“凡爾賽—華盛頓體系”教學(xué)重難點(diǎn)突破方法例析

繆宏

一談到教學(xué)的重難點(diǎn)，許多教師就會(huì)聯(lián)想到教學(xué)參考書中所規(guī)定的教學(xué)重難點(diǎn)。參考書中所列的重點(diǎn)和難點(diǎn)，的確是教學(xué)的重難點(diǎn)，但這些內(nèi)容主要側(cè)重于學(xué)科知識(shí)體系，也就是強(qiáng)調(diào)這些知識(shí)在本章本節(jié)知識(shí)框架中的重要地位。應(yīng)該看到，教學(xué)重難點(diǎn)是因人而異、因班而異的，隨著課堂教學(xué)情境設(shè)置的變化而變化。這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，是一個(gè)量變到質(zhì)變的過程。教師只有明確這一點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的真正突破。如何來突破呢？下面以“凡爾賽—華盛頓體系”這個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)為例來關(guān)注一些突破的技巧。

一、角色變換，創(chuàng)設(shè)情境，變抽象為具體

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是完成教學(xué)過程的主角，而學(xué)生卻成為教師完成教學(xué)過程的配角。學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往被教師牽著鼻子走，按照教師的意愿進(jìn)行學(xué)習(xí)，喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。而新課標(biāo)下的教學(xué)是在以師生群體為共同活動(dòng)體的前提下，側(cè)重于學(xué)生這一主體，以多邊、多重、多種形式的交互作用，促使教學(xué)過程富有創(chuàng)造性地、生氣勃勃地展開，從而達(dá)到課堂教育素質(zhì)化的目的。一是可以讓學(xué)生扮演歷史人物角色。比如在講到巴黎和會(huì)的召開時(shí)，可以讓學(xué)生來營造會(huì)場的濃重而熱烈的氣氛，尤其突出英、法、美三個(gè)操縱國的各懷鬼胎，可叫學(xué)生通過預(yù)習(xí)寫這三個(gè)國家的代表的發(fā)言稿。二是讓學(xué)生上臺(tái)演示地圖。比如在講到第一次世界大戰(zhàn)以后領(lǐng)土的變化時(shí)，可安排學(xué)生分析戰(zhàn)前和戰(zhàn)后的兩張地圖，讓學(xué)生當(dāng)一次“小老師”，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和實(shí)際的操作能力。三是可組織適當(dāng)?shù)挠懻?。凡爾賽體系和華盛頓體系內(nèi)隱含著深刻的矛盾，課上到這兒可讓學(xué)生展開討論，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和敏捷性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

二、由點(diǎn)到面，由淺入深，由具體到抽象

教材編寫者非常注重教材的用詞，做到準(zhǔn)確而縝密。教師可以把教材中的某些部分當(dāng)做語文素材，運(yùn)用語文知識(shí)的一般原理來思考。在歷史學(xué)習(xí)中咬文嚼字也是很有必要的，尤其可從關(guān)鍵詞句中尋找突破口。第一次世界大戰(zhàn)中的德國，作為同盟國的核心，戰(zhàn)敗后成為戰(zhàn)勝國宰割的重點(diǎn)對(duì)象。處理德國的方式

就成為處理其他戰(zhàn)敗國的樣板。在講到國聯(lián)的成立時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)國聯(lián)的實(shí)質(zhì)“英法帝國主義控制下維護(hù)凡爾賽體系的工具”中的“英法控制”產(chǎn)生疑問。這里可抓住時(shí)機(jī)巧設(shè)問題：“美國是設(shè)立國聯(lián)的首倡國，然而美國最后竟沒有參加國聯(lián)。這是為什么呢？”主要是美國想利用國聯(lián)控制別國稱霸世界的圖謀遭到英、法、日等國的強(qiáng)烈反對(duì)。狡猾的勞合-喬治聯(lián)合其他國家通過凡爾賽會(huì)議確立了英法在歐洲的主導(dǎo)地位，鞏固了日本在東亞太平洋地區(qū)的優(yōu)勢(shì)地位，從而導(dǎo)致美國攫取世界霸權(quán)的計(jì)劃遭到失敗。因此，美國參議院最后拒絕批準(zhǔn)和約，拒絕加入國聯(lián)。

三、化整為零，各個(gè)擊破，聚多點(diǎn)為一點(diǎn)

現(xiàn)行的教材中每一節(jié)都有豐富多彩的材料。教材所提供的材料可以幫助學(xué)生獲得大量的具體的感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生進(jìn)行正確的分析、作出正確的結(jié)論奠定基礎(chǔ)、創(chuàng)造條件。 “十四點(diǎn)原則”的評(píng)價(jià)用了“包藏”二字，如何理解它呢？這里可設(shè)置如下問題：（1）美國提出第二點(diǎn)原則，它想獲得海上的什么自由？其真正用意是什么？為什么美國要提出這一原則？從中可以折射出當(dāng)時(shí)的海上壟斷地位仍由誰控制著？（2）美國提出第三點(diǎn)原則是想獲得什么自由？其真正用意又是什么？（3）從第四點(diǎn)原則可看出美國主張限制各國的軍備，請(qǐng)注意其中的用詞“適合內(nèi)部安全”，你是如何理解這個(gè)用詞的？美國為什么提出這一點(diǎn)？從一個(gè)側(cè)面可反映出它的實(shí)力有所欠缺，這是什么實(shí)力呢？

四、學(xué)科整合，圖表結(jié)合，化復(fù)雜為簡單

歷史地圖在世界史教學(xué)中好比一扇窗子，打開它可以使教學(xué)豁然開朗。因?yàn)闅v史地圖準(zhǔn)確地標(biāo)明了歷史活動(dòng)所處的地理位置，客觀反映歷史活動(dòng)的地理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境及其空間聯(lián)系，還顯示歷史發(fā)展中某些空間變遷的情形。在講到凡爾賽體系的影響中有這樣一點(diǎn)：改變了歐洲和中東的政治格局。如何理解這句話呢？通過提供一張《第一次世界大戰(zhàn)以后領(lǐng)土的變化》圖來講解，同時(shí)出示以下示意圖：

瓦解 帝國 改變格局

凡爾賽體系

對(duì)德和約德意志帝國

對(duì)奧和約

對(duì)匈和約奧匈帝國歐洲

對(duì)保和約

對(duì)土和約奧斯曼帝國中東

講解中作如下設(shè)問：（1）歐洲版圖出現(xiàn)了什么變化，也即三大帝國瓦解的情況？歐洲版圖上出現(xiàn)了哪些新興國家？（2）奧斯曼帝國的疆界有什么變化？

五、精選習(xí)題，查漏補(bǔ)缺，由生疏轉(zhuǎn)熟練

課堂教學(xué)中的練習(xí)題必須與教材的知識(shí)體系相銜接，并注意對(duì)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，使知識(shí)形成一個(gè)整體。練習(xí)題的選擇必須針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生在訓(xùn)練過程中將知識(shí)熟記在心。同時(shí)，選擇題的訓(xùn)練必須及時(shí)而具體。以下是與本課重難點(diǎn)知識(shí)相關(guān)的選擇題。

1. 威爾遜認(rèn)為“我們應(yīng)當(dāng)以資本供給世界，而誰以資本供給世界，誰就應(yīng)當(dāng)……管理世界?！毕铝懈黜?xiàng)體現(xiàn)了美國這一愿望的是 （D）

A.放棄中立，參加一戰(zhàn)

B.召開華盛頓會(huì)議

C.提出“門戶開放”政策

D.提出“十四點(diǎn)原則”

2. 日本代表在巴黎和會(huì)上對(duì)歐洲事務(wù)很少開口，被稱為“沉默的小伙伴”。其主要原因是（C）

A.力量弱小

B.認(rèn)為沒有資格介入歐洲事務(wù)

C.專注亞洲事務(wù)及其利益

D.避免引起強(qiáng)烈的反感

3. 巴黎和會(huì)和華盛頓會(huì)議的共同之處有：①本質(zhì)上都是帝國主義重新瓜分世界 ②由少數(shù)帝國主義國家操縱并充滿矛盾和斗爭 ③暫時(shí)調(diào)整了帝國主義國家之間的矛盾 ④涉及中國問題并侵犯中國主權(quán) （D）

A.①② B.②④

C.①②③D.①②③④

六、整合板書，巧設(shè)伏筆，立新意作鋪墊

傳統(tǒng)的綱目式的板書，會(huì)出現(xiàn)機(jī)械式的重復(fù)——相同的子綱目（原因、經(jīng)過、結(jié)果、影響或作用），不能正確反映歷史知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系，造成學(xué)生識(shí)記上的困難。教學(xué)中，教師要打破陳規(guī)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理梳理，把握教材各知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，繪制簡潔明了的結(jié)構(gòu)圖。教師一方面可用結(jié)構(gòu)圖在新授課前先給學(xué)生展示這節(jié)課知識(shí)體系的整體性，另一方面也可把它作為總結(jié)全課的一個(gè)手段，并可巧妙地為下堂課埋下伏筆。

在凡爾賽體系左邊可加一個(gè)箭頭，敘述它還遺留下兩個(gè)問題即賠款問題和歐洲安全問題。

教學(xué)的重難點(diǎn)是學(xué)生在課堂上最不易理解的知識(shí)點(diǎn)，是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)，處理不好就會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)途中的絆腳石。因此，化解難點(diǎn)、解除疑惑，是教學(xué)過程順暢有效的重要保證。教師必須理清教學(xué)思路，高屋建瓴，采用多種形式尋找教學(xué)的突破口，多角度、全方位展現(xiàn)教學(xué)的知識(shí)體系，才能達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）

一談到教學(xué)的重難點(diǎn)，許多教師就會(huì)聯(lián)想到教學(xué)參考書中所規(guī)定的教學(xué)重難點(diǎn)。參考書中所列的重點(diǎn)和難點(diǎn)，的確是教學(xué)的重難點(diǎn)，但這些內(nèi)容主要側(cè)重于學(xué)科知識(shí)體系，也就是強(qiáng)調(diào)這些知識(shí)在本章本節(jié)知識(shí)框架中的重要地位。應(yīng)該看到，教學(xué)重難點(diǎn)是因人而異、因班而異的，隨著課堂教學(xué)情境設(shè)置的變化而變化。這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，是一個(gè)量變到質(zhì)變的過程。教師只有明確這一點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的真正突破。如何來突破呢？下面以“凡爾賽—華盛頓體系”這個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)為例來關(guān)注一些突破的技巧。

一、角色變換，創(chuàng)設(shè)情境，變抽象為具體

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是完成教學(xué)過程的主角，而學(xué)生卻成為教師完成教學(xué)過程的配角。學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往被教師牽著鼻子走，按照教師的意愿進(jìn)行學(xué)習(xí)，喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。而新課標(biāo)下的教學(xué)是在以師生群體為共同活動(dòng)體的前提下，側(cè)重于學(xué)生這一主體，以多邊、多重、多種形式的交互作用，促使教學(xué)過程富有創(chuàng)造性地、生氣勃勃地展開，從而達(dá)到課堂教育素質(zhì)化的目的。一是可以讓學(xué)生扮演歷史人物角色。比如在講到巴黎和會(huì)的召開時(shí)，可以讓學(xué)生來營造會(huì)場的濃重而熱烈的氣氛，尤其突出英、法、美三個(gè)操縱國的各懷鬼胎，可叫學(xué)生通過預(yù)習(xí)寫這三個(gè)國家的代表的發(fā)言稿。二是讓學(xué)生上臺(tái)演示地圖。比如在講到第一次世界大戰(zhàn)以后領(lǐng)土的變化時(shí)，可安排學(xué)生分析戰(zhàn)前和戰(zhàn)后的兩張地圖，讓學(xué)生當(dāng)一次“小老師”，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和實(shí)際的操作能力。三是可組織適當(dāng)?shù)挠懻?。凡爾賽體系和華盛頓體系內(nèi)隱含著深刻的矛盾，課上到這兒可讓學(xué)生展開討論，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和敏捷性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

二、由點(diǎn)到面，由淺入深，由具體到抽象

教材編寫者非常注重教材的用詞，做到準(zhǔn)確而縝密。教師可以把教材中的某些部分當(dāng)做語文素材，運(yùn)用語文知識(shí)的一般原理來思考。在歷史學(xué)習(xí)中咬文嚼字也是很有必要的，尤其可從關(guān)鍵詞句中尋找突破口。第一次世界大戰(zhàn)中的德國，作為同盟國的核心，戰(zhàn)敗后成為戰(zhàn)勝國宰割的重點(diǎn)對(duì)象。處理德國的方式

就成為處理其他戰(zhàn)敗國的樣板。在講到國聯(lián)的成立時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)國聯(lián)的實(shí)質(zhì)“英法帝國主義控制下維護(hù)凡爾賽體系的工具”中的“英法控制”產(chǎn)生疑問。這里可抓住時(shí)機(jī)巧設(shè)問題：“美國是設(shè)立國聯(lián)的首倡國，然而美國最后竟沒有參加國聯(lián)。這是為什么呢？”主要是美國想利用國聯(lián)控制別國稱霸世界的圖謀遭到英、法、日等國的強(qiáng)烈反對(duì)。狡猾的勞合-喬治聯(lián)合其他國家通過凡爾賽會(huì)議確立了英法在歐洲的主導(dǎo)地位，鞏固了日本在東亞太平洋地區(qū)的優(yōu)勢(shì)地位，從而導(dǎo)致美國攫取世界霸權(quán)的計(jì)劃遭到失敗。因此，美國參議院最后拒絕批準(zhǔn)和約，拒絕加入國聯(lián)。

三、化整為零，各個(gè)擊破，聚多點(diǎn)為一點(diǎn)

現(xiàn)行的教材中每一節(jié)都有豐富多彩的材料。教材所提供的材料可以幫助學(xué)生獲得大量的具體的感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生進(jìn)行正確的分析、作出正確的結(jié)論奠定基礎(chǔ)、創(chuàng)造條件。 “十四點(diǎn)原則”的評(píng)價(jià)用了“包藏”二字，如何理解它呢？這里可設(shè)置如下問題：（1）美國提出第二點(diǎn)原則，它想獲得海上的什么自由？其真正用意是什么？為什么美國要提出這一原則？從中可以折射出當(dāng)時(shí)的海上壟斷地位仍由誰控制著？（2）美國提出第三點(diǎn)原則是想獲得什么自由？其真正用意又是什么？（3）從第四點(diǎn)原則可看出美國主張限制各國的軍備，請(qǐng)注意其中的用詞“適合內(nèi)部安全”，你是如何理解這個(gè)用詞的？美國為什么提出這一點(diǎn)？從一個(gè)側(cè)面可反映出它的實(shí)力有所欠缺，這是什么實(shí)力呢？

四、學(xué)科整合，圖表結(jié)合，化復(fù)雜為簡單

歷史地圖在世界史教學(xué)中好比一扇窗子，打開它可以使教學(xué)豁然開朗。因?yàn)闅v史地圖準(zhǔn)確地標(biāo)明了歷史活動(dòng)所處的地理位置，客觀反映歷史活動(dòng)的地理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境及其空間聯(lián)系，還顯示歷史發(fā)展中某些空間變遷的情形。在講到凡爾賽體系的影響中有這樣一點(diǎn)：改變了歐洲和中東的政治格局。如何理解這句話呢？通過提供一張《第一次世界大戰(zhàn)以后領(lǐng)土的變化》圖來講解，同時(shí)出示以下示意圖：

瓦解 帝國 改變格局

凡爾賽體系

對(duì)德和約德意志帝國

對(duì)奧和約

對(duì)匈和約奧匈帝國歐洲

對(duì)保和約

對(duì)土和約奧斯曼帝國中東

講解中作如下設(shè)問：（1）歐洲版圖出現(xiàn)了什么變化，也即三大帝國瓦解的情況？歐洲版圖上出現(xiàn)了哪些新興國家？（2）奧斯曼帝國的疆界有什么變化？

五、精選習(xí)題，查漏補(bǔ)缺，由生疏轉(zhuǎn)熟練

課堂教學(xué)中的練習(xí)題必須與教材的知識(shí)體系相銜接，并注意對(duì)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，使知識(shí)形成一個(gè)整體。練習(xí)題的選擇必須針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生在訓(xùn)練過程中將知識(shí)熟記在心。同時(shí)，選擇題的訓(xùn)練必須及時(shí)而具體。以下是與本課重難點(diǎn)知識(shí)相關(guān)的選擇題。

1. 威爾遜認(rèn)為“我們應(yīng)當(dāng)以資本供給世界，而誰以資本供給世界，誰就應(yīng)當(dāng)……管理世界。”下列各項(xiàng)體現(xiàn)了美國這一愿望的是 （D）

A.放棄中立，參加一戰(zhàn)

B.召開華盛頓會(huì)議

C.提出“門戶開放”政策

D.提出“十四點(diǎn)原則”

2. 日本代表在巴黎和會(huì)上對(duì)歐洲事務(wù)很少開口，被稱為“沉默的小伙伴”。其主要原因是（C）

A.力量弱小

B.認(rèn)為沒有資格介入歐洲事務(wù)

C.專注亞洲事務(wù)及其利益

D.避免引起強(qiáng)烈的反感

3. 巴黎和會(huì)和華盛頓會(huì)議的共同之處有：①本質(zhì)上都是帝國主義重新瓜分世界 ②由少數(shù)帝國主義國家操縱并充滿矛盾和斗爭 ③暫時(shí)調(diào)整了帝國主義國家之間的矛盾 ④涉及中國問題并侵犯中國主權(quán) （D）

A.①② B.②④

C.①②③D.①②③④

六、整合板書，巧設(shè)伏筆，立新意作鋪墊

傳統(tǒng)的綱目式的板書，會(huì)出現(xiàn)機(jī)械式的重復(fù)——相同的子綱目（原因、經(jīng)過、結(jié)果、影響或作用），不能正確反映歷史知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系，造成學(xué)生識(shí)記上的困難。教學(xué)中，教師要打破陳規(guī)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理梳理，把握教材各知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，繪制簡潔明了的結(jié)構(gòu)圖。教師一方面可用結(jié)構(gòu)圖在新授課前先給學(xué)生展示這節(jié)課知識(shí)體系的整體性，另一方面也可把它作為總結(jié)全課的一個(gè)手段，并可巧妙地為下堂課埋下伏筆。

在凡爾賽體系左邊可加一個(gè)箭頭，敘述它還遺留下兩個(gè)問題即賠款問題和歐洲安全問題。

教學(xué)的重難點(diǎn)是學(xué)生在課堂上最不易理解的知識(shí)點(diǎn)，是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)，處理不好就會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)途中的絆腳石。因此，化解難點(diǎn)、解除疑惑，是教學(xué)過程順暢有效的重要保證。教師必須理清教學(xué)思路，高屋建瓴，采用多種形式尋找教學(xué)的突破口，多角度、全方位展現(xiàn)教學(xué)的知識(shí)體系，才能達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）

一談到教學(xué)的重難點(diǎn)，許多教師就會(huì)聯(lián)想到教學(xué)參考書中所規(guī)定的教學(xué)重難點(diǎn)。參考書中所列的重點(diǎn)和難點(diǎn)，的確是教學(xué)的重難點(diǎn)，但這些內(nèi)容主要側(cè)重于學(xué)科知識(shí)體系，也就是強(qiáng)調(diào)這些知識(shí)在本章本節(jié)知識(shí)框架中的重要地位。應(yīng)該看到，教學(xué)重難點(diǎn)是因人而異、因班而異的，隨著課堂教學(xué)情境設(shè)置的變化而變化。這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，是一個(gè)量變到質(zhì)變的過程。教師只有明確這一點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的真正突破。如何來突破呢？下面以“凡爾賽—華盛頓體系”這個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)為例來關(guān)注一些突破的技巧。

一、角色變換，創(chuàng)設(shè)情境，變抽象為具體

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是完成教學(xué)過程的主角，而學(xué)生卻成為教師完成教學(xué)過程的配角。學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往被教師牽著鼻子走，按照教師的意愿進(jìn)行學(xué)習(xí)，喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。而新課標(biāo)下的教學(xué)是在以師生群體為共同活動(dòng)體的前提下，側(cè)重于學(xué)生這一主體，以多邊、多重、多種形式的交互作用，促使教學(xué)過程富有創(chuàng)造性地、生氣勃勃地展開，從而達(dá)到課堂教育素質(zhì)化的目的。一是可以讓學(xué)生扮演歷史人物角色。比如在講到巴黎和會(huì)的召開時(shí)，可以讓學(xué)生來營造會(huì)場的濃重而熱烈的氣氛，尤其突出英、法、美三個(gè)操縱國的各懷鬼胎，可叫學(xué)生通過預(yù)習(xí)寫這三個(gè)國家的代表的發(fā)言稿。二是讓學(xué)生上臺(tái)演示地圖。比如在講到第一次世界大戰(zhàn)以后領(lǐng)土的變化時(shí)，可安排學(xué)生分析戰(zhàn)前和戰(zhàn)后的兩張地圖，讓學(xué)生當(dāng)一次“小老師”，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和實(shí)際的操作能力。三是可組織適當(dāng)?shù)挠懻?。凡爾賽體系和華盛頓體系內(nèi)隱含著深刻的矛盾，課上到這兒可讓學(xué)生展開討論，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和敏捷性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

二、由點(diǎn)到面，由淺入深，由具體到抽象

教材編寫者非常注重教材的用詞，做到準(zhǔn)確而縝密。教師可以把教材中的某些部分當(dāng)做語文素材，運(yùn)用語文知識(shí)的一般原理來思考。在歷史學(xué)習(xí)中咬文嚼字也是很有必要的，尤其可從關(guān)鍵詞句中尋找突破口。第一次世界大戰(zhàn)中的德國，作為同盟國的核心，戰(zhàn)敗后成為戰(zhàn)勝國宰割的重點(diǎn)對(duì)象。處理德國的方式

就成為處理其他戰(zhàn)敗國的樣板。在講到國聯(lián)的成立時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)國聯(lián)的實(shí)質(zhì)“英法帝國主義控制下維護(hù)凡爾賽體系的工具”中的“英法控制”產(chǎn)生疑問。這里可抓住時(shí)機(jī)巧設(shè)問題：“美國是設(shè)立國聯(lián)的首倡國，然而美國最后竟沒有參加國聯(lián)。這是為什么呢？”主要是美國想利用國聯(lián)控制別國稱霸世界的圖謀遭到英、法、日等國的強(qiáng)烈反對(duì)。狡猾的勞合-喬治聯(lián)合其他國家通過凡爾賽會(huì)議確立了英法在歐洲的主導(dǎo)地位，鞏固了日本在東亞太平洋地區(qū)的優(yōu)勢(shì)地位，從而導(dǎo)致美國攫取世界霸權(quán)的計(jì)劃遭到失敗。因此，美國參議院最后拒絕批準(zhǔn)和約，拒絕加入國聯(lián)。

三、化整為零，各個(gè)擊破，聚多點(diǎn)為一點(diǎn)

現(xiàn)行的教材中每一節(jié)都有豐富多彩的材料。教材所提供的材料可以幫助學(xué)生獲得大量的具體的感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生進(jìn)行正確的分析、作出正確的結(jié)論奠定基礎(chǔ)、創(chuàng)造條件。 “十四點(diǎn)原則”的評(píng)價(jià)用了“包藏”二字，如何理解它呢？這里可設(shè)置如下問題：（1）美國提出第二點(diǎn)原則，它想獲得海上的什么自由？其真正用意是什么？為什么美國要提出這一原則？從中可以折射出當(dāng)時(shí)的海上壟斷地位仍由誰控制著？（2）美國提出第三點(diǎn)原則是想獲得什么自由？其真正用意又是什么？（3）從第四點(diǎn)原則可看出美國主張限制各國的軍備，請(qǐng)注意其中的用詞“適合內(nèi)部安全”，你是如何理解這個(gè)用詞的？美國為什么提出這一點(diǎn)？從一個(gè)側(cè)面可反映出它的實(shí)力有所欠缺，這是什么實(shí)力呢？

四、學(xué)科整合，圖表結(jié)合，化復(fù)雜為簡單

歷史地圖在世界史教學(xué)中好比一扇窗子，打開它可以使教學(xué)豁然開朗。因?yàn)闅v史地圖準(zhǔn)確地標(biāo)明了歷史活動(dòng)所處的地理位置，客觀反映歷史活動(dòng)的地理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境及其空間聯(lián)系，還顯示歷史發(fā)展中某些空間變遷的情形。在講到凡爾賽體系的影響中有這樣一點(diǎn)：改變了歐洲和中東的政治格局。如何理解這句話呢？通過提供一張《第一次世界大戰(zhàn)以后領(lǐng)土的變化》圖來講解，同時(shí)出示以下示意圖：

瓦解 帝國 改變格局

凡爾賽體系

對(duì)德和約德意志帝國

對(duì)奧和約

對(duì)匈和約奧匈帝國歐洲

對(duì)保和約

對(duì)土和約奧斯曼帝國中東

講解中作如下設(shè)問：（1）歐洲版圖出現(xiàn)了什么變化，也即三大帝國瓦解的情況？歐洲版圖上出現(xiàn)了哪些新興國家？（2）奧斯曼帝國的疆界有什么變化？

五、精選習(xí)題，查漏補(bǔ)缺，由生疏轉(zhuǎn)熟練

課堂教學(xué)中的練習(xí)題必須與教材的知識(shí)體系相銜接，并注意對(duì)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，使知識(shí)形成一個(gè)整體。練習(xí)題的選擇必須針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生在訓(xùn)練過程中將知識(shí)熟記在心。同時(shí)，選擇題的訓(xùn)練必須及時(shí)而具體。以下是與本課重難點(diǎn)知識(shí)相關(guān)的選擇題。

1. 威爾遜認(rèn)為“我們應(yīng)當(dāng)以資本供給世界，而誰以資本供給世界，誰就應(yīng)當(dāng)……管理世界?！毕铝懈黜?xiàng)體現(xiàn)了美國這一愿望的是 （D）

A.放棄中立，參加一戰(zhàn)

B.召開華盛頓會(huì)議

C.提出“門戶開放”政策

D.提出“十四點(diǎn)原則”

2. 日本代表在巴黎和會(huì)上對(duì)歐洲事務(wù)很少開口，被稱為“沉默的小伙伴”。其主要原因是（C）

A.力量弱小

B.認(rèn)為沒有資格介入歐洲事務(wù)

C.專注亞洲事務(wù)及其利益

D.避免引起強(qiáng)烈的反感

3. 巴黎和會(huì)和華盛頓會(huì)議的共同之處有：①本質(zhì)上都是帝國主義重新瓜分世界 ②由少數(shù)帝國主義國家操縱并充滿矛盾和斗爭 ③暫時(shí)調(diào)整了帝國主義國家之間的矛盾 ④涉及中國問題并侵犯中國主權(quán) （D）

A.①② B.②④

C.①②③D.①②③④

六、整合板書，巧設(shè)伏筆，立新意作鋪墊

傳統(tǒng)的綱目式的板書，會(huì)出現(xiàn)機(jī)械式的重復(fù)——相同的子綱目（原因、經(jīng)過、結(jié)果、影響或作用），不能正確反映歷史知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系，造成學(xué)生識(shí)記上的困難。教學(xué)中，教師要打破陳規(guī)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理梳理，把握教材各知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，繪制簡潔明了的結(jié)構(gòu)圖。教師一方面可用結(jié)構(gòu)圖在新授課前先給學(xué)生展示這節(jié)課知識(shí)體系的整體性，另一方面也可把它作為總結(jié)全課的一個(gè)手段，并可巧妙地為下堂課埋下伏筆。

在凡爾賽體系左邊可加一個(gè)箭頭，敘述它還遺留下兩個(gè)問題即賠款問題和歐洲安全問題。

教學(xué)的重難點(diǎn)是學(xué)生在課堂上最不易理解的知識(shí)點(diǎn)，是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)，處理不好就會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)途中的絆腳石。因此，化解難點(diǎn)、解除疑惑，是教學(xué)過程順暢有效的重要保證。教師必須理清教學(xué)思路，高屋建瓴，采用多種形式尋找教學(xué)的突破口，多角度、全方位展現(xiàn)教學(xué)的知識(shí)體系，才能達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）