淺談低年級口語交際能力的培養(yǎng)

國展菲

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！蓖瑫r(shí)，對低年級學(xué)生口語交際能力做出了相應(yīng)的要求：能認(rèn)真聽別人講話，較完整地進(jìn)行講述，會與別人交流。在進(jìn)行口語交際練習(xí)時(shí)，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：

一、創(chuàng)造情景，激發(fā)口語交際興趣

“燃起學(xué)生的渴望和學(xué)習(xí)熱情”是提高教學(xué)質(zhì)量的先決條件，因此，首先要注意提高低年級學(xué)生口頭表達(dá)訓(xùn)練興趣的培養(yǎng)。作為老師，應(yīng)在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)形式多樣的交際情景，讓學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際練習(xí)，這是激發(fā)學(xué)生口語交際興趣和欲望的有效途徑。例如，《如何打電話》一課，我先創(chuàng)造個(gè)情景：今天是媽媽的生日，我要求學(xué)生打個(gè)電話祝媽媽生日快樂，接著就是我扮演媽媽和學(xué)生進(jìn)行模擬表演。在我的帶頭示范下，學(xué)生馬上都來了勁，爭相上臺表演的兩組同學(xué)也能很好地運(yùn)用一些禮貌用語，于是我將學(xué)生分成了幾個(gè)小組，他們也可自由選擇，可與組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行，也可以與老師直接通話。這樣邊說邊表演，同時(shí)，同學(xué)之間還可以互相自由探討，在這種互動中，既增強(qiáng)了言語表達(dá)能力，又鍛煉了思維，提高了應(yīng)變能力。

二、尊重賞識學(xué)生，調(diào)動口語交際興趣

我們在對低年級學(xué)生的訓(xùn)練過程中一定要尊重低年級學(xué)生的表達(dá)意愿和認(rèn)知規(guī)律，因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生在年齡、心理、認(rèn)識等方面都處在不斷成長，不斷進(jìn)步的階段，他們表達(dá)出來的一些想法和對事物的認(rèn)識可能存在著這樣那樣的不足，教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不苛求學(xué)生對事物的認(rèn)識達(dá)到完美狀態(tài)。老師要允許學(xué)生發(fā)表自己的看法，要允許學(xué)生在認(rèn)識上存在不足。

在課堂上對于學(xué)生的發(fā)言，我都給予肯定、表揚(yáng)或獎勵(lì)，即使說得不好的，我也不訓(xùn)斥，以免挫傷學(xué)生的積極性?！澳阏f得真棒！”“你的聲音真響亮！”“你說得生動極了！”“你還會用這個(gè)詞真不簡單！”“你能一下說這么多，真厲害！”這些話都是我上課常掛在嘴邊的，小五星、大紅花、卡通圖片等小禮物更是我常獎勵(lì)給學(xué)生的，學(xué)生們聽到表揚(yáng)，看到獎勵(lì)，十分高興，覺得和同學(xué)、老師交流是一件容易的事情，都十分喜歡口語交際課，對于學(xué)生說得特別好的，我會請他到臺前說給大家聽，并向大家介紹經(jīng)驗(yàn)，這樣就充分調(diào)動了學(xué)生表達(dá)的積極性。

三、師生互動，增添口語交際樂趣

交際的雙方在交際的活動中明顯帶有互動性，紙上談兵是解決不了問題的。沒有交際的共同話題，交際無法進(jìn)行。師生互動，首先教師在互動的過程中與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，平時(shí)處理問題時(shí)應(yīng)多征求學(xué)生的意見，課堂上不能是老師說了算，尤其應(yīng)該鼓勵(lì)有不同意見的小為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧寬松的說話氛圍。除此之外，生生互動應(yīng)始終體現(xiàn)在口語交際課的過程中，學(xué)會與小朋友合作表演。例如在教學(xué)課文《客人到我家》時(shí)，我讓學(xué)生與同桌合作表演到同學(xué)家做客的場景，并請小朋友上臺表演，對表演的好的一對頒發(fā)最佳合作獎。生生互動達(dá)到了較好的效果。小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間思維碰撞，引發(fā)小朋友的靈感，同時(shí)也鍛煉了口語交際能力。例如我在教學(xué)口語交際《公雞的臉為什么紅了》時(shí)，圖上有小動物請小公雞幫忙，小公雞都沒有答應(yīng)。有一天夜里，下起了大雨，公雞的房子漏了，小動物都來幫忙，看到這個(gè)情景，小公雞臉紅了？小公雞后來是怎樣為大家服務(wù)的？通過小組的討論，有的小組說小公雞每天都會早早起來叫大家起床，還有的小組說小公雞會主動和大家和諧相處快樂生活等等，由此可以看出：小組合作擴(kuò)大了口語交際的訓(xùn)練面，還擴(kuò)大了學(xué)生的思維空間。

四、給足自由評價(jià)的空間，感受樂趣

每個(gè)學(xué)生都有成功的潛能，每個(gè)學(xué)生都有成功的愿望，口語教學(xué)的藝術(shù)就是將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活間暗藏的契合點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，并給足他們自我表達(dá)的空間，喚醒他們塵封的愿望，激發(fā)他們沉睡的潛能，讓學(xué)生想表達(dá)，愛表達(dá)。讓每一次口語交際訓(xùn)練都要成為學(xué)生不可重復(fù)的激情與智慧的生長過程，讓學(xué)生的感覺如沐春風(fēng)。

合理恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)是提高學(xué)生口語交際能力的必要手段，而作為教學(xué)的主導(dǎo)者，我們應(yīng)給足學(xué)生自由評價(jià)的機(jī)會，采用多種多樣的評價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的評價(jià)，從而使口語交際升華到一個(gè)評價(jià)自我，評價(jià)別人的高度。

（一）給足學(xué)生自評的機(jī)會

培養(yǎng)學(xué)生合理恰當(dāng)?shù)膶ψ约嚎谡Z交際中語言，情感，態(tài)度，體態(tài)等進(jìn)行自我評價(jià)。如上《小鴨子得救了》，可以讓學(xué)生自選角色進(jìn)行排演，在演中感悟道理，通過反復(fù)的表演訓(xùn)練，自然提高口語表達(dá)能力;同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將文中的角色與自我評價(jià)時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行比較，自主比較判斷正誤，到達(dá)進(jìn)行自我評價(jià)的目的。

（二）給足學(xué)生互評的機(jī)會

教師要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在自評的基礎(chǔ)上，更認(rèn)真的傾聽別人的發(fā)言，并做出正誤優(yōu)劣的判斷。如上《小鴨子得救了》中，引導(dǎo)學(xué)生要在認(rèn)真傾聽別人的辦法后，再評價(jià)誰說的辦法好？在評價(jià)時(shí)要注重學(xué)生的評價(jià)語言與表達(dá)方式。

（三）教師的評價(jià)是十分重要的

美國著名的心理專家威廉斯.詹姆士說：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定。”教師的評價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主。小學(xué)生的生活經(jīng)歷少，口語表達(dá)能力較弱。教師們此時(shí)更應(yīng)具有一雙發(fā)現(xiàn)美、挖掘美的眼睛，捕捉學(xué)生哪怕是只有一瞬的閃光點(diǎn)，及時(shí)點(diǎn)拔，肯定學(xué)生，用表揚(yáng)和激勵(lì)的方式來保護(hù)學(xué)生的自尊心，呵護(hù)學(xué)生的上進(jìn)心，同時(shí)給足時(shí)空，讓學(xué)生們盡情地傾吐內(nèi)心的感受，實(shí)現(xiàn)生生間、師生間的信息溝通與啟迪，從而超越教材，走出課堂，使學(xué)生們形成在日常生活中都能自覺、積極、主動地進(jìn)行口語交際的良好習(xí)慣。

實(shí)踐結(jié)果表明，通過口語訓(xùn)練，不僅能有效地訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性、準(zhǔn)確性和靈活性，而且能增大思維訓(xùn)練的密度，在一定程度上活躍了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。