巧用小組合作優(yōu)化初中地理教學(xué)

郭超

◆摘? 要：小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)模式，它可以激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，提高課堂的效率，而且可以幫助學(xué)生養(yǎng)成合作的能力。而小組合作學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的有效運(yùn)用，不僅打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的沉悶與枯燥，同時(shí)讓學(xué)生在交流與互動(dòng)的過程中變得更加積極與主動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，提高了地理課堂教學(xué)的質(zhì)量。

◆關(guān)鍵詞：小組合作;初中地理;策略

小組合作以學(xué)生為主體，通過小組合作提高了學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率，教師在開展合作學(xué)習(xí)研究過程，要結(jié)合初中學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，從而全面提高合作教學(xué)方法在地理課堂的應(yīng)用效率，希望通過實(shí)踐分析，能加強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平。

1小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征

合作是學(xué)生之間為了共同追求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生行動(dòng)配合的全過程。而小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課的基礎(chǔ)上形成的教學(xué)形式，也就是承擔(dān)著課堂教學(xué)的組織形式，同時(shí)教師會(huì)組織并指導(dǎo)小組成員進(jìn)行深度合作，從而讓集體充分發(fā)揮出作用，讓教學(xué)任務(wù)目標(biāo)能夠更好的完成。另外，小組合作學(xué)習(xí)本質(zhì)上讓教師壟斷課堂的形式得到改變，促使學(xué)生由原來被動(dòng)地位向主體地位進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓教師在教與學(xué)中達(dá)到預(yù)期的效果。

在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，主要體現(xiàn)出如下特征。第一，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)情況，把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并由學(xué)生自主化組成小組，根據(jù)學(xué)生之間的人際關(guān)系進(jìn)行組合。第二，以成員互助作業(yè)為主要的手段，并且在小組合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)成員之間的進(jìn)步，所以要互相學(xué)習(xí)，一起獲得學(xué)習(xí)上的成長。第三，以小組進(jìn)步作為評價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)，先把班級授課制度下的學(xué)生轉(zhuǎn)換成競爭成員關(guān)系，以及小組競爭，要求各組以共同進(jìn)步作為合作學(xué)習(xí)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2初中地理教學(xué)課堂應(yīng)用小組合作的策略

2.1通過小組合作的方式展開重難點(diǎn)的突破

在進(jìn)行備課的階段，教師會(huì)有效結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，確定教學(xué)的重點(diǎn)知識，難點(diǎn)知識，再圍繞著相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。所以，作為教師可有效引導(dǎo)學(xué)生利用合作交流，對重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識加以有效的突破。

針對于“氣溫的變化與分布”的課程，重點(diǎn)和難點(diǎn) 需要有效引導(dǎo)學(xué)生對氣溫變化規(guī)律，分布規(guī)律加以理解。第一，教師應(yīng)用多媒體的課程，展示某地區(qū)氣溫年變化的基本情況，再讓學(xué)生圍繞著課件圖示進(jìn)行討論。比如，一天當(dāng)中氣溫最高的時(shí)刻以及氣溫最低的時(shí)刻，再分析一年當(dāng)中氣溫最高的月份和氣溫最低的月份，進(jìn)而讓學(xué)生利用合作溝通的形式得出氣溫年較差和日較差。第二，為促進(jìn)學(xué)生知識理解的運(yùn)用，教師可利用表格表現(xiàn)三個(gè)城市的氣溫，做出比較表，再讓學(xué)生用表格數(shù)據(jù)繪制氣溫的曲線圖，并總結(jié)出世界氣溫分布受到不同因素影響產(chǎn)生的特點(diǎn)。

2.2通過小組合作的方式展開復(fù)習(xí)鞏固

在地理學(xué)科當(dāng)中，學(xué)生需要記憶的知識很多，唯有邊學(xué)邊記，學(xué)習(xí)完新知識，同時(shí)也要對舊知識反復(fù)的復(fù)習(xí)，從而形成系統(tǒng)的知識體系。另外，合作互助的復(fù)習(xí)，能夠讓學(xué)生及時(shí)做好查漏補(bǔ)缺的工作，進(jìn)而全面提高復(fù)習(xí)的效果。所以，教師也要有效引導(dǎo)學(xué)生在小組作用中進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的鞏固。

組織學(xué)生形成小組競賽，讓學(xué)生在準(zhǔn)備競賽的時(shí)候不斷強(qiáng)化復(fù)習(xí)交流。比如，教師可以提前告訴學(xué)生競賽的內(nèi)容是圍繞著“居民與聚落”進(jìn)行，讓小組學(xué)生在競賽活動(dòng)前對單元的知識內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。小組學(xué)生可互相監(jiān)督，小組學(xué)生還可相互提問，一起在問題探討中復(fù)習(xí)經(jīng)歷的知識。

教師也可有效引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作形式，進(jìn)行地理習(xí)題的相關(guān)練習(xí)。對于學(xué)生而言，習(xí)題練習(xí)能夠鞏固知識，可有效引導(dǎo)學(xué)生利用合作交流的形式練習(xí)比較不好理解的難題。比如關(guān)于雨熱同期的含義，炎熱與雨季同時(shí)發(fā)生，再讓學(xué)生判斷溫帶大陸氣候特點(diǎn)，地中海氣候特點(diǎn)，以引形成正確的判斷。

2.3通過小組合作的方式展開總結(jié)反思

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣來自于有效的總結(jié)和不斷的反思。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候是從了解天熟悉，其中會(huì)產(chǎn)生某種差錯(cuò)，而總結(jié)和反思可以促進(jìn)學(xué)生錯(cuò)誤思維的矯正，從而將遺漏的知識點(diǎn)復(fù)習(xí)好。同時(shí)，不同的學(xué)生在認(rèn)知能力上不所不同，有的學(xué)生可以系統(tǒng)的梳理知識點(diǎn)，有的學(xué)生可能總結(jié)梳理相關(guān)的知識。秘以，作為教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生利用小組作的形式進(jìn)行總結(jié)與反思，進(jìn)而切實(shí)提高地理學(xué)習(xí)能力。

2.3.1教師要引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)展開總結(jié)

學(xué)生學(xué)習(xí)“天氣與氣候”的時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納知識點(diǎn)。第一，總結(jié) 天氣與氣候的區(qū)別以及聯(lián)系，從而總結(jié)天氣給們生活帶來的影響，有效結(jié)合圖形讀取氣溫信息，進(jìn)而總結(jié)不同地方的降水特征。另外，還要讓每位學(xué)生總結(jié)歸納相應(yīng)的知識點(diǎn)，再進(jìn)行小組分享與交流，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化的整理。

2.3.2教師要引導(dǎo)學(xué)生對錯(cuò)題展開整理反思

進(jìn)行學(xué)生地理學(xué)習(xí)的時(shí)候，在解答上難免容易產(chǎn)生錯(cuò)誤。通過合理的運(yùn)用錯(cuò)題進(jìn)行教學(xué)可以幫助學(xué)生矯正自身的錯(cuò)誤性思維，促進(jìn)學(xué)生知識信息的內(nèi)化?？傮w而言，學(xué)生可自主化對做錯(cuò)的題目進(jìn)行總結(jié)，并詳細(xì)分析出錯(cuò)誤的原因，從而做出正確的答案。通過小組學(xué)生之間相互的查看，對各自錯(cuò)題的分析，以此吸取經(jīng)驗(yàn)獲得個(gè)人學(xué)習(xí)能力的提升。

3結(jié)束語

總之，科學(xué)的開展小組合作學(xué)習(xí)研究是必要的，作為地理教師，更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而創(chuàng)新地理教學(xué)合作形式，有效的為學(xué)生日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)，希望通過以上闡述，能全面提高地理教學(xué)有效性。

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