中學(xué)英語寫作拓展性課程的建構(gòu)探索

張艷華

摘 ?要：英語寫作是考核中學(xué)生英語知識(shí)和綜合運(yùn)用能力的重要方式。本文基于拓展性課程理論和后現(xiàn)代主義課程觀，在大量閱讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合定性研究，對(duì)中學(xué)英語寫作拓展性課程進(jìn)行建構(gòu)，提出建構(gòu)原則和教學(xué)實(shí)施建議，即趣味性、互補(bǔ)性、育人性等。在拓展性課程原則下，創(chuàng)設(shè)英語寫作情境，開拓英語寫作內(nèi)容，提升英語寫作能力。最后還指出在實(shí)施過程中的問題和需要注意的方面，以期對(duì)中學(xué)英語寫作教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語;寫作;拓展性課程

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2021）07-00-02

一、研究目的與意義

（一）適應(yīng)教育改革和時(shí)代發(fā)展

教育部在2001年頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，為切合時(shí)代發(fā)展和教育改革的需要，對(duì)基礎(chǔ)教育課程的體系進(jìn)行改革，旨在培養(yǎng)新時(shí)代的國際化人才[1]。拓展性課程體現(xiàn)的是自主與開放、創(chuàng)新與建構(gòu)。這一理念與后現(xiàn)代主義課程的觀念有融合，都是對(duì)課程的綜合性有重視。近幾年，國家發(fā)布的政策也在強(qiáng)調(diào)拓展性課程的重要性。這正是培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)和發(fā)展能力的中學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，符合國家對(duì)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的政策要求。中學(xué)生處的階段，不僅要學(xué)習(xí)文化知識(shí)，還要掌握各種所需技能，更重要的是要能了解和分析國際問題，如我國外交政策、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展問題。由此，中學(xué)英語寫作的拓展性課程值得探究和建構(gòu)。

（二）英語教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐需要

中學(xué)階段是學(xué)生英語能力提升的關(guān)鍵時(shí)期，英語寫作能夠較好地體現(xiàn)他們的英語綜合水平。然而，有部分初中生會(huì)對(duì)寫作有畏難情緒，不能很好地吸收課堂知識(shí)，進(jìn)而對(duì)考驗(yàn)輸出能力的英語寫作感到無從下筆。隨著教學(xué)改革的不斷深入，拓展性課程引起研究者的廣泛關(guān)注。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）寫作拓展性課程的界定

后現(xiàn)代主義理論的代表人物多爾認(rèn)為課程是被建構(gòu)生成的。“課程不再被視為固定的、先驗(yàn)的‘跑道’，而應(yīng)成為達(dá)成個(gè)人轉(zhuǎn)變的通道。”課程應(yīng)該是一種開放系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，從外在環(huán)境中不斷汲取變動(dòng)的物質(zhì)和能量作為反饋，以促進(jìn)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和更新[2]。后現(xiàn)代主義者認(rèn)為，教學(xué)與學(xué)習(xí)過程均是進(jìn)行自組織過程，即利用系統(tǒng)內(nèi)外諸因素之間的相互作用，在無序的、不斷演變的狀態(tài)下自發(fā)形成有序結(jié)構(gòu)的漸進(jìn)過程。中學(xué)英語寫作拓展性課程旨在對(duì)探究能力的提升和主體性作用的發(fā)揮，既是對(duì)基礎(chǔ)性課程的綜合補(bǔ)充，又能讓人們從后現(xiàn)代課程觀的視角看待英語寫作拓展性課程。

（二）研究現(xiàn)狀

拓展性學(xué)習(xí)理論概念框架的形成受到了“文化——?dú)v史”活動(dòng)理論深刻的影響。在拓展性學(xué)習(xí)理論中，動(dòng)機(jī)和動(dòng)力并不是人們常規(guī)認(rèn)為的應(yīng)該在主體內(nèi)部尋找，而是存在于活動(dòng)對(duì)象中。恩格斯托姆認(rèn)為，隨著時(shí)間的變化或者活動(dòng)系統(tǒng)要素的變革，主體對(duì)活動(dòng)對(duì)象的認(rèn)識(shí)也會(huì)發(fā)生變化。這種變化和變革導(dǎo)致原有的活動(dòng)系統(tǒng)相應(yīng)地發(fā)生拓展或重組[1]。多爾認(rèn)為，后現(xiàn)代主義以復(fù)雜、混沌、有限為特征。他充分借鑒、吸收格里芬的建設(shè)性后現(xiàn)代主義理論、皮亞杰的生物學(xué)世界觀、普利高津的耗散結(jié)構(gòu)理論、杜威的過程理論、懷特海的有機(jī)論等觀點(diǎn)，建構(gòu)起一種后現(xiàn)代課程模體，提出了后現(xiàn)代課程的“4R”標(biāo)準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)具有工具理性的“泰勒原理”的真正超越。從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、教師角色這五方面來看，拓展性課程與后現(xiàn)代主義課程觀有相似之處。

（三）教學(xué)建構(gòu)方面的研究

在應(yīng)用教學(xué)建構(gòu)方面，越來越多拓展性課程模式被中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)探究并實(shí)施。在具體的教學(xué)階段也有探究，如英語閱讀的拓展性課程、數(shù)學(xué)教學(xué)的建構(gòu)等。通過分析文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，拓展性課程的研究在國內(nèi)外均有很大進(jìn)展，實(shí)施建構(gòu)也在大范圍嘗試。后現(xiàn)代課程理論是在后現(xiàn)代主義和后結(jié)構(gòu)主義哲學(xué)的影響下產(chǎn)生的。教學(xué)隨著時(shí)代的動(dòng)態(tài)發(fā)展，也促進(jìn)了課程發(fā)展的動(dòng)態(tài)性。由此可知，英語寫作拓展性課程的建構(gòu)與教學(xué)實(shí)施應(yīng)同時(shí)滿足時(shí)代發(fā)展與學(xué)生成長的需要。

三、中學(xué)英語寫作拓展性課程的建構(gòu)原則與實(shí)施

（一）中學(xué)英語寫作拓展性課程的建構(gòu)原則

第一，互補(bǔ)性原則。英語寫作拓展課程應(yīng)與課堂基礎(chǔ)知識(shí)做有機(jī)互補(bǔ)，才能體現(xiàn)拓展性課程的真正意義所在，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)提升能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的達(dá)成。英語學(xué)習(xí)同樣是一種語言知識(shí)的積累，過程中耗時(shí)耗力，充滿挑戰(zhàn)。拓展性課程注重中學(xué)生英語寫作能力的提升，與基礎(chǔ)知識(shí)相互補(bǔ)充，相得益彰。

第二，趣味性原則。中學(xué)英語寫作拓展性課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)本課程的興趣所在，發(fā)掘?qū)W生的興趣和特長，能夠在學(xué)生充滿好奇的情況下完成英語寫作拓展性課程的實(shí)施。同樣的英語寫作教學(xué)，教師在開設(shè)拓展性課程時(shí)增強(qiáng)趣味性，抓住學(xué)生的寫作積極性，最大限度地提升英語寫作的教學(xué)效果。

第三，實(shí)踐性原則。學(xué)以致用是教學(xué)的最終目的。應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的不同情況，在寫作拓展性課程中給予寫作能力發(fā)揮的機(jī)會(huì)。在網(wǎng)上教學(xué)熱情日益高漲的形勢(shì)下，寫作教學(xué)與實(shí)踐的相互結(jié)合，體現(xiàn)了英語寫作拓展性課程的真實(shí)性。

第四，發(fā)展性原則。賈冠杰教授認(rèn)為，“課程作為教學(xué)事件”是課程與教學(xué)的另一個(gè)視角。課程不僅僅是靜態(tài)的書面文件，而且是教師與學(xué)生在教育情境中不斷生成的經(jīng)驗(yàn)。課程是動(dòng)態(tài)的過程，是不斷變化的課堂教學(xué)事件。當(dāng)課程與教學(xué)在“解放理性”的基礎(chǔ)上重新整合起來，成為課程教學(xué)的時(shí)候，人的主體性在教學(xué)情境中得到了充分發(fā)揮[3]。正是課程的發(fā)展性，使得英語寫作拓展性課程對(duì)中學(xué)生的寫作能力有實(shí)質(zhì)提升。

（二）中學(xué)英語寫作拓展性課程的建構(gòu)實(shí)施

第一，情景熏陶，激發(fā)英語寫作動(dòng)機(jī)。拓展性課程能夠創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生需求的環(huán)境，滿足中學(xué)生的好奇心和探索欲。按照Maslow的需要層次理論，個(gè)體的低級(jí)需求越滿足，那么他進(jìn)入下一層次的需求也就越高[4]。在滿足了求知欲后，便會(huì)產(chǎn)生輸出分享的想法，由此激發(fā)中學(xué)生英語寫作的動(dòng)機(jī)。有效的英語寫作拓展性課程的實(shí)施包含主題探究性學(xué)習(xí)，是指向真實(shí)生活問題解決的深度學(xué)習(xí)。中學(xué)生在感同身受過程中激發(fā)英語寫作動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)有利于寫作的環(huán)境，根據(jù)課程內(nèi)容可以設(shè)置命題作文，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的興趣和需要可以設(shè)置非命題作文。以激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)為目標(biāo)的英語拓展性課程得以在學(xué)生中潛移默化地實(shí)施。

第二，厚積薄發(fā)，拓展英語寫作內(nèi)容。英語拓展性寫作課程為學(xué)生補(bǔ)充課外知識(shí)，開闊眼界。每個(gè)不同主題的寫作訓(xùn)練，結(jié)合地方特色和校本課程的開發(fā)，增加寫作素材，設(shè)置有時(shí)間彈性的寫作時(shí)間。同時(shí)教師可以帶學(xué)生去圖書館或社區(qū)閱讀區(qū)，把在實(shí)踐中的寫作內(nèi)容和靈感體現(xiàn)在英文寫作中，使中學(xué)英語寫作內(nèi)容方面得以拓展，解決中學(xué)生知識(shí)窄、寫作內(nèi)容匱乏的問題。

第三，千錘百煉，提升英語寫作能力。中學(xué)英語寫作拓展性課程，給學(xué)生足夠?qū)懽骺臻g的同時(shí)，會(huì)結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，給出針對(duì)性指導(dǎo)和訓(xùn)練。在不斷地寫作嘗試和成果交流中，自我寫作動(dòng)機(jī)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)被激發(fā)，在互相交流學(xué)習(xí)中使學(xué)生的英語寫作能力得以提升。

四、中學(xué)英語寫作拓展性課程實(shí)施過程中的現(xiàn)實(shí)問題

（一）對(duì)教師要求

英語寫作拓展性課程的設(shè)置和控制引導(dǎo)都是對(duì)教師的很大挑戰(zhàn)。教師不僅要對(duì)學(xué)生的開發(fā)性活動(dòng)進(jìn)行實(shí)施，還有做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和對(duì)整個(gè)活動(dòng)過程的調(diào)控。雖然，拓展性課程的結(jié)果不應(yīng)該有所限制，但整體寫作教學(xué)的大方向還是要規(guī)定好的。教師角色的轉(zhuǎn)變，并不是對(duì)英語寫作教學(xué)的放松，而是更加聯(lián)系實(shí)踐，對(duì)教師自身的素質(zhì)和能力有很大挑戰(zhàn)。

（二）對(duì)環(huán)境要求

英語寫作拓展性課程的實(shí)施，對(duì)環(huán)境設(shè)置來說，不僅要能體現(xiàn)趣味性，還要有真實(shí)性。同時(shí)對(duì)學(xué)校軟件和硬件設(shè)施配備提出更高要求。學(xué)校條件對(duì)中學(xué)英語寫作拓展性課程的實(shí)施有客觀限制。所以有條件的學(xué)校英語教師需盡力為學(xué)生營造良好的寫作氛圍。

（三）開放綜合的課程實(shí)施，需要校內(nèi)校外的配合設(shè)置

在實(shí)施拓展性課程的過程中，家長的配合和社會(huì)的支持都有助于中學(xué)生英語寫作能力的提升。目前，在拓展性課程的實(shí)施中，學(xué)校與社會(huì)相關(guān)部門溝通或聯(lián)系方面并不很順暢。

五、結(jié)語

綜上所述，本文根據(jù)拓展性課程理論和后現(xiàn)代主義課程觀，結(jié)合當(dāng)下的教育改革要求和中學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，采用文獻(xiàn)研究和訪談法對(duì)英語寫作拓展性課程進(jìn)行研究。在此基礎(chǔ)上，對(duì)中學(xué)英語寫作拓展性課程的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)課程建構(gòu)模式進(jìn)行淺顯探析。由于筆者能力有限和條件限制，對(duì)拓展性課程的具體實(shí)施效果、學(xué)生的反饋等方面沒有涉及，在接下來的學(xué)習(xí)中待進(jìn)一步進(jìn)行探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪欣.拓展性學(xué)習(xí)理論視野下的教師學(xué)習(xí)共同體研究[D].華中科技大學(xué)碩士論文，2018.

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[3]楊啟亮.課程改革中的教學(xué)問題思考[J].教育研究，2002（6）：49-53.

[4]曾偉楠，等.自尊在心理安全感與生活滿意度關(guān)系中的中介作用[J].中國健康心理學(xué)雜志，2016，24（10）：1491-1494.

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