幼兒園教育活動(dòng)中有效提問的作用

趙正陽

一、研究背景

提問作為一種教學(xué)方法，存在于課堂教學(xué)的各個(gè)方面。好老師的關(guān)鍵是要善于提問。教學(xué)的生命在于提問。提問的實(shí)質(zhì)是促進(jìn)兒童對(duì)教學(xué)內(nèi)容的主動(dòng)性和積極性思考，以培養(yǎng)兒童的智力。然而，在收集多年文獻(xiàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)教師提問行為中仍存在許多疏漏。提問起著重要作用。有效提問有助于教師組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。有效的提問有助于培養(yǎng)學(xué)生的智慧。教師的有效提問能激發(fā)孩子從不同角度思考問題，從而拓寬孩子的視野，增加孩子的知識(shí)面。因此，深入研究幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中教師提問問題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）核心概念界定

1.有效提問

而有關(guān)“有效提問”的概念界定，不同的學(xué)者有著不同的見解。印象深刻的主要有學(xué)者洪松舟和盧正芝的觀點(diǎn)。他們認(rèn)為，“有效提問指的是教師在對(duì)問題進(jìn)行精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，營(yíng)造良好的問題情景，在教學(xué)活動(dòng)中提出恰當(dāng)?shù)膯栴}從而指引學(xué)生獨(dú)立思考、積極參與，較為全面的達(dá)到預(yù)期教學(xué)水平，對(duì)提問的問題進(jìn)行及時(shí)有效的反思、實(shí)際操作的過程?！币虼苏J(rèn)為，一個(gè)有效的提問必須具備這樣兩個(gè)條件：?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)要有效，也就是提問的內(nèi)容和目的具備有效性。進(jìn)一步地說，也就是要求教師的提問必須符合教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)問題要突出教學(xué)的重難點(diǎn);提問的時(shí)機(jī)要有效，即教師要?jiǎng)?chuàng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生處于一種良好的問題情境中，把握最佳的提問時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，引導(dǎo)學(xué)生思維的變化。

（二）有效提問的策略研究

國(guó)內(nèi)關(guān)于提問的有效性策略研究的成果相對(duì)來說比較豐富。姚利民從了解和明確目的、選擇適當(dāng)問題、正確叫答、有效反饋及采取支持性措施等五個(gè)維度（其中包括19個(gè)方面）對(duì)課堂有效提問的策略進(jìn)行概括。劉晶（2014）對(duì)有效提問的策略從五個(gè)方面進(jìn)行闡述，主要是從教學(xué)環(huán)境、課堂提問的語言、教師的自我素養(yǎng)角度、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)角度以及課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行分析，其研究對(duì)本文有很深的借鑒意義。也有學(xué)者從其他角度對(duì)課堂有效提問的策略出發(fā)進(jìn)行研究，如“對(duì)作者提問、對(duì)文本提問、對(duì)讀者提問”等三個(gè)方面;苗暢從課程標(biāo)準(zhǔn)、問題難易程度、提問方法、提問形式以及展示提問結(jié)果和答案方面進(jìn)行研究等。

三、研究方法與設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究主要選取我園的中班語言教學(xué)活動(dòng)中教師的提問為研究對(duì)象，每周觀察一次教學(xué)活動(dòng)。選取市級(jí)示范幼兒園是因?yàn)樗哂幸欢ǖ哪７洞硇?，教師本身也就具有一定的代表性，而且教師工作較為認(rèn)真負(fù)責(zé)，不會(huì)影響觀察的真實(shí)性。其次，之所以選取中班是因?yàn)樽鳛橛變涸趫@三年生活的中間點(diǎn)，中班幼兒無論是語言發(fā)展還是其他方面的發(fā)展均具有一定的代表性，是可供研究的樣本主體。

（二）研究方法

1.觀察法

在教學(xué)活動(dòng)中，作為旁觀者觀察，每周隨機(jī)抽取一次語言活動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察，根據(jù)《教師提問行為頻率登記表》統(tǒng)計(jì)教師在課堂上的具體行為，包括提問數(shù)量、提問類型、提問對(duì)象等。試題、教師等待時(shí)間、兒童回答方式等，真實(shí)呈現(xiàn)教師的提問路線。行為的傾向和選擇性。觀察時(shí)，要客觀、公正地觀察。

2.案例法

根據(jù)教學(xué)案例分析表，詳細(xì)記錄和分析了語言教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)教師的實(shí)際情況。結(jié)合觀察法，從教師提問行為、非言語行為等典型的語言技能教學(xué)活動(dòng)中提取教師的提問狀態(tài)，進(jìn)行詳細(xì)的記錄和細(xì)致的分析。

3.訪談法

選取目標(biāo)幼兒園10名不同專業(yè)素質(zhì)、不同教學(xué)年齡的教師作為研究對(duì)象。教師利用教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后的間隔時(shí)間進(jìn)行個(gè)人結(jié)構(gòu)式訪談。目的是了解教師提問的目的動(dòng)機(jī)及其背后的教育觀念和教育意識(shí)，了解教師在教學(xué)活動(dòng)中的提問行為。解釋并真實(shí)呈現(xiàn)教師對(duì)提問的理解和困惑。

四、優(yōu)化幼兒教師提問的相關(guān)建議

在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)適時(shí)使用直觀道具，讓幼兒親自參與體驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒的感知理解能力。中班幼兒語言表達(dá)力更加充分，他們熱愛交流與討論，教師應(yīng)該多提問一些開放式問題，鼓勵(lì)幼兒與同伴之間進(jìn)行交流。問題的措辭必須清晰明確，給予幼兒充分的回答時(shí)間和空間。

教師應(yīng)適時(shí)減少問題數(shù)量，提高問題質(zhì)量。適時(shí)增加開放式問題比例，減少是非式提問的數(shù)量。首先，提前預(yù)設(shè)，問題應(yīng)體現(xiàn)層次性。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)提問時(shí)應(yīng)當(dāng)在考慮幼兒認(rèn)識(shí)水平具有局限性的基礎(chǔ)上嚴(yán)格按照循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行提問，依據(jù)“門檻效應(yīng)”由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)，既提高了幼兒回答問題的積極性又能夠培養(yǎng)幼兒建立清晰的思維框架，促進(jìn)其形成良好的思維方式。比如在講述繪本故事《隧道》中，教師設(shè)計(jì)了“妹妹和哥哥有什么不一樣的地方嗎？”“為什么他倆要離家出走？”“他們是如何平安回家的？”“你有兄弟姐妹嗎？有兄弟姐妹是什么樣的感受呢？”這樣4個(gè)層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)幼兒理解故事情節(jié)、體驗(yàn)親情的重要性。其次，選取恰當(dāng)時(shí)機(jī)，適時(shí)提問。在幼兒存在認(rèn)知矛盾時(shí)提問問題，教師如果超前提問會(huì)使幼兒不知所措，教師滯后提問，則失去提問的意義，起不到預(yù)期的效果。不憤不啟，不排不發(fā)，在幼兒存在疑惑時(shí)、在幼兒想要表達(dá)時(shí)、當(dāng)幼兒有傾訴的需求時(shí)都是教師提問的好時(shí)機(jī)，恰到好處的提問可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。最后，提問應(yīng)具有明確目的性。明確的目的性是教學(xué)活動(dòng)有條不紊進(jìn)行的重要法寶也是確保能在有限的時(shí)間和空間內(nèi)引導(dǎo)幼兒思考，擴(kuò)展其知識(shí)面的有力武器。

此外，教師還可以觀察兒童的非言語行為，掌握其心理特征，調(diào)整自己的行為。例如，如果一個(gè)孩子不斷地點(diǎn)頭表示他沒有回答問題的想法，老師可以及時(shí)引導(dǎo)他，不讓他思考，從而耽誤了教學(xué)過程。由于孩子緊張而猶豫不決，老師可以蹲下，保持和孩子一樣的高度，輕輕地觸摸孩子，可以減輕孩子的恐懼，老師可以及時(shí)給予指導(dǎo)，可以幫助孩子獲得回答問題的信心。如果孩子的身體微微前傾，嘴巴微微張開，說明孩子有回答問題的傾向。老師可以讓孩子回答問題，提高自信心。