小學語文探究性學習的組織策略

段玉姣

◆摘? 要：新課改背景下，小學語文教學方式發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，在尊重學生主體性的教學理念下具有創(chuàng)新性和突破性的教學方式應(yīng)運而生，其中探究性學習方式在小學語文教學中的運用比較廣泛。本文將對探究性學習進行簡要闡述，分析探究性學習的特點，并針對小學語文探究性學習的組織策略加以研究，希望能夠為相關(guān)教學工作者提供參考。

◆關(guān)鍵詞：小學語文;探究性學習;組織;策略

新課改強調(diào)了學生在小學語文教學中的主體地位，要讓小學生能夠主動、自覺地通過學習獲取相應(yīng)的語文知識，掌握分析和解決問題的技能，豐富自身情感體驗，需要教師采取科學、合理的方式進行有效的課堂組織，給學生提供開闊的探究學習空間。

1探究性學習的基本概述

1.1探究性學習的含義

探究性學習是將問題作為基本的出發(fā)點，通過教師的引導(dǎo)，讓學生采用自主探索的學習方式掌握相關(guān)知識，提高自己學習能力，在探索的過程中獲得情感體驗的一種以學生為主體的學習方法。探究性學習與以往學生學習方式存在較大差異，學生在動態(tài)的學習過程中，需要讓學生自主學習，將學習的主動權(quán)交給學生，而并非采用知識傳授方式讓學生被動學習，習得現(xiàn)成的結(jié)論。

1.2探究性學習的特點

1.2.1主體性

探究性學習是圍繞問題展開的學習活動，教師在問題設(shè)計需要整合課堂教學資源，將問題作為知識的載體，問題的設(shè)計需要符合小學生的認知特點和個性化差異，需要考慮到小學生的接受能力，這樣才能讓學生在分析和解決問題中學到知識，掌握處理問題的技能。

1.2.2主動性

探究式學習中學生是學習的主體，注重小學生對活動的參與，需要小學生對所需學習的內(nèi)容具有濃厚的興趣，主動探索和思考。因此，探究性學習中，教師需要注重培養(yǎng)小學生的學習動機，獲得學生積極的興趣響應(yīng)，讓小學生學習主動性發(fā)揮出來，這樣才能提升探究性學習的效果。

1.2.3動態(tài)性

探究性學習是小學生獲取信息，并對信息不斷修繕的過程，其過程具有動態(tài)性特點。探究性學習是在開放的學習環(huán)境下，在學生之間、教師與學生之間不斷溝通和交流中實現(xiàn)的。因此，教師在組織探究性學習中需要為學生營造輕松、開放的教學氛圍，讓學習互動能夠得以持續(xù)。

2小學語文探究性學習的組織策略

2.1優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，喚醒探究欲望

小學生對身處的環(huán)境感受較為靈敏，對新鮮事物充滿了好奇，優(yōu)化學習環(huán)境的設(shè)置，將有助于激發(fā)小學生探究欲望，讓學生全身心投入到知識探索中。

在教學前，教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)從網(wǎng)絡(luò)上下載了白鷺的圖片和視頻，在課堂教學中進行播放，讓學生通過觀看視頻和圖片，了解白鷺的特點和生活習性，然后通過問題驅(qū)動的方式引導(dǎo)學生自主閱讀課文，體驗白鷺的美。

“課文中提高‘白鷺是一首詩，同學們，作者為什么將白鷺和詩聯(lián)系在一起？”

教師通過觀看教學視頻和圖片，頭腦中形成了對白鷺直觀的認識，在教師問題的引領(lǐng)下，形成了對課文內(nèi)容挖掘的無望，進而投入到自主閱讀中，在文章中找出描寫白鷺的優(yōu)美語句，詮釋作者“白露是一首詩”的觀點。

教師在本課教學中采用了創(chuàng)設(shè)直觀、形象的學習情境的同時，采用了問題引導(dǎo)方式，將學生的好奇心調(diào)動起來，進而強化了小學生探索欲望，達到探索性學習的效果。

2.2加強問題設(shè)計，強化問題意識

探究性學習需要圍繞著問題展開，有了“問題”，學生才有了探究的動力，才具備分析問題和解決問題的無望;有了問題，才能讓學生對需要掌握的語文知識進行思考，讓問題成為語文知識的載體。因此，教師在采用探究性學習方式進行語文教學時，需要加強問題設(shè)計，強化小學生的問題意識。

教師采用問題串的方式作為引導(dǎo)學生探究性學習的開端，這些問題接近小學生的“最近發(fā)展區(qū)”，小學生只要認真閱讀課文，對文章的內(nèi)容稍加分析，就能夠問題的答案。此外，采用這種問題串的方式，能夠?qū)W生的思維逐漸引向深入，讓學生在探究問題答案的過程中逐漸接近課文的主題思想。

在本課教學中，教師設(shè)計問題時充分考慮了小學生的認知水平和能力，通過問題串的方式，避免讓問題顯得突兀，讓學生逐層遞進式思考問題，帶著懸念在課文中探索，讓學生保持持續(xù)的求知狀態(tài)，從而達到探究式學習的效果。

2.3加強課文分析，掌握探究要點

探究性學習注重學生課文分析能力的培養(yǎng)，增進學生對文章思想和情感的體驗。教師在利用探究性學習進行語文教學時，需要掌握文章的主題和內(nèi)容，從課文重點或難點著手，讓學生的探究活動更具突破性，這樣才能提高學生探究效率。

教師所設(shè)計的問題緊緊圍繞者課文的重點和難點展開，學生在分析和解決問題中自然而然會觸及到文章的內(nèi)涵，感受到“家鄉(xiāng)院子里桂花”中蘊含的人文精神，從而增進對課文思想的感悟，提高課堂學習效率。

3結(jié)束語

探究性學習是突出學生主體性的教學方式的一種，教師在運用探究式學習進行語文教學時，需要掌握課文的重點和難點，合理選擇問題的切入點，加強問題設(shè)計，優(yōu)化教學情境，從而，有效引導(dǎo)學生自主探究，提高小學生語文自主學習能力。

參考文獻

[1]陳紅軍.小學語文探究性學習的組織策略[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2007：63-65.

[2]王彩霞.小學語文探究性學習的組織策略[J].科技信息，2009：612-613.

[3]胥春霞.小學語文探究性學習的組織策略[J].廣西教育A（小教版），2014：89-89.