基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高中英語課程思政教學(xué)設(shè)計

管賽 孫先洪

摘 ?要：“課程思政”是新時代進(jìn)行高校英語課程改革的重點，同時也是高中英語課程改革的方向。在以往英語教學(xué)中，教師只注重英語的工具性而忽略其人文性，在英語教學(xué)中沒有體現(xiàn)其育人價值。本文基于產(chǎn)出導(dǎo)向法理論，以人教版高中《英語》必修4 Unit 2 Working the land教學(xué)為例[1]，從教學(xué)內(nèi)容、產(chǎn)出任務(wù)與目標(biāo)、驅(qū)動性輸出任務(wù)、輸出促成活動這四個環(huán)節(jié)融入思政元素，進(jìn)行英語“課程思政”的教學(xué)設(shè)計，凸顯英語教學(xué)的育人價值。以期為高中英語“課程思政”教學(xué)提供思路。

關(guān)鍵詞：課程思政;產(chǎn)出導(dǎo)向法;育人價值

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）07-00-02

2020年10月18日，《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）發(fā)布會在北京舉行，首次提出了在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)融入思政元素，寓思政教育于英語教學(xué)中。之后，全國各高校外語教師開展了大量英語課程思政的研究。然而，在中小學(xué)階段，對于英語教學(xué)融入課程思政教學(xué)體系的相關(guān)研究較少。在中學(xué)階段的教學(xué)中，教師只教授學(xué)生語言知識，導(dǎo)致學(xué)生語用能力較差，難以向世界傳播民族文化，無法展示中華學(xué)子的文化自信。

基于此，文秋芳教授提出了產(chǎn)出導(dǎo)向法，在保證有效輸入的同時，提高學(xué)生的輸出能力。產(chǎn)出導(dǎo)向法中的“全人教育”理念與課程思政的理念不謀而合，兩者均可提高課程的育人價值。如今，關(guān)于課程思政的研究在思政輸出方面研究較少。因此，本文基于產(chǎn)出導(dǎo)向法理論，結(jié)合課文思政元素，探討了高中英語“課程思政”的教學(xué)設(shè)計。

一、文獻(xiàn)綜述

目前關(guān)于英語課程思政的研究還不是很多，相關(guān)書籍很少，這也能夠說明對英語課程思政的研究還不夠深入，許多研究正處于初級階段。課程思政與語言文化知識、外語交際能力、外語教學(xué)方法、外語教學(xué)能力均有聯(lián)系，在此理念基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步闡述外語教育如何把握中國立場，實現(xiàn)主流意識形態(tài)價值觀引領(lǐng)，進(jìn)而推動高素質(zhì)外語人才培養(yǎng)（楊金才，2020）。因此，推動高素質(zhì)人才的培養(yǎng)必須依靠教師來進(jìn)行，學(xué)校要全面推動教師教學(xué)理念與教學(xué)路徑的更新，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)和教材建設(shè)。在西方資本主義國家中沒有系統(tǒng)的思想政治教育體系，在學(xué)科中也不存在思想政治的課程，但是存在大量隱形的思想政治教育工作。例如，德國的民主政治教育;美國的愛國主義教育、宗教教育和青少年基本道德準(zhǔn)則;日本的國家主義、軍國主義、民主主義的教育等。

總之，思想政治教育在任何國家和任何社會階層都始終存在，任何一個國家都十分重視思想政治教育，而且大多采用隱形教學(xué)方式影響著學(xué)生。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下高中英語“課程思政”教學(xué)設(shè)計

本文在POA理論的指導(dǎo)下，對人教版高中《英語》必修4 Unit 2 Working the land這一單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，探討如何將課程思政融入高中英語課程教學(xué)。

（一）教學(xué)內(nèi)容

2020年9月29日，袁隆平獲得“共和國勛章”，表彰其為新中國以及世界的糧食安全問題做出的貢獻(xiàn)。本單元以Working the land為主題，介紹袁隆平為解決中國的糧食短缺問題以及保障國家的糧食安全所作的貢獻(xiàn)，強(qiáng)調(diào)袁隆平的價值觀追求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)袁隆平的科研、奮斗和奉獻(xiàn)精神，激發(fā)青少年的創(chuàng)新精神以及偉大的奉獻(xiàn)精神。

（二）產(chǎn)出任務(wù)與目標(biāo)

教師在設(shè)計教案之前，要細(xì)致研讀文章，挖掘文章中蘊(yùn)含的思政元素[2]。本單元的產(chǎn)出總目標(biāo)是要求學(xué)生在30分鐘內(nèi)寫一篇關(guān)于弘揚民族精神和時代精神的演講稿并進(jìn)行演講。語言目標(biāo)是熟練背誦并應(yīng)用“struggledisturbsearch;forgrainhybrid;riceagricultural;pioneer”等單詞。課程思政目標(biāo)是幫助學(xué)生加深對民族精神和時代精神的理解;培養(yǎng)學(xué)生對英雄人物的積極情感;學(xué)習(xí)袁隆平的奉獻(xiàn)精神和創(chuàng)新精神，加強(qiáng)學(xué)生的科研意識。

（三）驅(qū)動性輸出任務(wù)

在明確課堂目標(biāo)之后，根據(jù)POA教學(xué)理論，教師應(yīng)遵循“學(xué)習(xí)中心”的理念，將教學(xué)的重點放在學(xué)生的學(xué)習(xí)上。首先，教師為學(xué)生展示袁隆平在田間進(jìn)行雜交水稻實驗的視頻和非洲饑餓孩童的圖片，再將本班學(xué)生分為5～6人一組進(jìn)行新聞采訪活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際的場景。作為記者的學(xué)生可以提出的問題如下：“你知道我們吃的食物是如何耕種的嗎？”“袁隆平對我國以及世界作出的貢獻(xiàn)是什么？”“袁隆平身上體現(xiàn)的人生價值是什么？”等問題。在新聞采訪活動中，學(xué)生需要調(diào)動已學(xué)習(xí)過的語言知識以及對袁隆平事跡的知識積累，在表達(dá)過程中學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望[3]。

（四）輸出促成活動

學(xué)生在上一階段發(fā)現(xiàn)有產(chǎn)出障礙時，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的輸入欲望，這時學(xué)生可以根據(jù)自身的交際需要，選擇有助于提高自己的學(xué)習(xí)材料，節(jié)省學(xué)習(xí)無關(guān)材料的時間，精簡學(xué)習(xí)內(nèi)容[4]。但是，緊靠英語課本的知識不能夠滿足學(xué)生需要，無法達(dá)成最終的產(chǎn)出目標(biāo)，此時教師在深入研讀課文的基礎(chǔ)之上，依據(jù)文章的主題——袁隆平的貢獻(xiàn)，進(jìn)行資源拓展，補(bǔ)充袁隆平的事跡以及其體現(xiàn)的民族精神和時代精神。

第一，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生首先要對文章進(jìn)行第一遍的快速閱讀，在閱讀后回答出文章的主旨大意，即農(nóng)業(yè)先驅(qū)袁隆平一生致力于研究和種植新型雜交水稻，為我國的糧食生產(chǎn)做出了巨大貢獻(xiàn)。然后再進(jìn)行第二遍仔細(xì)研讀，理解閱讀文章的內(nèi)容，在研讀之后，學(xué)生要按照教師的要求制作袁隆平的個人介紹。

第二，學(xué)生在仔細(xì)學(xué)習(xí)課本內(nèi)容之后，學(xué)習(xí)了有關(guān)種植的單詞和短語以及有關(guān)奉獻(xiàn)和創(chuàng)新的表達(dá)。依據(jù)POA理論中的選擇學(xué)習(xí)，學(xué)生可有選擇地學(xué)習(xí)課文中對輸出有用的知識，學(xué)習(xí)完課本中的相關(guān)知識后，教師還可以學(xué)生提供袁隆平英語采訪材料、習(xí)主席授勛儀式的講話材料和袁隆平答記者問的材料，為學(xué)生提供豐富的閱讀和聽力等輸入資源，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對文章主題的理解。

第三，教師要將總目標(biāo)分為子目標(biāo)，同時設(shè)計教學(xué)活動如演講活動、頭腦風(fēng)暴活動、角色扮演活動等，幫助學(xué)生練習(xí)交際任務(wù)，及時給予反饋與評價。在促成驅(qū)動環(huán)節(jié)中將總目標(biāo)分為三個子目標(biāo)：語言、內(nèi)容和演講結(jié)構(gòu)可幫助學(xué)生達(dá)成產(chǎn)出目標(biāo)。

第一部分語言目標(biāo)，教師在文章和補(bǔ)充材料中為學(xué)生畫出相關(guān)的單詞和短語，通過單詞填空、語境詞匯運用和單詞默寫的形式幫助學(xué)生記憶理解。

第二部分是內(nèi)容目標(biāo)，將全班學(xué)生分為若干小組，在教師指導(dǎo)下開展頭腦風(fēng)暴活動，討論從袁隆平的事跡中學(xué)習(xí)到的民族精神和時代精神，如創(chuàng)新精神、奉獻(xiàn)精神和奮斗精神等，同時針對課文提出問題“作者認(rèn)為袁隆平最偉大的品質(zhì)是什么？”“你最敬佩袁隆平的什么品質(zhì)？”。在學(xué)生進(jìn)行討論之后，教師請小組代表展示討論結(jié)果，教師要及時給予評價。同時，教師向?qū)W生講授民族精神和時代精神的內(nèi)涵，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)袁隆平的創(chuàng)新精神、奮斗精神和奉獻(xiàn)精神，培養(yǎng)學(xué)生的科研和奮斗意識（崔國鑫，2020）。

第三部分是演講結(jié)構(gòu)，教師為學(xué)生呈現(xiàn)一段完整的演講材料，提取出文章的主干結(jié)構(gòu)，即第一步，開篇點題;第二步，證明觀點或者傳達(dá)情感;第三步，總結(jié)收尾。學(xué)生了解演講稿的結(jié)構(gòu)才能進(jìn)行正確的演講。在了解演講稿的結(jié)構(gòu)之后進(jìn)行初步的撰寫，教師及時給予修改意見，提升學(xué)生演講稿的質(zhì)量。在所有的子目標(biāo)完成之后，產(chǎn)出總目標(biāo)也可以順利達(dá)成。

三、結(jié)語

綜上所述，基于POA理念設(shè)計高中英語課程思政教學(xué)，是將POA中教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)均融入思政元素，在POA理念的指導(dǎo)下轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以“學(xué)習(xí)為中心”促進(jìn)學(xué)生的思政輸出。在英語課程思政的教學(xué)中，教師為學(xué)生提供英語思政的材料，深入挖掘文章蘊(yùn)含的價值觀，創(chuàng)設(shè)交際的場景，讓學(xué)生在進(jìn)行思政學(xué)習(xí)的同時也可以鍛煉交際能力，克服傳統(tǒng)教學(xué)忽視對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的弊端，將思政教育寓于語言學(xué)習(xí)中，可幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳淑瑜.英語學(xué)習(xí)活動觀視角下的高中英語閱讀教學(xué)探究——以Unit 2 Working the land為例[J].英語教師，2019，19（9）：100-103.

[2]劉正光，岳曼曼.轉(zhuǎn)變理念、重構(gòu)內(nèi)容，落實外語課程思政[J].外國語，2020，43（5）：21-28.

[3]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語教學(xué)與研究，2015（4）：547-557.

[4]楊金才.新時代外語教育課程思政建設(shè)的幾點思考[J].外語教學(xué)，2020，41（6）：11-14.

（責(zé)任編輯：張詠梅）