數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的滲透探析

張婷

◆摘? 要：在新課程改革背景下，數(shù)學(xué)課程不僅要重視學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，還應(yīng)重視學(xué)生文化素養(yǎng)培養(yǎng)，將數(shù)學(xué)文化滲透到學(xué)生的教育培養(yǎng)之中成為教育工作的重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從文化育人的角度出發(fā)，充分利用教材資源，進(jìn)行適當(dāng)拓展，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)探究數(shù)學(xué)文化。本文從課程改革的背景出發(fā)，分析數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中滲透的重要性，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探究滲透策略，希望對(duì)數(shù)學(xué)課程的文化育人提供參考。

◆關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)文化;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);滲透策略

義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出，數(shù)學(xué)課程應(yīng)使得“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)重視數(shù)學(xué)文化，重視數(shù)學(xué)知識(shí)里的思想、精神、觀念、價(jià)值觀，這樣學(xué)生才能在文化的熏陶中獲得更多的發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)自我的不斷提升。目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，一些教師片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，忽視了數(shù)學(xué)文化的滲透，影響了文化育人效果。針對(duì)此，教師有必要根據(jù)課程改革要求，對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化進(jìn)行分析研究。

一、立足學(xué)生主體，明確數(shù)學(xué)文化滲透的要求

現(xiàn)代課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)科的育人價(jià)值，而數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，其中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵對(duì)學(xué)生具有重要的培養(yǎng)價(jià)值。小學(xué)生正處于文化素養(yǎng)發(fā)展的啟蒙階段，對(duì)于文化的理解比較直觀，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師則應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與思考，探究數(shù)學(xué)文化的教育教學(xué)意義，逐漸深化對(duì)數(shù)學(xué)文化的體驗(yàn)和理解。

在數(shù)學(xué)文化滲透中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生主題確定不同發(fā)展階段：第一，了解數(shù)學(xué)文化。例如對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，教師應(yīng)引導(dǎo)其通過(guò)閱讀，了解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的背景。第二，理解數(shù)學(xué)文化。教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行必要補(bǔ)充，讓學(xué)生不僅要知道數(shù)學(xué)文化知識(shí)，更應(yīng)該知道其含義以及表達(dá)的意義。第三，體驗(yàn)數(shù)學(xué)文化。教師通過(guò)實(shí)踐和體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并從中感受數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值。第四，應(yīng)用數(shù)學(xué)文化。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提高綜合運(yùn)用能力。這一過(guò)程是數(shù)學(xué)文化滲透最直觀地展現(xiàn)，學(xué)生從應(yīng)用中能夠建立數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，并深入對(duì)數(shù)學(xué)文化的理解。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)文化

數(shù)學(xué)文化包含的范圍十分廣闊，常見(jiàn)的數(shù)學(xué)公式、定理、法則等只是其中的一部分，而教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要適當(dāng)補(bǔ)充，并引導(dǎo)學(xué)生參與探究和體會(huì)，有充盈學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)文化。

在教學(xué)實(shí)踐中，首先，教師可以利用數(shù)學(xué)課前3-5分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生自由講述在課外閱讀中獲得的數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)趣聞、數(shù)學(xué)史料等，然后引導(dǎo)學(xué)生之間交流、點(diǎn)評(píng)，以拓展學(xué)生數(shù)學(xué)文化視野，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可以圍繞教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生閱讀。例如青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)教材中關(guān)于乘法一章節(jié)中有“小知識(shí)”模塊，為學(xué)生講述了乘號(hào)的歷史起源，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生在閱讀中感悟數(shù)學(xué)文化中，提升數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。最后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生歸納整理，完善數(shù)學(xué)知識(shí)體系。教師針對(duì)中高年級(jí)學(xué)生可以引導(dǎo)其利用思維導(dǎo)圖等工具對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，并從文化角度引導(dǎo)學(xué)生歸納、延伸和升華，促使學(xué)生深入感悟數(shù)學(xué)文化。

三、組織實(shí)踐探究，體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的內(nèi)在價(jià)值

數(shù)學(xué)文化的滲透不應(yīng)僅限于語(yǔ)言的講解，還應(yīng)融入學(xué)生的實(shí)踐探究之中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以組織動(dòng)手操作活動(dòng)，促使學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在直觀體驗(yàn)中理解、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化。

首先，教師可以圍繞主題設(shè)計(jì)趣味活動(dòng)。例如教師可以以我國(guó)傳統(tǒng)益智玩具“七巧板”為載體，組織學(xué)生進(jìn)行課堂分組競(jìng)賽，看哪一組能夠用七巧板拼接出最多的圖案。這樣不僅能夠深化學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，發(fā)展孩子的空間感知，更能夠讓學(xué)生體驗(yàn)我國(guó)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化的魅力。其次，教師可以組織數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)創(chuàng)新探索。最后，教師圍繞主題設(shè)計(jì)專項(xiàng)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。在高年級(jí)階段一些比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)生理解起來(lái)比較困難，例如在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用時(shí)，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)探究，讓學(xué)生在回歸生活的過(guò)程中進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)文化。

四、組織拓展學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文化的深入思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)文化的滲透不應(yīng)局限于課堂之上，教師還應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行有趣的知識(shí)拓展，引領(lǐng)學(xué)生深度思考，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)科的文化內(nèi)核。

在組織教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分組，為各種設(shè)計(jì)探究性任務(wù)，促使學(xué)生合作探因，體會(huì)數(shù)學(xué)思想。例如在學(xué)習(xí)了面積知識(shí)后，教師組織各組學(xué)生圍繞“多邊形面積”這一主題進(jìn)行探究，在探究中教師引入了我國(guó)古代數(shù)學(xué)家劉徽的計(jì)算方法，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用出入相補(bǔ)的原理進(jìn)行解答。這樣學(xué)生則可以通過(guò)合作探究活動(dòng)，進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想，豐富數(shù)學(xué)知識(shí)，感知數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵。再如教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行課題研究，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行追根溯源，讓學(xué)生在自主探究中不斷延伸、發(fā)散，進(jìn)一步充實(shí)、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文化的深入思考。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)單純地強(qiáng)調(diào)知識(shí)教學(xué)，還應(yīng)該重視數(shù)學(xué)文化的滲透。在教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)明確數(shù)學(xué)文化滲透要求、豐富數(shù)學(xué)文化內(nèi)容、組織實(shí)踐探究、引導(dǎo)拓展學(xué)等操作，能夠讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、創(chuàng)新過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)與人類社會(huì)生活的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)在文化中的價(jià)值，進(jìn)而在文化熏陶中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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