淺談核心素養(yǎng)下的高中學生化學問題意識培養(yǎng)

陳赟俊

【摘要】在高中化學課程教學中，問題意識是核心素養(yǎng)的重要構成部分。如何培養(yǎng)學生良好的問題意識，是當下每名化學教師需要重點思考的問題。文章簡要分析了在高中化學教學中培養(yǎng)學生問題意識的重要性，對核心素養(yǎng)下如何培養(yǎng)學生的化學問題意識進行了深入探究。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);高中化學;問題意識;培養(yǎng)

現(xiàn)如今，新課程改革對高中化學教學提出了新的要求，要“重點培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，啟發(fā)學生的問題意識，鍛煉學生的自主鍛煉能力，促進學生自主發(fā)展”。在高中化學課堂教學過程中，教師要想培養(yǎng)學生的問題意識，就要充分利用教材資源，轉(zhuǎn)變教學策略，豐富課堂教學過程，促使學生在課堂學習過程中產(chǎn)生思維活動，進行質(zhì)疑，之后再探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終實現(xiàn)提高課堂教學質(zhì)量、激發(fā)學生化學學習興趣及強化學生化學核心素養(yǎng)的教學目標。

一、在高中化學教學中培養(yǎng)學生問題意識的重要性

教師在高中化學教學過程中培養(yǎng)學生的問題意識具有重要的作用。

首先，在問題意識的培養(yǎng)過程中，教師會提出很多不同的問題，這些問題均能夠在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣。此時，問題成為教師與學生之間溝通的重要媒介，促使師生之間更加順利地交流與溝通，強化課堂的互動性。學生能夠在教師的引導與提點下分析化學問題，內(nèi)化化學知識，強化化學學習效果。且學生在獨立思考、自由想象、多角度解決問題的過程中逐步形成自己的學習風格，促進了個性的良好發(fā)展。

其次，在問題意識的培養(yǎng)過程中，教師不斷提出問題，使學生在解決、克服問題的過程中逐漸形成創(chuàng)新品質(zhì)和探索精神，充分發(fā)展學生的化學思維，提升學生的邏輯思維能力與問題分析能力，為學生今后的學習與發(fā)展奠定良好的基礎。

再次，問題意識的培養(yǎng)調(diào)動了學生學習的積極主動性，促進學生自主學習能力的提高，使問題成為聯(lián)系新舊知識的紐帶，提高學生觀察、分析問題的能力。教師可以根據(jù)具體的教學目標和內(nèi)容要求，制定一套適合學生的，有邏輯性、層次性的任務體系，并根據(jù)學生的情況，將學生分成幾個小組，給每個小組分配差異性問題進行探究，讓學生開展自主學習，完成課堂交流互動，鍛煉了學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力，進一步促進學生綜合認知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

最后，問題意識的培養(yǎng)，有利于強化學生儲備信息知識，養(yǎng)成解決問題的思維方式。內(nèi)在思維結構系統(tǒng)的基礎是知識量和思維方法，也是思維活動的支撐點，在整合組織的過程中，可以從未知走向已知，再探索更多的未知，循環(huán)往復，不斷向新的目標前進，促進學生對知識信息的儲備，并在實踐中形成一套適合自己解決問題的思維方式。

二、核心素養(yǎng)下如何培養(yǎng)學生的化學問題意識

（一）轉(zhuǎn)變學生的課堂地位，營造良好的化學課堂氛圍

在高中化學課堂教學中，教師要想培養(yǎng)學生良好的問題意識，強化學生的化學核心素養(yǎng)，就要積極轉(zhuǎn)變教學理念，學習先進的教學思想，將學生作為課堂教學的主體，讓學生體驗學習主人公的感受，營造良好的化學課堂氛圍，讓學生在輕松的環(huán)境中學習化學知識，形成化學知識運用能力。

例如在“化學實驗基本方法”的教學過程中，教師要想轉(zhuǎn)變學生的課堂地位，就要先從轉(zhuǎn)變課堂教學模式入手。教師可以為學生提供自主學習的機會，讓學生提前預習，完成“了解實驗安全的重要性”“了解化學實驗的安全常識”“掌握常見化學實驗突發(fā)事件的處理方法”等課前預習任務。在課堂教學中，教師不要直接講述本節(jié)課的知識點，而是提出“化學基本實驗操作有哪些？”“化學實驗過程中涉及哪些實驗安全問題？”等問題，通過讓學生回答這些問題來檢驗學生的預習效果。之后，教師提問：“你們能夠告訴老師，剛剛的操作有哪些錯誤嗎？”初步啟發(fā)學生的問題意識，促使學生主動檢驗教師的實驗行為，提出錯誤點，感受課堂主人翁的地位，踐行學習主角的責任與義務，促使學生主動思考，主動提出問題，從而營造一種“學生為主，教師引導”的良好課堂教學氛圍，為接下來的教學奠定基礎。

（二）引入相關化學元素，啟發(fā)學生的化學問題意識

在高中化學課堂教學中，教師要想培養(yǎng)學生良好的問題意識，可以結合具體的教學內(nèi)容，引進化學元素，打造相應的化學課堂教學情境，促使學生主動融入課堂教學情境，在情境體驗中產(chǎn)生問題，從而啟發(fā)學生的化學問題意識?；瘜W是一門自然學科，教師可以結合化學中的自然現(xiàn)象或者化學元素，從學生的角度出發(fā)，提出問題，引起學生對化學問題的興趣，并且不要急于讓學生回答，而是讓學生經(jīng)過思考與分析，打破傳統(tǒng)的“一問一答”教學模式，促使學生積極參與問題思考過程。

例如在“離子反應”教學中，教師要結合“實驗分析氯化鈉溶液及熔融氯化鈉的存在形式”“從微觀的角度對物質(zhì)在水溶液中的反應，提出可能的假設”“能認識離子數(shù)量與物質(zhì)宏觀組成之間的關系”，引進“氯化鈉固體、蒸餾水、氯化鈉溶液”等不同的化學元素，創(chuàng)建真實的“夏天出汗了（主要成分為NaCl）不能夠用手去觸摸電器，否則容易觸電”情境，讓學生置身于情境中，思考“為什么出汗了就不可以觸摸電器”這一問題。在此過程中，教師要根據(jù)學生的思維能力與理解能力，適當提出開放性的思考問題，比如“還存在哪些類似的情況？”“你是如何理解的？”等等，為學生提供充足的思考空間，促使學生發(fā)散思維，強化學生的問題意識。

教師還可以根據(jù)例題創(chuàng)建相關情境，實現(xiàn)“以問題促進問題”的教學目的。結合上述的離子反應，教師可以考查學生對于離子反應的把握與運用程度。

比如，有些離子方程式能表示一類反應，有些離子方程式卻只能表示一個反應，下列離子方程式中只能表示一個化學反應的是：1.Fe+Cu2+=Fe2++Cu，Ag++Cl-=AgCl↓;2.Cl2+H2O=H++Cl-+HClO;3.Ba2++2OH-+2H++SO42-=BaSO4↓+2H2O;4.CO32-+2H+=CO2↑+H2O。請劃分反應類型，表述反應過程。

已知上述條件，解：反應式2的離子反應物中均為分子（Cl2、H2O），能且只能代表一個反應，為：Cl2+H2O=HCl+HClO。考查要點為離子反應。

在思考過程中，學生能夠逐步排查符合答案的范圍，并且不斷產(chǎn)生“此公式還能夠表示什么反應？為什么？”等質(zhì)疑，進一步強化問題意識。

（三）開展化學實驗，激發(fā)學生對化學的探索興趣

在高中化學課堂教學中，教師要想培養(yǎng)學生良好的問題意識，就要適當開展化學實驗教學。在高中化學知識體系中，化學實驗是重要的構成部分。通過化學實驗，學生能夠更加直觀地觀察到化學現(xiàn)象的變化，產(chǎn)生思考行為，在思考中提出問題，培養(yǎng)化學問題意識。

例如在“氧化還原反應”的課堂教學中，教師可以根據(jù)“對反應進行分類，引發(fā)認知沖突”“認識氧化還原反應的本質(zhì)”“通過具體實例，明確氧化劑、還原劑、氧化反應和還原反應等基本概念”“用氧化還原反應基本模型解決實際問題”等教學目標，開展“‘從海帶灰中提取碘單質(zhì)的化學實驗”，讓學生認真觀察實驗現(xiàn)象，提出問題：“請根據(jù)以往學過的相關知識，結合本實驗的具體反應情況及現(xiàn)象變化，說說你的想法（關于產(chǎn)生物質(zhì)、反應過程）。”將學生放置在較為開放的思考場景中，促使學生通過思維活動產(chǎn)生問題。之后教師再提出問題，將課堂教學活動推向互動、爭辯的環(huán)節(jié)，激發(fā)學生提出化學問題的興趣，強化學生的化學核心素養(yǎng)。

三、結語

綜上所述，在高中化學課堂教學中，教師要積極迎合我國素質(zhì)教育改革的發(fā)展趨勢，引進新課程教學理念，轉(zhuǎn)變課堂教學模式，開展多種多樣的教學活動，促使學生產(chǎn)生化學學習興趣。在培養(yǎng)學生良好問題意識的過程中，教師要強調(diào)學生的課堂主體地位，適當引進化學元素，啟發(fā)學生的問題意識，促使學生自主發(fā)現(xiàn)問題;還要開展化學實驗教學，引導學生回想生活中的化學現(xiàn)象，向?qū)W生展示化學相關的前沿成果，促使學生主動質(zhì)疑、主動交流，進而逐漸養(yǎng)成好問、好學、提出創(chuàng)造性意見的良好學習習慣。

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