淺談在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)

羅源

◆摘? 要：小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力提升有著至關(guān)重要的作用，這不僅是對學(xué)生基礎(chǔ)語言能力的塑造，更是對學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)思維的塑造過程。教師在教學(xué)要保持負責(zé)人的教學(xué)態(tài)度，對學(xué)生的多元學(xué)習(xí)素養(yǎng)進行綜合性的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中展示出更高的才能和天賦。探究式教學(xué)理念對傳統(tǒng)教學(xué)理念具有根本性的顛覆作用，下文將對其教學(xué)的根本價值以及應(yīng)用策略進行分析和討論，希望能夠給相關(guān)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供參考和幫助。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;探究式教學(xué);價值分析;實踐策略

探究式教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中的先驗式的教學(xué)方法。在核心素養(yǎng)理念下，教師需要對學(xué)生的創(chuàng)新實踐素養(yǎng)進行積極開發(fā)和培養(yǎng)。但傳統(tǒng)教學(xué)方法往往是從理論開始向?qū)嵺`教學(xué)方式延伸，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和視野都相對有限，對理論的理解容易出現(xiàn)偏差，在實踐學(xué)習(xí)中容易遇到更多的問題和挫折。對此教師應(yīng)該先從培養(yǎng)學(xué)生的實踐素養(yǎng)出發(fā)，鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行獨立思考和分析，最后得出較為統(tǒng)一的學(xué)習(xí)結(jié)論，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容形成更科學(xué)的認識，促使學(xué)生從學(xué)習(xí)中掌握更多的科學(xué)思維技巧和方法。

一、傳統(tǒng)語文教學(xué)模式存在的問題以及探究式教學(xué)的重要價值

1.傳統(tǒng)語文教學(xué)重視理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績似乎成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生考完試后，真正的實踐教學(xué)“戛然而止”。導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中充滿功利化的教學(xué)理念。格外重視教學(xué)成績，也使學(xué)生的心理逐漸扭曲，出現(xiàn)過度自負或自卑的心理，導(dǎo)致學(xué)生的長遠能力發(fā)展受到限制。對此在新的教學(xué)模式，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中理論為主的思路，淡化成績在課堂教學(xué)中的影響，在課堂中融入更多的實踐教學(xué)內(nèi)容，以探究式教學(xué)使學(xué)生腳踏實地的對語文學(xué)習(xí)知識作出判斷，促進學(xué)生創(chuàng)新實踐素養(yǎng)的切實發(fā)展。

2.理論教學(xué)具有灌輸教學(xué)特點。在理論教學(xué)中，教師處于懶惰或不責(zé)任的心理，在教學(xué)中拒絕和學(xué)生進行平等的交流和溝通，教學(xué)內(nèi)容充滿教師主觀性的推論和觀點，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動位置，在長期學(xué)習(xí)中抓不住重點，對語文課程學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，并存在被動地應(yīng)付心理。被動應(yīng)付學(xué)習(xí)心理進一步導(dǎo)致學(xué)生形成了“中庸”的學(xué)習(xí)思路，即在教師不要求的內(nèi)容上，學(xué)生不愿意哪怕多邁出一步，使自己的學(xué)習(xí)成績十分中庸，不愿意在通往優(yōu)秀的路徑上做出更多積極的嘗試。探究式教學(xué)能夠有效解除學(xué)生的心理束縛感和限制，使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的基本素養(yǎng)，能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗逐步建立自身個性化的學(xué)習(xí)體系，使自己在能力發(fā)展上遠超預(yù)期。

3.實踐教學(xué)匱乏導(dǎo)致的更多問題。缺乏實踐教學(xué)意味著學(xué)生學(xué)習(xí)到的東西不能有效地表達。在課堂學(xué)習(xí)中逐漸形成了“啞巴學(xué)習(xí)”的心理模式，對其長遠能力發(fā)展十分不利。其次缺乏實踐教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生不能將為知識有效地為自己所用，在知識學(xué)習(xí)上長期處于初級的記憶模式，延誤了學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的需要，使自己陷入無盡的焦慮和疲勞中。對此在探究模式教育理念下，教師要教會學(xué)生如何陳述、表達自己的觀點，如何對所學(xué)知識進行融合創(chuàng)新等，使學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展有效適應(yīng)時代發(fā)展的客觀要求。

二、促進探究式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中有效開展的策略

1.重視實踐教學(xué)。在探究式教學(xué)理念下，教師要保持從實踐到理論的基本思路，將更多的學(xué)習(xí)問題留給學(xué)生自己解決，放寬教學(xué)視野鼓勵學(xué)生進行大膽嘗試，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到更有效培養(yǎng)。例如在教學(xué)古詩詞過程中，教師可以在課堂上對作者的背景資料進行充分介紹，鼓勵學(xué)生自己對作者的所思所想進行分析和思考。例如在教學(xué)《出塞》中，教師對作者身處大唐盛世的背景進行介紹，鼓勵學(xué)生分析作者為何在盛世對軍隊的出征進行感懷和嘆念？使學(xué)生對軍隊的使命、作者的家國情懷做到更深刻的思考。課外閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生自主實踐素養(yǎng)的重要方式，教師可以定期開展課外閱讀鑒賞活動，鼓勵學(xué)生對自己閱讀過的內(nèi)容進行總結(jié)講解和評價，對自己喜歡的內(nèi)容進行模仿、改編、評價寫作等，使學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)多幾個自主學(xué)習(xí)分析的維度。

2.對學(xué)生的聽說讀寫能力進行綜合審視和教學(xué)。在探究式教學(xué)中，教師需要對學(xué)生的基礎(chǔ)表達素養(yǎng)進行多樣化培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生敢于在課堂中大膽提出問題、堅持自己的觀點，在語文課程中獲得更多樣的樂趣。例如在例行的課文中心主旨總結(jié)中，教師可以鼓勵學(xué)生先寫出自己的結(jié)論，再和周圍的學(xué)生進行比較分析和討論，進一步完善自己的觀點。最后教師可以拿出“標(biāo)準(zhǔn)答案”進行比對分析，使學(xué)生在競爭對比中對課文總結(jié)的方式進行更深刻的思考，教師要兼顧講解標(biāo)準(zhǔn)答案中“不近人情”的部分，對學(xué)生的思維方式進行中肯的點評和總結(jié)，促使學(xué)生對文章的閱讀理解思路越來越成熟和理性。此外教師要鼓勵學(xué)生做一個傾聽者、辯論者，善于提出自己想要辯駁的問題，并提供合理的論據(jù)進行證明等。

3.提供給學(xué)生多樣學(xué)習(xí)路徑，培養(yǎng)學(xué)生廣闊的學(xué)習(xí)視野。在小學(xué)探究式教學(xué)中教師要利用多種方式降低學(xué)生對自己的依賴性，對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)視野進行積極培養(yǎng)。例如信息技術(shù)在促進發(fā)展過程中發(fā)揮出越來越大的作用，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)方式尋找問題答案，和教師進行更多樣的溝通等。例如在作文寫作教學(xué)中，教師對實踐出真知的理念進行普及，鼓勵學(xué)生在寫作前進行大量的閱讀探索，收集必要的寫作素材、設(shè)計文章架構(gòu)模式、樹立中心表達思想等，對其進行融合處理，使自己的文學(xué)寫作素養(yǎng)得到更科學(xué)有效的訓(xùn)練。

三、結(jié)束語

探究式教學(xué)理念需要教師逐步淡化成績教學(xué)理論，這在當(dāng)代教學(xué)中仍存在一定難度。但學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升能夠很快彌補學(xué)生在成績學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的“損失”，使學(xué)生的長遠學(xué)習(xí)能力得到更有效培養(yǎng)。對此教師要重視對探究式教學(xué)理念的科學(xué)滲透教學(xué)，使學(xué)生的刻板學(xué)習(xí)思維模式逐步改觀，對語文知識學(xué)習(xí)保持創(chuàng)新性的思考和認識。

參考文獻

[1]劉穎.淺談探究性學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運用[J].散文百家·國學(xué)教育，2019（03）：115.

[2]王曉天.淺談小學(xué)語文教學(xué)中進行探究性學(xué)習(xí)[J].探索科學(xué)，2019（07）：121.