農(nóng)村中學(xué)問題學(xué)生的教育對策

潘興博

◆摘? 要：在學(xué)校和班級管理工作的過程中，受到多種因素的影響，不可避免地會出現(xiàn)問題學(xué)生這個特殊群體，如何教育轉(zhuǎn)化這些問題學(xué)生，已經(jīng)成為許多教師需要思考探索的課題。通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在有很多農(nóng)村初中生成為了問題學(xué)生，初中階段學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們處于半成熟狀態(tài)，容易在學(xué)習(xí)和成長上出現(xiàn)問題，對此需要采取相應(yīng)的教育對策幫助解決。問題學(xué)生是多種類型的，形成原因眾多，班主任教師應(yīng)該尊重學(xué)生主體人格，建立良好的師生關(guān)系，要善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，給予重視和鼓勵，還應(yīng)該做到以情感人，感化引導(dǎo)。本文主要圍繞農(nóng)村中學(xué)問題學(xué)生的教育對策進(jìn)行了分析，以供參考交流。

◆關(guān)鍵詞：農(nóng)村;中學(xué);問題學(xué)生;教育對策

當(dāng)前，在新課程改革、教育公平被廣泛關(guān)注，以及屢次曝光校園暴力事件增的背景下，如何更好地教育指導(dǎo)學(xué)生，特別是做好對問題學(xué)生的教育，這顯得越來越重要。在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)中，作為教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生的各種不良行為習(xí)慣，但對于問題學(xué)生形成的原因，以及應(yīng)該采取什么樣的教育方法措施去解決，教育的主要責(zé)任應(yīng)該是學(xué)校還是家庭，這些情況都需要進(jìn)行深入的思考和探索。所以，一定重視對問題學(xué)生教育對策的研究，爭取成功轉(zhuǎn)化每一個問題學(xué)生，這是廣大教育工作者應(yīng)該努力研究的方向，這直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，關(guān)乎到農(nóng)村教育質(zhì)量的提高。

1關(guān)于問題學(xué)生的定義和分類

問題學(xué)生的問題表現(xiàn)多樣，狹義的界定認(rèn)為：問題學(xué)生是指在一定情境中，暫時(shí)遇到自己獨(dú)立無法解決的困惑，從而與自己平常表現(xiàn)相異常的學(xué)生。部分學(xué)者提出應(yīng)當(dāng)慎用或不用“問題學(xué)生”概念，代之以“學(xué)生的問題”，或者主張用“教育發(fā)展的末端者”，以體現(xiàn)個體發(fā)展的不平衡性與差異性。

對于問題學(xué)生的分類，從來源上來看，可分為行為問題型、學(xué)習(xí)障礙型、心理問題型、交往問題型;從表現(xiàn)形式上來看，主要有厭學(xué)型、不守紀(jì)律型、思想偏激型、放任自流型、性格孤僻型、早戀型、沉溺網(wǎng)絡(luò)型等。問題學(xué)生的現(xiàn)象是客觀存在的，而且通過研究分析已經(jīng)證明，問題學(xué)生的成因也是復(fù)雜的，會受到多種因素的影響，也可能一名學(xué)生表現(xiàn)出多種類型的問題，作為教師應(yīng)該正視這部分特殊學(xué)生群體，然后進(jìn)行深入分析，才能有效解決，促進(jìn)問題學(xué)生得到轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)習(xí)和成長。

2農(nóng)村中學(xué)問題學(xué)生的教育對策

2.1尊重學(xué)生主體人格，建立良好的師生關(guān)系

初中階段學(xué)生具有較強(qiáng)的自尊心，他們向往自由和獨(dú)立，渴望得到他人的理解與尊重，對于問題學(xué)生也同樣時(shí)是這樣的想法，這都會在很大程度上影響班級管理的效果。在對待問題學(xué)生教育的過程中，班主任要首先充分的了解學(xué)生，把握這個年齡段學(xué)生的身心特點(diǎn)，在情感教育運(yùn)用的過程中，更多的尊重學(xué)生主體的人格，不能總是以高姿態(tài)與學(xué)生們相處，一定要從朋友角度去與他們交流，即使是學(xué)生犯了一些錯誤，也要耐心的幫助分析原因，幫助找到糾正錯誤的好方法，真正讓學(xué)生從內(nèi)心上認(rèn)識到自身所犯的錯誤，自覺改正錯誤，這樣的班級管理工作才會是更加有效的，同時(shí)對于建立良好的師生關(guān)系有著重要意義。班主任要始終堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的權(quán)利，對待班級中的所有學(xué)生都應(yīng)該是平等的，不能只關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生，對學(xué)習(xí)不好或者行為不良的學(xué)生就忽視或者諷刺，應(yīng)該發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，比如唱歌好，愛表演、勞動能力強(qiáng)，喜愛運(yùn)動鍛煉等，要努力發(fā)揮每個學(xué)生的特長，提供展示自我能力的機(jī)會和平臺，使其獲得成功感和自豪感。

2.2善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，給予重視和鼓勵

每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，學(xué)生們之間是存在個體差異的，部分問題學(xué)生學(xué)習(xí)成績不高，是因?yàn)樗季S水平和認(rèn)知能力不強(qiáng)所導(dǎo)致的，面對這樣的客觀因素制約，作為教師也不能罵他“真笨”，而是應(yīng)該換個角度，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在其他方面的閃光點(diǎn)，并且及時(shí)的給予關(guān)注和鼓勵。學(xué)困生同樣是需要受到他人肯定和稱贊的，而且由于學(xué)習(xí)成績不高，本來就自卑失落，此時(shí)更加需要他人的鼓勵和支持。一些學(xué)困生會在生活中不同方面展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，比如樂于助人、熱愛勞動、藝術(shù)天賦好等等，班主任教師要挖掘他們這些閃光點(diǎn)，不吝贊美之詞，平時(shí)多夸一夸，如“你真是好樣的，我為你驕傲！”“你的歌唱的這么好，相信你在文化課學(xué)習(xí)上也會進(jìn)步的?！睅拙浜喆鸬脑捳Z對于老師來說是舉手之勞，但卻很有可能促使學(xué)困生找回自信，重拾自我。

2.3以情感人，感化引導(dǎo)

感人心者，莫先乎情，教師與學(xué)生談話時(shí)冰冷的態(tài)度、空洞的說教、嚴(yán)厲的指責(zé)，這些都不會讓學(xué)生真心的接受，甚至引起對立的情緒。要想讓問題學(xué)生明白事理，一定要先從情感方面入手，班主任教師在與學(xué)生相處的過程，應(yīng)該尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，對待他們就像是對朋友甚至是自己的孩子一樣，要始終懷著誠摯的真心，這樣才會贏得學(xué)生的尊重和喜愛，才能真正走入他們的內(nèi)心世界[4]。在班級聊天群里，一次我記住了某問題學(xué)生的生日，在他生日的那天中午午休時(shí)間，我給他定了一個蛋糕，讓全班同學(xué)和他一起過生日。那天他是最開心的一天。我深深的知道，在教育問題學(xué)生的過程中，可能不會只用一兩天就能實(shí)現(xiàn)成功的轉(zhuǎn)化，甚至有可能在一兩個學(xué)期的時(shí)間都不會有顯著效果，但是作為班主任教師一定要付出耐心和愛心，只要對用真情去后感染和教育，一定會對其產(chǎn)生潛移默化的影響，他的人生軌跡會發(fā)生一點(diǎn)一滴的變化，逐漸朝著正確的方向?qū)W習(xí)進(jìn)步。讓我們每一位有責(zé)任感的老師，也都擁有一個執(zhí)著而堅(jiān)定的信心，用心教育每個成長中的孩子吧！

3結(jié)語

總之，對于農(nóng)村中學(xué)問題學(xué)生這個群體，班主任要革新教育理念，注重情感教育在班級管理中的運(yùn)用，要多尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，鼓勵學(xué)生，贊賞學(xué)生，真正拉近與學(xué)生之間的情感距離，使其感受到老師對自己的關(guān)注和愛護(hù)，這樣才能更好地轉(zhuǎn)化問題學(xué)生，促使他們改正自身缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)健康快樂的學(xué)習(xí)成長。

參考文獻(xiàn)

[1]王楚妙.愛是教育“問題學(xué)生”的利器[J].才智，2020（09）：11-12.

[2]孫浩.農(nóng)村中學(xué)問題學(xué)生的教育對策[J].才智，2020（04）：18-19.

[3]徐云鵬.初中班主任如何進(jìn)行情感教育[J].西部素質(zhì)教育，2019（14）：62-63.

[4]張雷聲.淺談對待農(nóng)村問題學(xué)生的教育方法[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2019（7）：20.