xué)的過程中更加強(qiáng)調(diào)的是課堂上學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間針對本堂課的內(nèi)容進(jìn)行研討，通過自己的想法設(shè)定教學(xué)的內(nèi)容，或經(jīng)過討論后制定出教學(xué)方法和策略，在研討之后再進(jìn)行教學(xué)。后教也分為三種類型，首先是學(xué)生自己教，即自我教育。第二是同伴教，即互相教育。第三是教師教，就是教師的教育。研學(xué)后教是作為一種新的教學(xué)方法，具有超前性、獨(dú)立性、異步性，是極其適合于語文教學(xué)的。

二、研學(xué)后教的意義

1.有利于發(fā)散學(xué)生的思維

研學(xué)的第一步首先是“研”，在研討、研究的過程中，學(xué)生能夠發(fā)散思維，能夠形成自己獨(dú)立的想法，這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生形成獨(dú)立意識，也能夠給學(xué)生更多自由思考和討論的空間，能夠讓學(xué)生在不斷研究、不斷探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并最終學(xué)好語文知識。

2.有利于形成良好的課堂氛圍

長期以來，語文課堂的一個(gè)嚴(yán)重的問題就是課堂氛圍死氣沉沉，沒有活力，這是由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)的是教師講學(xué)、學(xué)生跟學(xué)。許多教師在講課過程中往往形成“一言堂”，將自己的思想全部傳輸給學(xué)生，而沒有讓學(xué)生形成獨(dú)立的思想，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法固然有其合理性，但隨著時(shí)代的進(jìn)步，也存在不少弊端。而“研學(xué)后教”則不一樣，它的核心思想是先研學(xué)后教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是研討、研究。要研討、研究，就需要學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間相互討論，各自發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在這一過程中，整個(gè)課堂氛圍會十分活躍，充滿生機(jī)與活力。

三、讓小學(xué)語文“研學(xué)后教”課堂充滿語文味的策略

1.讓學(xué)生充分討論

教師在教學(xué)中要明白，研學(xué)后教的課堂是充滿開放性、自由性的，因此，在小學(xué)語文一年級的教學(xué)中，教師要允許學(xué)生帶著自己的想法學(xué)習(xí)。一年級語文對于學(xué)生來說是基礎(chǔ)知識，在學(xué)習(xí)的過程中，教師就應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，讓整個(gè)課堂在研討中?；盍M滿。比如，教師在講小“小的船”這一課，這是一首朗朗上口的現(xiàn)代詩，教師就可以讓學(xué)生討論他們?nèi)ビ瓮鏁r(shí)坐船的經(jīng)歷，討論之后教師又可以提出問題“同學(xué)們，你們覺得月亮像什么？”在討論過程中，學(xué)生肯定會有不同的觀點(diǎn)，有些人會說月亮像鐮刀、月亮像小船、月亮像掛鉤，對于這些看法，教師不能否定，不能完全以課本為主，教師應(yīng)該贊賞學(xué)生的想法，讓學(xué)生討論為什么覺得像小船、像掛鉤、像鐮刀。在討論過程中，教師就可以巧妙地引入教學(xué)內(nèi)容“今天我們就要講一講月亮像小船的一首小詩”，引入教學(xué)內(nèi)容之后，教師就要讓學(xué)生學(xué)會這首詩。先研討再教學(xué)能夠充分調(diào)動課堂的氣氛，能夠讓學(xué)生在對月亮形狀的討論中產(chǎn)生對本堂課的學(xué)習(xí)興趣。

2.采用小組研討的模式

在研學(xué)后教教學(xué)模式下，教師應(yīng)該從臺前走入幕后，讓學(xué)生更多地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力，但一年級學(xué)生年齡較小，獨(dú)自學(xué)習(xí)的能力還未完全形成，教師就可以通過分小組的形式，讓學(xué)生多研討課堂內(nèi)容。在研討的過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W到知識，還能夠鞏固友誼。比如，教師在講“口耳目”、“日月水火”這兩處內(nèi)容時(shí)，就可以將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用。首先，教師應(yīng)該將班級的學(xué)生按照數(shù)量分成幾個(gè)小組，將學(xué)生分成小組之后，讓他們拿出自己的畫筆，讓學(xué)生在討論的過程中畫出自己心中的太陽、月亮、流水和火焰。讓學(xué)生根據(jù)同學(xué)的長相畫出他們的嘴巴、耳朵和眼睛。在討論怎么畫的過程中，學(xué)生就對書中的內(nèi)容有了初步的了解。中國的文字，大多數(shù)是從象形文字逐漸演變過來的，在畫日月水火以及口耳目的過程中學(xué)生，肯定會對這些字的書寫方法有一定的了解，當(dāng)學(xué)生畫出之后，教師再讓學(xué)生自己討論畫出來的這些形狀，用文字是怎樣表達(dá)的，然后讓小組長帶領(lǐng)大家看一看書本上是怎么介紹這些字的。當(dāng)學(xué)生充分討論了之后，教師再發(fā)揮自己的作用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。這種方式能夠讓學(xué)生在討論中獲得快樂，也能夠?qū)W到基礎(chǔ)的知識，還能夠彼此之間增進(jìn)感情，是十分有效的教學(xué)方法。

四、結(jié)語

研學(xué)后教強(qiáng)調(diào)的是先研后學(xué)，在用研學(xué)后教的方法時(shí)，語文教師要明白研學(xué)后教的具體含義，分析的其含義之后，還應(yīng)該明白研學(xué)后教的重大意義，研學(xué)后教有利于發(fā)展學(xué)生的思維，有利于形成良好的課堂氛圍，所以教師應(yīng)該通過研學(xué)后教讓課堂充滿語文味。教師要讓學(xué)生在課堂上充分研討、充分研究，在研究的過程中學(xué)到語文知識。教師也應(yīng)該用小組研討的模式，通過小組自行探索的方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，然后再發(fā)揮教師在教學(xué)中的作用，讓研學(xué)后教真正與語文課堂融合起來，讓語文課堂充滿生氣。

參考文獻(xiàn)

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