CDIO工程教育模式在校企合作中的實踐研究

李曉楓

摘 要：高職院校進(jìn)行技能型人才培養(yǎng)時，為有效提升技能型人才的培養(yǎng)輸出質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新校企合作方式?；谛聲r期人才培養(yǎng)工作要求，引進(jìn)CDIO工程教育模式，重新定位校企合作角色與職能，發(fā)揮出校企資源的整合優(yōu)勢。通過攜手?jǐn)M定CDIO工程教育課程、創(chuàng)新校企合作實訓(xùn)基地建設(shè)方式、創(chuàng)新校企合作人才培養(yǎng)機制、協(xié)同完成工程教育師資團(tuán)隊建設(shè)、基于CDIO工程教育理念對校企合作效果評價，在多種實踐路徑的嘗試下，建構(gòu)全新的校企合作形式，推動高職院校辦學(xué)水平的整體提升。本文就CDIO工程教育模式，在高校院校校企合作中的實際應(yīng)用進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：高職院校;CDIO工程教育;校企合作;實踐路徑

中圖分類號：F27???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.21.018

0 引言

工業(yè)強國戰(zhàn)略部署背景下，為持續(xù)推動我國工業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，需培養(yǎng)更多優(yōu)秀的技能型工業(yè)人才，打通院校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才招聘的阻隔，建構(gòu)全新的校企合作人才培養(yǎng)模式。在CDIO工程教育模式的指導(dǎo)下，使得校企雙方完成深度溝通交流，消除合作誤解，并達(dá)到一致想法，重構(gòu)校企合作人才培育框架，突出專業(yè)特色、實習(xí)特色、企業(yè)特色，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，加快高職院校技能型人才培育輸出，緩解社會企業(yè)用工荒現(xiàn)狀。

1 CDIO工程教育模式概述

我國很多高職院校辦學(xué)發(fā)展過程中，仍舊將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容集中編制于通識課板塊，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)納入項目化、專業(yè)化的教育體系當(dāng)中，給院校雙創(chuàng)人才培育造成一定影響。如部分院校在探索校企合作新模式時，嘗試引進(jìn)CDIO工程教育模式，打破傳統(tǒng)理論通識課程教育模式束縛，推動高職院校的教育改革創(chuàng)新。

通過對CDIO工程教育模式剖析可知，該教育模式主要包含：Conceive—構(gòu)思、Design—設(shè)計、Implement—實現(xiàn)、Operate—運作。在教育模式運行過程中，主要以具體的產(chǎn)品、事物、流程作為載體，將系統(tǒng)從研發(fā)到運行的階段進(jìn)行分解細(xì)化，進(jìn)而對產(chǎn)品的質(zhì)量進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。高職院校主要進(jìn)行技能型人才培養(yǎng)，在校企合作過程中合理應(yīng)用CDIO工程教育模式，可提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊合作實力、社交能力、創(chuàng)新能力。學(xué)生在工程項目實踐操練過程中，可進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作，發(fā)揮出該教學(xué)模式的運行價值。

高職院校工科專業(yè)教學(xué)時，為提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)實力，院校在校企合作模式探索過程中，可合理應(yīng)用CDIO教育模式，突出專業(yè)教學(xué)特色、校企合作特點，挖掘出校企合作優(yōu)勢與學(xué)生實踐學(xué)習(xí)潛能，有效鍛煉提升學(xué)生的綜合實踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力，為學(xué)生今后的工作開展鋪墊基石。

2 CDIO工程教育模式在校企合作中的實踐應(yīng)用困境

2.1 缺乏校企互惠互利的合作機制

在高職院校與企業(yè)合作時，盡管院校的合作積極性非常高，但由于方式方法的不對，很難吸引到優(yōu)質(zhì)的企業(yè)資源，建構(gòu)可持續(xù)的校企合作機制。企業(yè)作為市場盈利主體，若校企合作項目的開展，無法為企業(yè)帶來一定的經(jīng)濟效益與人才效益，則不會吸引更多企業(yè)的加入。部分院校進(jìn)行CDIO工程教育模式建構(gòu)時，由于缺乏互惠互利的合作機制，導(dǎo)致長期合作的企業(yè)較少，給院校的可持續(xù)發(fā)展造成一定影響。

2.2 校企合作人才培育方式單一

傳統(tǒng)教育理念影響下，高職院校與企業(yè)合作時，主要采取頂崗實習(xí)合作方式，沒有對校企合作優(yōu)勢進(jìn)行進(jìn)一步挖掘，導(dǎo)致校企合作工作效力一般。為此，在高職院校進(jìn)行技能型人才培育時，應(yīng)當(dāng)拓寬合作領(lǐng)域，如教育資源、實習(xí)崗位、項目案例等，開展多層次、立體化的校企合作，使得校企合作工作開展，可發(fā)揮出一定效用。

2.3 校企合作的師資力量明顯不足

在校企合作背景下，校企合作的師資力量明顯不足，無法有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實習(xí)，給CDIO教育工作的開展造成直接影響。為有效提升校企合作優(yōu)勢，應(yīng)當(dāng)突出兼職教師與專職教師的高度契合，打造雙師型師資團(tuán)隊，促進(jìn)院校與企業(yè)教育資源的深度融合，有效提高校企合作的優(yōu)勢與價值。

2.4 CDIO教育模式無法全面貫徹

由于多種客觀因素的影響，使得CDIO工程教育模式建構(gòu)過程中，無法在校企合作中得到有效貫徹，如校企合作中任何一方不認(rèn)同該教學(xué)模式，則無法有效推動校企合作，影響到CDIO教育工作的實際開展效力。

3 CDIO工程教育模式在校企合作中的實踐路徑探討

高職院校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育時，需對校企合作方式進(jìn)行改革創(chuàng)新。在校企合作時引入CDIO工程教育模式，有效提升校企合作的深度與廣度，培育高素質(zhì)技能型人才，發(fā)揮出CDIO工程教育模式的應(yīng)用價值。在具體工作開展時，可嘗試以下實踐工作路徑。

3.1 校企共同擬定CDIO教育課程內(nèi)容與運行體系

高職院校人才培育時，為在校企合作中合理應(yīng)用CDIO工程教育方案，應(yīng)當(dāng)依循CDIO教育大綱與教育模式標(biāo)準(zhǔn)，推動校企合作擬定CDIO課程教學(xué)內(nèi)容與人才培育體系。在該合作教育體系下，將對高職院校的部分專業(yè)教學(xué)課程進(jìn)行重新規(guī)劃設(shè)定，使得專業(yè)之間的教學(xué)課程緊密關(guān)聯(lián)，形成相互支撐的理論教學(xué)體系，如基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實踐課程、擴展課程等的有機契合，形成集成化的專業(yè)教學(xué)課程體系，為校企合作提供教學(xué)體系支撐，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供系統(tǒng)知識支撐。

在課程教育體系運行過程中，可對教學(xué)項目進(jìn)行難度界定，復(fù)雜的教學(xué)項目可進(jìn)行拆解，合理降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。簡單教學(xué)項目進(jìn)行實踐開展時，則由學(xué)生進(jìn)行自主完成。學(xué)生的高職學(xué)業(yè)，則可定義為簡單項目;高職院校的校企合作，則可定義為復(fù)雜項目。在簡單項目完成后，則說明學(xué)生完成了高職院校專業(yè)課程學(xué)習(xí)。在復(fù)雜項目教學(xué)完成后，則說明學(xué)生已具備上崗就業(yè)的工作能力，達(dá)到了校企合作項目的預(yù)期設(shè)定效果，推動工程技能型人才走向工作崗位。