探究初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略

鄺創(chuàng)敏

◆摘? 要：經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，使學(xué)校教育中的教學(xué)理念發(fā)生著深刻變革。初中教學(xué)中數(shù)學(xué)知識(shí)的難度進(jìn)一步提升，更重要的是數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系降低，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了更多挑戰(zhàn)。此外處于青春期的學(xué)生在情緒也會(huì)面臨更多突發(fā)問(wèn)題。教師在教學(xué)中需要促進(jìn)課堂教學(xué)保持時(shí)代氣息，提供給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)思考路徑，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)等，為學(xué)生核心素養(yǎng)的切實(shí)培養(yǎng)貢獻(xiàn)更多力量。

◆關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);高效課堂;教學(xué)分析;執(zhí)行策略

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)試教學(xué)思維和儒家教育理念在課堂中發(fā)揮著主導(dǎo)，導(dǎo)致師生之間存在某種先天的隔閡，數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)成為一種強(qiáng)加給學(xué)生的任務(wù)，缺乏數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的靈動(dòng)氣息。對(duì)此在新的教學(xué)階段，教師要嘗試重新培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和視野，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更專(zhuān)業(yè)化的分析和思考，使學(xué)生打破傳統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)的循環(huán)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)形成新的認(rèn)識(shí)。

一、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中存在的一些弊端

1.教材內(nèi)容之間缺乏聯(lián)系性。在數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)有一個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題，即學(xué)生很容易陷入“一葉障目”的窘境，在數(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)中缺乏聯(lián)系性的思維，對(duì)知識(shí)的思考視野十分狹隘，限制了其解決問(wèn)題能力的提升。其根本原因是教材將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行刻意的割裂，單元知識(shí)之間缺乏必要的聯(lián)系性。其次教師在教學(xué)中只關(guān)注眼前的目標(biāo)，“題?！庇?xùn)練模式消耗了學(xué)生的智能，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)視野。想要提升課堂教學(xué)的效果，教師就必須使數(shù)學(xué)知識(shí)之間更具聯(lián)系性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使對(duì)單一的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行更靈活的應(yīng)對(duì)。

2.教師的教學(xué)思維相對(duì)刻板和僵硬。在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師要保持基本的人文主義關(guān)懷，從學(xué)生的角度思考教學(xué)問(wèn)題，和學(xué)生保持有效的交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題得以更充分的暴露和解決。但在實(shí)際教學(xué)中，灌輸式的教學(xué)方式在課堂教學(xué)中屢見(jiàn)不鮮，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更多的是靠模仿和記憶，缺乏深層次的探索意識(shí)和想法，使學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中記憶負(fù)擔(dān)不斷加重，畏難和抵觸情緒不斷增加。此外部分教師在教學(xué)中只針對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生、前排的學(xué)生開(kāi)展課程，忽略了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，使學(xué)生的分層問(wèn)題不斷拉大。對(duì)此教師要充分利用教學(xué)智慧激勵(lì)全體學(xué)生不斷競(jìng)爭(zhēng)和進(jìn)取，減少教學(xué)中的隱性歧視內(nèi)容，使學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量有效提升。

二、促進(jìn)初中數(shù)學(xué)高效開(kāi)展的策略

1.樹(shù)立學(xué)生分類(lèi)學(xué)習(xí)思維。數(shù)學(xué)知識(shí)本來(lái)被有效的劃分，在數(shù)學(xué)教材中卻讀不到體現(xiàn)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展過(guò)程中，數(shù)學(xué)知識(shí)可以劃歸為：數(shù)理知識(shí)、幾何知識(shí)、特殊數(shù)學(xué)問(wèn)題三大類(lèi)。有了分類(lèi)思想學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)問(wèn)題復(fù)雜繁瑣，而是更有條理的完成各種學(xué)習(xí)調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)視野的切實(shí)提升。對(duì)此教師可以在開(kāi)課教學(xué)前，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材的目錄進(jìn)行分析和討論，先對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效歸類(lèi)，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更有條理。此外劃分清楚數(shù)學(xué)知識(shí)的類(lèi)型，也有助于學(xué)生轉(zhuǎn)化創(chuàng)新思維的發(fā)展。數(shù)理知識(shí)解決不了的問(wèn)題可以由圖形知識(shí)進(jìn)行換算，幾何知識(shí)解決不了的問(wèn)題，可以通過(guò)公式計(jì)算得出結(jié)論等。以使學(xué)生具備更強(qiáng)的解題應(yīng)變能力。例如在方程、函數(shù)問(wèn)題解決過(guò)程中，數(shù)形轉(zhuǎn)化的思維就顯得尤為重要。

2.對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的分析和歸類(lèi)。初中數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活缺乏聯(lián)系只是一種表象，教師要將數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)有機(jī)聯(lián)系和解釋?zhuān)档蛿?shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)難度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)語(yǔ)言的多樣思考。數(shù)學(xué)知識(shí)都是從人類(lèi)遠(yuǎn)古時(shí)代的實(shí)踐生活中發(fā)展而來(lái)，據(jù)此對(duì)課堂上的知識(shí)進(jìn)行推理，就可以很好地樹(shù)立學(xué)生的抽象轉(zhuǎn)化思維。例如數(shù)理知識(shí)是對(duì)現(xiàn)實(shí)物體數(shù)量的抽象換算，幾何知識(shí)是對(duì)現(xiàn)實(shí)圖形問(wèn)題的抽象計(jì)算等。此外教師可以解釋?zhuān)阂恍┛此啤盁o(wú)用”的知識(shí)，其實(shí)是對(duì)更復(fù)雜問(wèn)題的解釋?zhuān)瑢W(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)階段尚接觸不到，但和現(xiàn)實(shí)生活也有著深刻的聯(lián)系。例如函數(shù)問(wèn)題是對(duì)事物發(fā)展趨勢(shì)的表達(dá)，圖形計(jì)算在物理知識(shí)等方面有著廣泛的應(yīng)用等，以此激勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)做到更多樣的思考，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效拓展。

3.鼓勵(lì)學(xué)生共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生的兩極分化問(wèn)題，教師可以利用學(xué)生集體學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行有效化解。初中階段學(xué)生開(kāi)始對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)擁有更多理性思考能力，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)共享對(duì)提升學(xué)困生的成績(jī)具有重要價(jià)值。不過(guò)“面子”問(wèn)題始終是學(xué)生需要跨越的障礙。對(duì)此教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，注意合理的小組劃分方式，促使學(xué)生之間完成更有效的知識(shí)學(xué)習(xí)和溝通，以競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、榮譽(yù)意識(shí)使學(xué)生跨過(guò)“面子”問(wèn)題，從而形成更良性的課堂學(xué)習(xí)和合作。2此外基于分層教學(xué)思路，教師可以保持隱性的分層教學(xué)思路，將簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給學(xué)困生進(jìn)行解決，將復(fù)雜問(wèn)題留給學(xué)生集體進(jìn)行討論，促使學(xué)生在課堂中收獲更多積極體驗(yàn)和激勵(lì)。

4.保持探究性的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)思路。探究性教學(xué)思路，簡(jiǎn)單總結(jié)可以概括為從實(shí)踐到理論的學(xué)習(xí)過(guò)程，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)中從理論到實(shí)踐的傳統(tǒng)方式。教師在教學(xué)數(shù)學(xué)定義、定理過(guò)程中，都可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其最初的探究路徑進(jìn)行分析，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成更深刻的理解。例如在教學(xué)有理數(shù)、實(shí)數(shù)等數(shù)字分類(lèi)概念中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生思考為什么要將數(shù)字進(jìn)行如此劃分，劃分的價(jià)值何在？并舉出一些無(wú)理數(shù)發(fā)展歷史進(jìn)行說(shuō)明，使學(xué)生了解到古人在認(rèn)識(shí)數(shù)字過(guò)程中出現(xiàn)的“精神危機(jī)”，以及這些危機(jī)的最終解決途徑。促使學(xué)生對(duì)數(shù)字的分類(lèi)從現(xiàn)實(shí)生活角度出發(fā)做到更深刻的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中教師必須對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思路進(jìn)行積極反思，提供給學(xué)生更完整的學(xué)習(xí)思考路徑，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)保持理性科學(xué)、趣味樂(lè)觀的態(tài)度。在課堂教學(xué)中將更多的問(wèn)題留給學(xué)生自己解決，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，使學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐素養(yǎng)得到更科學(xué)有效的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃秀琴.探究初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略[J].百科論壇電子雜志，2020（03）：283.

[2]賴麗梅.探究初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略[J].教育界：綜合教育研究（上），2019（09）：113-114.