“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用研究

李文婷

◆摘? 要：閱讀和寫作是高中英語的重點內容，然而在實際教學當中，由于教學策略和教學方式等方面的問題，導致學生的英語學習水平不甚理想。因而，在當下的高中教學中，教師應該要更加注重課堂閱讀和寫作教學，轉變教學策略，通過以讀促寫、讀寫結合，此全面提升英語學習的有效性?；诖?，本文對基于“以寫促讀”的高中英語寫作教學模式進行了探究。

◆關鍵詞：“以讀促寫”;高中英語;寫作教學

“高中英語課程標準”指出，英語教學要根據(jù)學生的實際發(fā)展需求和學習需要，在全面培養(yǎng)學生語言應用能力的同時，注重培養(yǎng)學生利用英語解決問題、處理問題和獲取信息的能力，其關鍵在于培養(yǎng)學生的寫作能力，并通過大量的寫作教學，拓展學生的知識面，進而全面提升英語教學效率。然而就當下英語寫作教學的實際情況來看，由于教學手段和教學內容的限制，導致學生的寫作水平始終停留在一個較低的水平，寫作教學效率不甚理想，因此，英語教師要及時更新教學理念，創(chuàng)新寫作教學模式，積極運用以讀促寫、讀后續(xù)寫等方式，構建出全新的寫作教學體系。

一、高中英語寫作教學的現(xiàn)狀分析

英語作為一種交際性語言，在教學當中要充分發(fā)揮出其社會功能性和交際性，只有多讀，才能以讀帶動寫作，最終達到提升作文水平的目的。然而當下英語寫作教學普遍忽略了這一點，學生或許能夠掌握一些寫作技巧，但是這并不意味著他們能真正利用單詞、短語進行寫作，會構建寫作框架。在實際教學過程中，課堂的教學過程和教學內容和實際應用存在一定的差距，英語寫作實際上是一個不斷積累的過程，然而，教師在寫作教學中，普遍忽略了閱讀的重要性，學生只是為了寫作而寫作，單詞和短語的積累僅僅停留在課本當中，無法讓閱讀成為學生寫作的有效助力。事實上，寫作是對閱讀的應用，是一種充滿創(chuàng)造性的能力，只有通過大量的閱讀訓練，能夠極大的提升學生的寫作質量。因而，教師在平時的教學中，要認識到讀和寫的重要性，鼓勵學生多讀、多看，為學生的寫作添加光彩。

二、“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用策略

1.采用讀后續(xù)寫，豐富寫作形式。讀后續(xù)寫是一種能夠顯著提升寫作教學效率的對策，其內涵在于學生在閱讀之后大膽猜測，對故事情節(jié)進行續(xù)寫，無形中提升學生的閱讀能力、寫作能力。例如在閱讀一篇短文后，教師首先要帶領學生瀏覽短文的基本要素，如時間、地點、任務、事件等，幫助學生循序漸進的掌握文本的基本要素，理清文本情節(jié)，并鼓勵學生自主概況文本主題。在預測后續(xù)情節(jié)之后，教師讓同學自主分成小組，讓學生對文章內容、關鍵詞進行全面的分析與討論，每一組同學提供至少一種讀后續(xù)寫思路，并知名短文中蘊含哪些值得續(xù)寫的部分和路線，讓同學之間進行分享。在分享過程中，教師和學生共同探析文章的邏輯性、合理性及思想性，盡量引導學生在讀后續(xù)寫中賦予故事主人公相應的情感特征和人文價值，讓文本層次進一步提升，同時，教師也可以設置一些故事情節(jié)，或者給予學生一些具備參考價值的語句，為學生讀后續(xù)寫提供充足的資源。通過這樣一種讀后續(xù)寫的方式，有效實現(xiàn)學生以讀促寫。

2.口頭論述，以說帶寫。針對部分高中英語課堂學生寫作積極性低下，只有教師布置課后作業(yè)時，才會情不愿的動手寫寫的情況，如果教師強制要求學生看書背書，不僅會讓學生產生極大的厭惡感，還對極大的限制英語課堂的教學效率，最終導致的后果就是師生雙方都精疲力竭，這對于教師和學生而言都十分不利。所以硬的不行，就來軟的，讓學生自愿寫作。高中學生在經(jīng)過初中的學習之后，已經(jīng)具備了一定寫作基礎，也逐漸形成了邏輯思維，所以，英語教材就是很好的寫作教材，其中含有大量的討論話題，教師可以讓學生對教材內容進行仿寫或者改寫，然后讓學生對相關內容進行口頭描述，學生在口頭描述之后，心里已經(jīng)形成了一個初步寫作體系，這個時候學生就會更容易接受寫作，寫完之后或者自己批改之后，再將作文交給同學相互修改，讓學生互動起來，在這樣一個不斷的寫作交流中，不僅能夠讓學生對課本內容有一個系統(tǒng)的了解，還能對課文了如指掌，在提升寫作能力的同時，提升其寫作能力，真正做到“以寫促讀”。

3.課外閱讀，拓展寫作面。課外閱讀同樣是英語寫作教學的重要組成，學生在課外閱讀中，能夠積累大量素材，讓其能夠更加順暢的進行創(chuàng)作。比如在人教版高一英語必修第一冊“ Natural disasters”的教學中，教師可以在教學中對課程內容進行一定的調整，讓學生對于語言的討論不再局限于教材，而是讓學生自行去搜尋和自然災難相關的課外資料，或者尋找一些除去課文內容的寫作素材，讓學生自行組成小組，然后分別在課堂中進行實際演練舞臺熒屏片段的交際過程，這一過程具備較強的交際性，自然而然形成初步寫作體系。再比如在高一下冊“History and traditions”章節(jié)中，其內容多為“歷史和傳統(tǒng)文化”的討論，教師同樣可以通過鼓勵學生收集資料的方式讓學生自行查閱自己周圍的歷史和傳統(tǒng)文[3]，增強其記憶能力，便于在今后的寫作過程中加以應用。這種實踐性較強的活動能夠極大的激發(fā)學生的興趣，并且在不斷的課后閱讀當中，積累較多的英語詞匯和語句，巧妙提升學生的寫作能力。

三、總結

經(jīng)教學實踐發(fā)現(xiàn)，“以寫促讀”有著較強的生命力，對于培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)有著重大意義，而要想實現(xiàn)英語寫作課堂的“以寫促讀”，就需要教師充分發(fā)揮教學的引領作用，通過利用教材、課外閱讀及讀后續(xù)寫等方式，提升學生的學習興趣，然后將教材內容融匯到情境交流模式中去，在經(jīng)過學生積極討論和探索之后，對本堂課的重點內容進行深入講解，以此來實現(xiàn)學生寫作能力和閱讀能力的共同進步，最終全面提升英語教學效率。

參考文獻

[1]劉莎. “以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用研究[D].山東師范大學，2018.

[2]周杰瓊.芻議高中英語寫作教學中合作學習法的實施[J].學周刊，2019（34）：97.