“好”的名著閱讀試題該長什么樣

盧莉芹

摘?? 要：通過分析課標(biāo)、教材的要求，得出關(guān)于名著閱讀“三維立體”的評價理論;在對2020年浙江各市中考名著閱讀試題評星調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析“好”題的共性;結(jié)合理論建設(shè)和真題評析，描摹名著閱讀“好”題的樣子。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;名著閱讀;中考試題

中圖分類號：G633.3?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1009-010X（2021）14-0016-04

名著閱讀是部編教材“三位一體”閱讀體系的重要組成部分，在中考中越來越受到重視。2020年是全國范圍使用部編教材后的第一次中考，就現(xiàn)在能觀察到的試卷看，名著閱讀考查幾乎達(dá)到了全覆蓋。那么從評價上看，“好”的名著閱讀題該長什么樣呢？下面從不同角度進(jìn)行探究。

一、課標(biāo)、教材要求名著閱讀試題長什么樣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）關(guān)于名著閱讀評價的建議是“了解學(xué)生的閱讀量、閱讀面，進(jìn)而考察其閱讀的興趣、習(xí)慣、品味、方法和能力”。這就是說，名著閱讀的評價，既要關(guān)注閱讀結(jié)果——是不是讀了大量的、多類的書籍，又要關(guān)注閱讀過程——學(xué)生閱讀時是否有意識地去運(yùn)用閱讀方法、挖掘閱讀興趣等。

教材是《課標(biāo)》要求的具體化。其每冊有兩次“名著導(dǎo)讀”，導(dǎo)讀篇目是“1帶2”，一部推薦閱讀帶兩部自主閱讀，六冊共計指導(dǎo)閱讀36本名著。這些作品從體裁上看有小說、散文、詩歌、書信;從內(nèi)容上看有個人追求、革命斗爭、科學(xué)幻想、社會生活等。篇目安排做到了閱讀量的充分與閱讀面的廣泛。當(dāng)然也不是說36本名著學(xué)生都要讀了，而是尊重興趣給學(xué)生提供更多的選擇空間。

教材的每次“名著導(dǎo)讀”，除了推薦作品的基本介紹外，還有“讀書方法指導(dǎo)”和“專題探究”板塊。“讀書方法指導(dǎo)”旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)讀好一本書或某一類書的方法;“專題探究”意在引領(lǐng)名著閱讀向縱深發(fā)展。比如七年級上冊的《西游記》導(dǎo)讀，讀書方法介紹了“精讀和跳讀”，專題探究設(shè)計了“專題一：取經(jīng)故事會”“專題二：話說唐僧師徒”“專題三：創(chuàng)作新故事”。分析專題內(nèi)容發(fā)現(xiàn)：專題一聚焦基本故事情節(jié)的把握與理解;專題二聚焦人物形象的分析與評價;專題三聚焦故事結(jié)構(gòu)模式，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。三個專題抓住了《西游記》的閱讀核心和文學(xué)特色。

依據(jù)教材的上述編排，總結(jié)得出名著閱讀要求的三個方面：一是“真閱讀”，一頁一頁地讀過多類書，了解基本內(nèi)容;二是“深閱讀”，能領(lǐng)悟作品內(nèi)涵、把握主要形象，獲得對人生的有益啟示;三是“巧閱讀”，會用多種有針對性的方法開展閱讀，提升閱讀效能。

遵循“教（學(xué)）什么考什么”的理念，綜合《課標(biāo)》、教材要求，可以認(rèn)為初中生名著閱讀評價應(yīng)該從三個維度立體開展，如圖所示：

“真閱讀”是閱讀量、閱讀面上的低維要求，具體指對名著人物的識記、情節(jié)的把握、相關(guān)文學(xué)常識的記憶等，這是第一維度的，把它在篇目數(shù)量上鋪展后，考查的就是閱讀廣度。“深閱讀”是閱讀量、閱讀面上的高維要求，具體指對人物的分析、主題的理解、結(jié)構(gòu)的探究、手法的欣賞等，這是第二維度的。第二維度的閱讀不再停留在對名著內(nèi)容的感知，而要超越名著字面的意思，產(chǎn)生讀者自己新的發(fā)現(xiàn)與理解，表現(xiàn)出閱讀的深度?！扒砷喿x”關(guān)注閱讀方法、興趣等，是第三維度，它決定了閱讀這一行為能進(jìn)行的長度，也就是說讀書的持續(xù)力、后勁靠興趣與方法來支持。三個維度中，“真閱讀”是基礎(chǔ)，否則后兩個閱讀就凌空蹈虛;“深閱讀”是目的，閱讀的終極意義不是為了記住一個什么故事，而是要從這個故事中獲得情感熏陶、審美體驗等;“巧閱讀”是手段，它為前兩個閱讀提供技術(shù)支持。評價時兼顧三個維度，就落實了“嚴(yán)格依據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)命題”的要求。

二、一線教師喜歡的名著閱讀試題長什么樣

第一部分從理論角度勾勒出了名著閱讀試題的大致樣子，到考試時，則會見到一道道面貌各異的試題，那從實踐角度看，什么樣的試題受教師歡迎呢？筆者用浙江省11個地市的9份試卷中的名著閱讀試題作為樣本，讓邢臺市南和區(qū)101名教師給其評定“星級”，從5星到1星，根據(jù)喜歡程度的高低標(biāo)出。得到的結(jié)果見下表：

從整體上看，教師對這些試題是比較喜歡的，平均級別都在4星以上。星級較高的幾道試題有：

金華4：祥子因不喜歡虎妞而離開，不久又回來了;簡·愛因得知羅切斯特的妻子還活著而選擇離開，但最終又回到他身邊。他們的“回來”分別刻畫了怎樣的人物形象？請結(jié)合小說內(nèi)容簡要分析。

金華5：李卓吾評點《西游記》：“靈臺方寸，心也。一部《西游》，此是宗旨?！蔽餍兄芬彩菍O悟空的修心之路。請從下列選項中任選一項，比較孫悟空“被拒絕”或“被誤解”后的表現(xiàn)，分析他的心靈成長。

A.被拒絕：索寶水晶宮—三借芭蕉扇

B.被誤解：三打白骨精—真假美猴王

杭州8：假如《海底兩萬里》中的尼摩船長準(zhǔn)備再次出發(fā)，下列哪個文學(xué)形象最有可能和他一起去探索海底世界？請結(jié)合該文學(xué)形象的性格和經(jīng)歷，簡述理由。

白龍馬（《西游記》）????????? 簡·愛（《簡·愛”》）

孫少平（《平凡的世界》）??? 格列佛（《格列佛游記》）

寧波5：根據(jù)下面的提示，從備選人物中任選一個，用他（她）的經(jīng)歷印證詩句。

紹興4：《水游傳》中有很多與“酒”有關(guān)的故事，請仔細(xì)閱讀下表，完成探究任務(wù)。

這些試題表現(xiàn)出以下特征：

1.抓核心?？疾樾≌f主要人物的經(jīng)歷和性格，抓住了名著閱讀的核心。

2.考整本。突出了考查“整本書”，解答問題需要聯(lián)系全書或關(guān)聯(lián)前后情節(jié)，不拘于作品中的某一處。

3.正引領(lǐng)?？碱}進(jìn)行正向引領(lǐng)，落實立德樹人根本任務(wù)。如金華5題的“心靈成長”、寧波5題的“道路選擇”。

4.能選擇。解答試題時，往往有多個名著供選用，尊重學(xué)生的閱讀偏好。如金華5題、杭州8題、寧波5題。

5.探新知。試題不是讓學(xué)生復(fù)述已知，而是引導(dǎo)學(xué)生在“溫故”中“知新”，明明是熟悉的人和事，但通過試題設(shè)計的問題思考，往往會得到新的發(fā)現(xiàn)和感悟。如金華4題祥子和簡·愛的“回來”、金華5題孫悟空的“修心”、寧波5題將課文詩句與名著人物聯(lián)系起來分析“選擇人跡更少的路”后別樣的人生及紹興4題用“酒”貫穿試題并探究“多處寫‘酒的作用”。

6.有層次。一是指思維有層次，比如紹興4題，填空①②④為人和事的識記，填空③為總結(jié)與仿寫，①②為作用探究：思維的層級逐步提升。二是指兼顧名著閱讀評價的三個維度，一組試題有深淺結(jié)合、角度互補(bǔ)。比如上面所有的試題都考查到了真閱讀與深閱讀。

通過喜歡度調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，有幾道試題的星級相對低一點，這是因為教師存有這樣那樣的困惑，下面列出來探討：

溫州3（2）題、湖州4題是關(guān)于名著內(nèi)容或主題的選擇題，一些教師認(rèn)為思維含量低，與一本書的厚重比起來試題顯得單薄。當(dāng)然，這些試題只是一組中的一個，在一套題中搭配使用完全可以。

臺州5題有考《三國演義》中“關(guān)云長義釋曹操”的情節(jié)和關(guān)云長的形象分析，6題有考《呼蘭河傳》的敘事角度及其好處，有教師認(rèn)為這兩本書不是《課標(biāo)》和教材推薦的，可能當(dāng)?shù)赜虚喿x要求，但如果不是必做題而是設(shè)計成備選項會更好。

紹興5題是這樣：法國作家大仲馬說：“人生的意義就蘊(yùn)含在這兩個詞里——希望和等待?！闭垙南铝腥宋镏羞x擇一位，結(jié)合作品內(nèi)容，談?wù)勀銓@句話的理解。

A.祥子（《駱駝祥子》）

B.尼摩船長（《海底兩萬里》）

C.保爾（《鋼鐵是怎樣煉成的》）

這道題具有上面所列的高星級試題的很多特征，只是有教師認(rèn)為大仲馬的話部分學(xué)生理解起來有困難，并且話語中的道理與備選作品內(nèi)容也不是直接貼合，學(xué)生需要尋覓、挖掘，這樣試題難度就略大。

金華5題（高星級試題已列）喜歡的教師多，但也有教師指出，“真假美猴王”情節(jié)沒有師徒間面對面的“誤解”，并且答案中所說的悟空主動找多人（神）辨別真假，但那矛盾是在真假悟空之間，而非師徒之間，所以該題不太嚴(yán)謹(jǐn)。作為同類試題，2018年寧波市的“從前后三次（一次為打死六賊之后、一次為三打白骨精之后、一次為真假美猴王之前）離開取經(jīng)團(tuán)隊時的表現(xiàn)，分析孫悟空的成長變化”更恰當(dāng)些。

以上是從教師角度、結(jié)合具體試題討論名著閱讀試題該什么樣或不該什么樣。

三、“好”的名著閱讀試題樣子的描繪

經(jīng)過第一部分的理論建設(shè)和第二部分的真題評析，下面嘗試描繪“好”的名著閱讀試題的樣子。

（一）基本輪廓

現(xiàn)在全國各省市的名著閱讀試題一般是4～8分，由2～3道試題組成。因此在命制試題時要注意：1.最好有層次、多角度，三個維度中最起碼要考到真閱讀和深閱讀，并要積極探索關(guān)于閱讀方法和興趣的考查。2.考查的篇目要廣，保底涉及2、3部，如果試題有多個備選回答項，那就可涉及到5、6部。3.考查的文本類型要豐富，小說類與其他類相結(jié)合。4.考查時可設(shè)計多本名著橫向聯(lián)讀，比較人物、故事、主題的異同，樹立大閱讀思想。

（二）細(xì)節(jié)描摹

具體到某一道題時，要考慮以下細(xì)節(jié)：

1.讓沒有真讀過名著的做不出。少出關(guān)于作者、國別、篇名、人名的填空或選擇，這些可以在文學(xué)常識考查上出，但不要在“名著閱讀”部分出，要重視試題的真閱讀導(dǎo)向，從源頭上杜絕假閱讀。2020年某地考題為：魯迅的回憶性散文集《__________?》以簡潔舒緩的文字描述往事，又不時夾雜著有趣的議論或犀利的批判;既有溫情與童趣，也有對? ?????????????的洞察。這道題就是教材《朝花夕拾》導(dǎo)讀“內(nèi)容介紹”里的原話，這勢必會導(dǎo)致以后師生備考時“重背介紹，輕讀原著”的現(xiàn)象產(chǎn)生。

2.讓認(rèn)真讀過名著的能夠做。不要出過細(xì)的情節(jié)或末節(jié)問題，因為一本大部頭的書即使讀過也不一定能記住所有內(nèi)容，況且還會遺忘。某地的模擬題這樣考：

1.片段中A的名字是__________，在保爾要子彈后A做的事情是__________。

2.格列佛在這個國家因吃不到肉而感到痛苦，后來想到了什么樣的解決辦法？

考這樣意義不大的細(xì)節(jié)問題，會把讀過書的學(xué)生也難住，把“讀書”變成“背書”，加重閱讀負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生更不愿讀名著。

3.讓深閱讀與淺閱讀的差別顯出來。比如2020年嘉興中考有一道試題是：有人說，《簡·愛》是一本純粹講述愛情的小說，你同意嗎？簡要陳述你的觀點和理由。這道題就是試金石，能檢驗出誰在浮光掠影看熱鬧似地讀書、誰在認(rèn)真思考有深度地閱讀。

4.關(guān)注名著閱讀的核心價值。舉個例子，考查《西游記》，一個讓探究小說中孫悟空的“不變”，一個讓說孫悟空在車遲國都和三仙比試了什么，立意的高下是不是有差別？名著閱讀的價值主要不是記住什么而是懂得什么。

5.突出考查“整本書”閱讀。名著閱讀與試卷中的現(xiàn)代文閱讀不同，最好不要考查語言運(yùn)用，而要出一些能勾連全書、突出文本特點的問題。比如2020年衢州6題，讓從“梁生寶、孫少平、簡·愛、祥子”中任選一個，分析作品中的矛盾沖突對刻畫人物的作用。

6.試題設(shè)計具有情境性。在上文提到的給試題評星的活動中，還有一個附加問題——“所有的試題中，你最喜歡哪一個”，結(jié)果有四分之一的教師選擇了杭州8題。該題考查的硬核內(nèi)容也不出奇：文學(xué)形象的性格和經(jīng)歷。但其設(shè)置了一個“尼摩船長準(zhǔn)備再次出發(fā)，下列哪個文學(xué)形象最有可能和他一起去探索海底世界”的情境，使試題具有探險的故事性和人物重新組合的新奇性，增加了學(xué)生做題的興趣，所以受青睞。

7.題干與答案科學(xué)合理。題干不要有理解難度，讓學(xué)生讀得懂;答案是試題這把“尺子”的“刻度”，一定要認(rèn)真研制，針對問題所問，兼容學(xué)生所思。

以上對試題的描述充滿理想主義，各地學(xué)情不同自然也傾向不同，但求“好”是評價研究的應(yīng)然追求，期望今后能遇到更多的中考好題。