“新師范”建設(shè)背景下高校體育教育專業(yè) 課程體系的構(gòu)建

艾安麗，王桂忠，胡永紅，趙 琛

（韶關(guān)學(xué)院 體育學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005）

2018年廣東省教育廳出臺(tái)《“新師范”建設(shè)方案》，落實(shí)國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，協(xié)同執(zhí)行教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》.體育教育專業(yè)招生規(guī)模擴(kuò)大，而從事體育教師工作的比例不超過30%［1］，與農(nóng)村中小學(xué)體育教師嚴(yán)重缺乏存在強(qiáng)烈反差，說明人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)脫節(jié)［2］.

課程體系是支撐人才培養(yǎng)方案的載體，是高校教育改革的核心.新中國(guó)成立以來，體育教育經(jīng)歷了從“計(jì)劃”到“國(guó)標(biāo)”［3］，課程改革經(jīng)歷了從課程類型劃分到課程細(xì)分，如黃漢升教授提出的“主干課程‘領(lǐng)域化’、必修課程‘學(xué)科化’、限選課程‘模塊化’、任選課程‘小型化’”［4］，董翠香教授提出了“學(xué)科教學(xué)類”課程群［5］，孫衛(wèi)紅從基礎(chǔ)理論課程、體育教師技能課程和綜合實(shí)踐課3個(gè)層次建構(gòu)教育實(shí)踐課程［6］.研究通過收集廣東省體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，審視其課程設(shè)置，構(gòu)建適合師范類專業(yè)認(rèn)證的課程體系，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考，為體育教育專業(yè)課程重構(gòu)提供廣東經(jīng)驗(yàn).

1 重構(gòu)體育教育專業(yè)課程體系的時(shí)代背景

西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)這方面的課程建設(shè)與改革提供了寶貴經(jīng)驗(yàn).美、加兩國(guó)在實(shí)施教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)均涵蓋專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能或?qū)嵺`和專業(yè)品質(zhì)3個(gè)方面［7］；澳大利亞職前教師的課程設(shè)置注重健康促進(jìn)的基本知識(shí)，注重培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)技能［8］；愛爾蘭科克大學(xué)課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，輕視運(yùn)動(dòng)技術(shù)課程，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)［9］.

2018年教育部提出了“加快構(gòu)建高等教育高質(zhì)量發(fā)展體系，努力開創(chuàng)高等教育質(zhì)量提升創(chuàng)新新局面”的要求［10］.我國(guó)高等教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育再到普及教育，辦學(xué)質(zhì)量參差不齊.2013年教育部啟動(dòng)研制、2018年頒布的《本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《國(guó)標(biāo)》），對(duì)課程體系構(gòu)建、課程設(shè)置框架和學(xué)分提出了“國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”［11］.《廣東省“新師范”建設(shè)方案》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018－2022）》等系列文件出臺(tái)，為廣東省體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)和課程體系改革與構(gòu)建提供了契機(jī).

2 廣東省體育教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀的審視

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是課程改革的方向與依據(jù).通過分析廣東省體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)華南師范大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱華師）、嘉應(yīng)學(xué)院、廣州第二師范學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱廣二師）和廣州體育學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱廣體）定位為“應(yīng)用型人才”，肇慶學(xué)院、嶺南師范學(xué)院、惠州學(xué)院與韶關(guān)學(xué)院定位為“中學(xué)體育教師”，廣州大學(xué)定位為“創(chuàng)新型教師”，韓山師范學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱韓師）定位為“復(fù)合型體育教育人才”.我國(guó)改革開放以來人才培養(yǎng)目標(biāo)從“中學(xué)體育教師”“體育教育專門人才”“復(fù)合型體育教師”到“應(yīng)用型人才”，幾經(jīng)變革，“復(fù)合型體育教育人才”曾被詬病，認(rèn)為與中學(xué)體育教育沒有關(guān)系，是假目標(biāo)［12］.應(yīng)用型人才與中學(xué)體育教師是否等同，還需斟酌.

2.2 課程結(jié)構(gòu)各具特色

《國(guó)標(biāo)》制定了課程體系的總體框架，包括通識(shí)教育、專業(yè)教育和實(shí)踐課程3部分，人才培養(yǎng)規(guī)格采取學(xué)分制（140~170學(xué)分），允許各高校因地制宜、適當(dāng)調(diào)整.廣東省體育教育專業(yè)學(xué)分設(shè)置均在140~170學(xué)分之間，其中韓山師范學(xué)院最低（159學(xué)分），韶關(guān)學(xué)院最高（170學(xué)分）；課程分類上，華南師范大學(xué)采用了正式課程和師范教育課程的二項(xiàng)分類，正式課程劃分為公共必修、通識(shí)選修、大類教育、專業(yè)教育，師范教育課程由理論課程、學(xué)科課程、素質(zhì)拓展和教育實(shí)踐構(gòu)成，廣體采用了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的分類，未開設(shè)教師教育類課程，廣二師采用了模塊分類，肇慶學(xué)院采用了“平臺(tái)+模塊”分類，韶關(guān)學(xué)院采用“類別+模塊”分類，所有分類均涵蓋《國(guó)標(biāo)》課程體系結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，但因分類不同，名稱不同，內(nèi)容各異.

2.3 核心課程定位不準(zhǔn)，開課不齊

核心課程重點(diǎn)突出與本專業(yè)類密切相關(guān)的理論知識(shí)與技術(shù)技能.《國(guó)標(biāo)》規(guī)定了“3+X”模式，明確了“3”為學(xué)校體育學(xué)、體育課程與教學(xué)論、運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)與控制，同時(shí)規(guī)定了核心課程的學(xué)分為不少于22分，“X”是指根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定的課程，可在《國(guó)標(biāo)》規(guī)定的3個(gè)理論模塊中進(jìn)選擇，對(duì)于課程門數(shù)和學(xué)分均未作具體要求規(guī)定［11］.大多數(shù)學(xué)校核心課程學(xué)分不達(dá)標(biāo)，除了惠州學(xué)院和廣州大學(xué)外；核心課程模塊用詞模糊，如華師采用“大類教育課程”，廣體采用“專業(yè)基礎(chǔ)課程”，惠州學(xué)院采用“核心課程和特色課程”，嘉應(yīng)學(xué)院、嶺南師范學(xué)院采用“主要課程”，核心課程與基礎(chǔ)課程混為一體.筆者調(diào)查，只有4所院校開齊了3門核心課程，半數(shù)以上的學(xué)校未按《國(guó)標(biāo)》執(zhí)行.

2.4 選修課程凸顯學(xué)校特色

嘉應(yīng)學(xué)院根植于足球之鄉(xiāng)，在專業(yè)任選課程中開設(shè)“客家文化與梅州足球”“校園足球教學(xué)與訓(xùn)練”“廣東省校園足球指導(dǎo)員教程”“足球競(jìng)技數(shù)據(jù)分析”等21門課程，任選10學(xué)分，充分凸顯了學(xué)校體育文化特色；華南師范大學(xué)在素質(zhì)拓展模塊開設(shè)了《經(jīng)典名著導(dǎo)讀與反思》系列課程，如《愛彌兒》《理想國(guó)》《杜威教育思想》等課程，選修內(nèi)容廣泛，學(xué)習(xí)形式多樣，凸顯師范教育的人文底蘊(yùn).

3 構(gòu)建廣東省體育教育專業(yè)課程體系

3.1 指導(dǎo)思想和基本原則

課程體系建構(gòu)遵循庫(kù)恩的范式理論，以“新師范”建設(shè)為背景，堅(jiān)持產(chǎn)出導(dǎo)向，圍繞“具備一定運(yùn)動(dòng)技能和較強(qiáng)的體育教育教學(xué)能力，能勝任學(xué)校體育工作的中學(xué)體育教師”的目標(biāo)，立德為先，能力為重，注重學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力、促進(jìn)中學(xué)生健康的知識(shí)和技能［13］.

3.1.1 學(xué)生中心原則

強(qiáng)調(diào)尊重體育教育專業(yè)學(xué)生的成長(zhǎng)和成才規(guī)律，以他們的需求為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)課程、組織課程和實(shí)施課程，引導(dǎo)他們“一踐行三學(xué)會(huì)”，為職后體育教學(xué)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ).

3.1.2 能力為重原則

課程設(shè)置、課程內(nèi)容及教學(xué)方式上都應(yīng)該體現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生參與課內(nèi)實(shí)踐、課外活動(dòng)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、科研訓(xùn)練及教育實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中反思，在反思中提升多方面能力，包括整合信息、開展實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)、班級(jí)指導(dǎo)以及教育教學(xué)評(píng)價(jià)的能力.

3.1.3 系列課程組裝設(shè)計(jì)原則

體育學(xué)所需知識(shí)日益綜合又高度分化，采用“系列”+修讀性質(zhì)+“模塊”的組合方式，依據(jù)《國(guó)標(biāo)》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）的通知》及中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》及各校對(duì)人才培養(yǎng)的要求，系列組裝課程.一方面，可檢驗(yàn)是否達(dá)成《國(guó)標(biāo)》和《師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》所修要求；另一方面，可滿足學(xué)生修讀的需求.

3.2 課程體系的構(gòu)建思路

圍繞著“新師范”建設(shè)背景下廣東省體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，參照國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)照《國(guó)標(biāo)》《師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的要求，采用“類別+模式”的方式進(jìn)行構(gòu)建，主張從實(shí)踐中來再到實(shí)踐中去的建構(gòu)思路，從調(diào)研入手進(jìn)行重構(gòu).

3.2.1 把握“新師范”建設(shè)的時(shí)代背景，明確專業(yè)目標(biāo)定位

《廣東省“新師范”建設(shè)方案》在于強(qiáng)化“強(qiáng)師工程”，落實(shí)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》.新師范與原有的師范教育相比，新在現(xiàn)代性，新在規(guī)范化.《國(guó)標(biāo)》定位體教專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為“必須掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論和方法，以及學(xué)校體育課程與教學(xué)、課外體育鍛煉、訓(xùn)練水平和競(jìng)賽管理、組織的理論與方法，具備一定的運(yùn)動(dòng)技能和較強(qiáng)的體育教育教學(xué)能力，能夠勝任學(xué)校體育工作”［13］.《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》明確對(duì)中學(xué)教育專業(yè)、培養(yǎng)中學(xué)教師的教學(xué)認(rèn)證，認(rèn)證分為三級(jí)，其中三級(jí)是終極目標(biāo).人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅要結(jié)合國(guó)情、省情、地域特色，還應(yīng)該結(jié)合校情明確定位.

3.2.2 圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)接建設(shè)“新師范”課程體系

課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體，在一定教育價(jià)值理念指導(dǎo)下，將課程構(gòu)成要素進(jìn)行組合指向課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)［14-15］.在“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展，健康中國(guó)對(duì)體醫(yī)結(jié)合的訴求，體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存.課程設(shè)計(jì)要考慮以下關(guān)系：通識(shí)教育課程與專業(yè)教育的深度融合，學(xué)科基礎(chǔ)課程與核心課程的關(guān)系，學(xué)科專業(yè)課程與教師教育課程的融合，學(xué)科知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、教學(xué)課程與綜合實(shí)踐課程的融合.

3.2.3 科學(xué)規(guī)劃，合理安排課程和學(xué)分

《國(guó)標(biāo)》規(guī)定了學(xué)科基礎(chǔ)課與核心課的門數(shù)、分?jǐn)?shù)，專業(yè)基礎(chǔ)課要求修滿16學(xué)分共7門課，核心課程規(guī)定了“3+X”，不低于22學(xué)分，并且對(duì)“3”規(guī)定為理論課程，“X”給出了自主決定的空間，反映了重理論、輕技能的傾向.運(yùn)動(dòng)技能是體育的核心能力，應(yīng)將《田徑》《體操》《游泳》與《學(xué)校體育學(xué)》《體育課程與教學(xué)論》《運(yùn)動(dòng)技能與控制》一起建構(gòu)起“3+3+X”的核心課程模式，這符合廣東省的地域特點(diǎn)［16］.調(diào)整公共通識(shí)、專業(yè)課程、教師教育課程比例，增設(shè)藝術(shù)人文素質(zhì)課程，增進(jìn)地方特色課程，增進(jìn)開放平臺(tái)課程，提升選修課比例，合理安排不低于18周的教育實(shí)踐課程［17］.

3.2.4 構(gòu)建符合新師范建設(shè)的課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課程體系優(yōu)化

科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)“新師范”實(shí)施方案的關(guān)鍵（見圖1）.采用“類別+宣讀性質(zhì)+模塊”對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了構(gòu)建.課程結(jié)構(gòu)主要分為3層，第1層劃分為通識(shí)教育課程、專業(yè)教育課程、教師教育課程和實(shí)踐課程4大類別，第2層為修讀性質(zhì)，第3層是內(nèi)容模塊.必修與選修并存，理論與實(shí)踐相融合，封閉轉(zhuǎn)向開放.

圖1 “新師范”建設(shè)背景下高校體育教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)圖

3.2.5 體育教育專業(yè)課程體系的評(píng)價(jià)體系建構(gòu)

課程評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的評(píng)價(jià)理念，采用必要的方法、途徑對(duì)課程計(jì)劃、結(jié)構(gòu)、活動(dòng)及結(jié)果等有關(guān)問題的價(jià)值或特點(diǎn)做出判斷的過程［18］.課程體系的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建對(duì)高校教學(xué)改革起著檢查、監(jiān)督、反饋和導(dǎo)向的作用.診斷課程體系是否合理，內(nèi)容結(jié)構(gòu)是否科學(xué)，課程目標(biāo)達(dá)成度如何，都需要建立相關(guān)的評(píng)價(jià)體系.評(píng)價(jià)主體采用利益相關(guān)者進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅涉及體育教育專業(yè)的課程學(xué)習(xí)者，還涉及實(shí)施課程方案的高校教師、制定人才培養(yǎng)方案的管理者、對(duì)接畢業(yè)生的用人單位、對(duì)接畢業(yè)生入職導(dǎo)向的中學(xué)體育學(xué)科的專家.評(píng)價(jià)的內(nèi)容涉及到課程內(nèi)容的廣度、深度，運(yùn)動(dòng)知識(shí)的能力，教育教學(xué)知識(shí)與實(shí)踐能力和入職中學(xué)的發(fā)展?jié)摿?

4 結(jié)論

體育教育專業(yè)課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵.當(dāng)前廣東省體育教育專業(yè)院校在課程體系設(shè)置上還存在結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)分不達(dá)標(biāo)，核心課程設(shè)置不符合《國(guó)標(biāo)》規(guī)定.由此采用“類別+模塊”的形式構(gòu)建新師范認(rèn)證背景下的體育教育專業(yè)課程體系，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，定位人才培養(yǎng)規(guī)格，處理好規(guī)定課程與自主開設(shè)課程的關(guān)系，必修與選修的關(guān)系，以及從理論到理論與實(shí)踐結(jié)合再到綜合實(shí)踐的構(gòu)建思路，遵循“學(xué)生中心、能力為重和系列課程組裝設(shè)計(jì)”的原則，構(gòu)建體育教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建，并邀請(qǐng)多個(gè)利益方參與評(píng)價(jià)，持續(xù)改進(jìn)課程體系，提升教育教育質(zhì)量.